课堂教学反思的策略.doc

课堂教学反思的策略绵竹市大西街小学春溢校区 赖加发 美国学者波斯纳曾提出教师成长的公式：教师成长=经验+反思。该公式体现了教师成长过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程。本学期校长号召全体教师要在完成教学任务之后，及时撰写课堂教学反思，正是基于这种思考，以教学反思促进教师的专业化发展。如何写课堂教学反思？课堂教学反思的策略又是怎样？我认为可以从教学环节、教学行为和教学问题三方面思考。 1.教学环节反思策略 我们通常将教学环节分为：教学目标、教学内容、教学过程和教学效果四大类，通常的课堂教学评价也是从这四个方面进行思考的。 （1）教学目标：通常包含认知目标、情感目标和动作技能目标。认知目标包括知识的回忆或再认，以及理解能力和知识技能的领域；情感目标包括兴趣、态度和价值等方面的变化，以及鉴赏和令人满意的顺应的形成；动作技能目标包括对材料和客体的某种操作或运动技能的领域。课堂目标多元化是现代课堂教学的一种特征（当然不是说每节课都必须要有这三方面的目标），不同的教学目标引发不同的教学设计，产生不同的教学效果。你所设计的教学目标除了体现学科特色外，是否考虑了社会和时代对学生的需求？是否考虑学生发展的整体性和长远性的结合？是否兼顾了不同学生的个体性和差异性？在目标的难易度方面是否体现了适度性原则，即是否符合维果茨基的最近发展区理论？ （2）教学内容：教学内容不等同于教材内容，优化教学内容设计过程就是教师科学的、艺术的处理教材的过程，优化教学内容设计的水平是教师成熟度的一种标志。选择的内容是否符合你所设计的教学目标？教学内容是否符合学生的实际情况？教学内容能否激发学生学习的兴趣？另外在教学内容中是否突出重点、突破难点，是否善于寻找新知识的生长点也是可以作反思的地方。（3）教学过程：首先，根据你所设定的教学目标，选择合适的课堂教学模式。我们要善于运用各种教学模式，这就要求我们既要掌握各种教学模式的基本精神，又不拘于模式，根据教材和学生实际活用模式，使模式有助于教清楚事物的规律，使学生通过模式能够理解所学的这种东西的规律，并运用这种模式去进一步探求新的知识，获得新的技能，发展自己的能力。其次，根据教学模式，选择最优化的教学策略。通常的教学策略有三类：以教师活动为主的策略，如讲授法、谈话法和演示法等；以学生活动为主的策略，如自学法、讨论法和实验法等；以教育活动为主的策略，如说理法、陶冶法和锻炼法等。上述教学策略既可以单独运用，又可以综合运用。第三，多种媒体的合理配置和合理使用。一节课中不必同时使用许多种教学媒体，但所选用的媒体，尽可能最大限度地开发其功能，做到用足用活。每一种媒体均有其长处和短处，关键是使用者能否扬长避短。媒体是为教学服务的，一切取决于教学的需要，切忌为用媒体而选用媒体。最后，重视课堂的引入和结课。一台好戏演好序幕，一篇新闻学好导语，一部乐章奏好序曲，先声夺人，能激发人的兴趣和注意力。同理，新奇多趣，引人入胜的课堂导入，能把学生带入一个跃跃欲试，美不胜收的学习天地。同样，一节好课不仅要巧设导入，还应该处理好结尾。明代文学家谢榛说得好：起句当如爆竹，骤响易彻；结句当如撞钟，清音如余。一堂课如一乐曲，结尾好犹如曲终时留下袅袅不尽的余音。 （4）教学效果：教学效果的评价通常包括：课堂教学目标的达成度，学生学科知识的掌握程度和学生在课堂教学中的参与程度。学生在课堂教学中的参与程度既有量的要求有质的要求。 2.教学行为反思策略 这种设计策略是依据课堂教学中人的具体行为来进行分类，把课堂教学分为教师教的行为、学生学的行为和师生互动行为。 （1）教师教的行为：1、显示行为。包括讲述行为、板书行为、音像显示行为和动作显示行为。讲述行为主要内容有：语音准确，词语恰当，语流清楚，语速适中。板书和音像显示行为主要内容有：板书布局的合理性、板书的适时性和根据教学目标、学习任务、学生特点、媒体的功能与特点等因素，选择恰当的显示媒体或媒体组合。