《锐角和钝角》说课稿.doc

尊敬的各位专家、评委、老师们，大家好！我是兰铁二小的数学教师王崔英姿，今天我说课的题目是锐角和钝角。内容选自人教版课标实验教材第四册第三单元第一课时锐角和钝角。我将从以下5个方面进行说课。一 说教材（一）教材分析这堂课要求学生判断一个角是锐角还是钝角，是在二年级上册中学会了如何辨认直角，并在判断直角中渗透了比较大小的方法的基础上进行的。所用方法与上学期的一致，都是利用三角板中的直角来比较的。但比较的重点不同，前者是判断角是否是直角，后者是看一个角比直角大还是小。（二）教学目标根据以上分析，我将本课的教学目标定为：知识技能：能结合生活情境辨认锐角和钝角，能口述锐角和钝角的特征。 数学思考：在对简单物体和图形的形状的探索过程中，发展空间观念。问题解决：通过观察、操作、分类、比较等数学教学活动，培养学生的动手能力，合作意识，激发学生的创新思维。情感态度：通过实践，使学生获得成功的体验，建立自信心。通过生活情境的创设，感受生活中处处有数学，培养学习数学的兴趣。 （三）教学重点，难点我将教学目标有机整合，确定本课重难点为能辨认锐角、钝角。知道锐角、钝角的特征。（四）教学准备在教学信息和材料的呈现上我选择电子白板，这样更直观易懂，还准备了三角板，若干角以及题单。二 说教法 学法为了让学生从已有经验出发，经历知识的形成过程：（1）教师重在启发引导，创设情境，组织活动。（2）学生重在观察操作，合作交流。三 说教学过程结合二年级学生的认识水平和年龄特征，我将本课设计为4个环节：第一个环节：激趣导入，整体感知新课伊始，我创设这样一个问题情境：“在中山桥上你能找到角并指出来吗？”此时我大胆的将课本中的 情境图改为兰州中山桥，是因为 离学生的生活远，而中山桥学生很熟悉容易引起兴趣，同时让学生感受到作为兰州人的荣耀感。第二个环节：操作交流，探究新知这是课堂教学的中心环节。新课标强调要让学生在实践活动中进行探索性的学习，根据这一理念，我设计了以下内容，让学生在体验中学习，在学习中体验。心理学家指出：“孩子的智慧来自于指尖。动作性的语言对于儿童理解空间观念具有无比巨大的重要性”。所以，此环节我以学生的动手操作为主，分3步完成：第一步：感知角让学生先看一看，摸一摸信封里的5个角，找出已经学过的角，并说一说如何判断一个角是不是直角。 (目的：复习了直角的判断方法，为下一个步骤分类做铺垫) 第二步：分类让学生用三角板上的直角比一比其他的角，并进行分类。我估计会有两种分法。一类学生按是不是直角分成2类，另一类学生按比直角小，比直角大，是直角分成3类。我会肯定两种分法，并强调分3类比分2类更细致一些。最后让学生展示如何用三角板上的直角判断一个角比直角小还是比直角大。（目的：为后面学习锐角和钝角的特征作了铺垫，同时学生的思维也得到升华。 ）第三步：介绍锐角和钝角的名称告诉学生比直角小的角是锐角，比直角大的角是钝角。再提问锐角和钝角有什么特征，最后小结如何判断一个角是什么角。（目的：突破本课重难点。）第三个环节：实践应用，巩固新知1.基础题：把简笔画的小人身上的角进行分类。2.提高题：以小发明家，小画家，小法官的形式，既升华了本课重难点，又提升了学生的学习兴趣。3.拓展题：让学生学以致用先独自在题纸上完成，再全班交流。这道题会将练习环节推向高潮。第四个环节：总结反馈，深化新知你有什么收获？（目的：借此及时总结反思，深化知识。）四 说板书设计我的板书设计的很简洁，既突出重点，又能给学生留下深刻的印象。板书： 平面图形的初步认识 长方形 正方形 三角形 圆五 说媒体设计本节课利用电子白板的易操作性、直观性辅助教学，激发学生的求知欲，使学生更直观地学习知识，理解并掌握知识。1、出示中山桥情境图，让学生在中山桥上找角。2、利用电子白板的演示功能，让学生更直观的看到如何用直角三角板上的直角判断一