动作显示行为主要内容有：选择恰当的示范方式，创造学习情境，让学生对动作有细致的观察机会，通过重复示范和演练，使动作达到熟练化、精确化的程度。2、对话行为。包括问答行为和讨论行为。问答行为主要内容有：问题清晰，针对性强，留有学生思考的时间，保证每个学生有尽量多且均等的回答机会，根据学生回答不同，灵活地采用不同的理答策略。讨论行为主要内容有：确定并精确表述有待讨论的主题，科学、合理地划分讨论小组，帮助学生做好讨论的准备。密切关注学生讨论，适时、适量地介入讨论，适时地做出简短的阶段小结，并对出现的某些特殊情况及时给予处理。3、指导行为。包括练习指导、阅读指导和活动指导。 （2） 学生学的行为：课堂中学生的学习行为包括：注意、参与、交往、思维、情绪等行为。1、注意。我们可以看学生的目光是否追随教师或发言者的一举一动；学生的回答是否针对所问；倾听是否全神贯注等。 2、参与。我们可以看学生是否全程参与学习；是否积极投入思考或踊跃发言；是否兴致勃勃地阅读讨论；还可以看有没有一些学生参与教学，比如，在小组学习讨论时给予别人指点帮助或大胆发表与众不同的见解；也可以看是否自觉地进行练习等。3、交往。我们可以看学生之间在学习过程中是否有友好的合作；也可以观察整个课堂教学气氛是否民主、和谐、愉悦、主动；还可以看师生之间、生生之间互动交流是否建立在互相尊重的基础上。4、思维。观察学生思维的敏捷性，看学生的语言是否流畅，是否有条理，是否善于用自己的语言解释说明所学知识；在观察学生思维的批判性时，看学生是否善于质疑，提出有价值的问题，并展开激烈的争论，呈现出唇枪舌剑场面；观察学生思维的独特性、创造性时，看学生的回答或见解是否标新立异，是否具有自己的思想或创意等。5、情绪。在课堂上感受到他们张扬的活泼生气，可以通过捕捉学生细微的表情变化去分析评判。在学生个别回答问题时，还可以观察其他学生的反应来调控，如摇头否定，则表明他有异议；如情绪激昂、跃跃欲试，则表明他还有独到见解。我们也可以看学生能否自我控制与调节学习情绪。比如，学生能从激烈的争论一下子转入到专注的聆听，能从会心的轰堂大笑一下子转入到悄然无声的静心思考，这就表明学生进入了一种自发并能自控的良好情绪之中。 （3）师生互动行为：可参考弗兰德斯师生行为互动十项分类法分类进行反思，十项分类法为：1、接纳学生的感情；2、表扬或鼓励学生；3、接受或采纳学生的意见；4、提问；5、讲授；6、给予指导；7、批评或维护自已的权威；8、学生应答反应；9、学生自发提问；10、安静或混乱。 3.教学问题反思策略 这里的教学问题有别于教学事故，是可作探讨的问题。笔者以为可从学生的角度、听课教师角度和自我反省角度进行。 （1） 学生的角度：一般来说，学生课后的情绪、作业的正确程度、后续课中对前一课知识的再现程度，都能反映上一节课的教学效果，也都能找出上一节课存在的问题。另外，也可以找不同类别的同学进行访谈，在访谈中直接寻找问题进行反思。 （2） 听课教师的角度：俗话说：旁观者清，当局者迷。尤其是来自一个教研组同行的评价。笔者认为，上公开课固然重要，然而评课比开课更重要，不管是对执教者还是听课者，其收获更大。在国外，这种方法叫做头脑风暴。当一群人围绕一个特定的兴趣领域产生新观点的时候，这种情境就叫做头脑风暴。由于会议使用了没有拘束的规则，人们就能够更自由地思考，进入思想的新区域，从而产生很多的新观点和问题解决方法。当参加者有了新观点和想法时，他们就大声说出来，然后在他人提出的观点之上建立新观点。所有的观点被记录下但不进行批评。只有头脑风暴会议结束的时候，才对这些观点和想法进行评估。当你刚完成教学公开课后，一场头脑风暴对你来说是非常必要的，不同的教师从不同的角度会提出不同的观点，从这些观点中，你会找出自己课堂教学的不足，寻找出反思的问题。 （3）自我反省角度：即自己看自己的课堂教学录象。许多老师都有这样的体会，看自己的录象看不下去，用惨不忍睹来形容毫不夸张。我的手放得多难看！，我的话真多！真罗嗦！，这个问题这么可以这样提问？自我反省等于自我教育，而且心服口服，纠正的速度很快。所以，建议有条件的学校，给教师分阶段拍