条形统计图(二)反思.doc

条形统计图 教学案例 案例背景：条形统计图（二）是九年义务教育沪教版数学课本三年级第二学期P39-40的内容，在二年级第一学期中学生已经接触过“条形统计图（一）”，孩子们能通过对一些事物进行分类计数，用直条表示事物数量。本课页的内容是“条形统计图（一）”的延续。学生在“条形统计图（一）”中画条形统计图时只需根据提供的信息画上相应的直条即可。本节课的教学目标：初步认识条形统计图，能根据条形统计图说出统计的内容和数量，会比较数量的多少；知道条形统计图的不同表现形式；通过比较两张不同单位长度的统计图，知道条形统计图表示的数量不仅与所画直条的长度有关，而且与一格（1刻度）所表示的数量有关；知道在确定一格所表示的数量大小时，必须考虑统计表所提供的数据大小，以使统计图能够完整地表示统计数据；能在格子纸上制作简单的条形统计图。案例实录：一、 复习引入1、出示课件、引发思考。师：这段时间，我们都在边看小动物们在运动场上的比赛，边学习数学知识。今天我们继续去运动会上看看。（出示课件：车辆行驶至运动场的情景）2、呈现图表、揭示课题。师：小兔欢欢做事非常细心，他已经统计出了各种车子的数量。（出示表格）小胖说，这张统计表可以用我们学过的条形统计图表示（出示小胖的统计图） （1）提问：这张统计图中你看到了什么？（学生回答，教师补充。） 统计图由两条垂直的射线构成，竖的叫纵轴，横的叫横轴。 “参加运动会车辆情况统计图”是统计图的标题。（板书） “0、10、20”等称作统计数据。（板书） “辆”是统计数据的单位名称。（板书） “轿车、大客车等”称作统计项目。（板书） （2）评析（重点：自行车数量的直条,突破一格表示多少，半格表示多少。)小胖说：小伙伴们真棒！把学过的本领记得牢！ （3）出示课题：这节课我们就要继续学习“条形统计图” 3、 再呈图表，比较异同。小亚说：这个统计图还可以换一个样子画。（出示小亚的统计图）（1） 观察：这两张统计图有什么异同点？（1格都表示2）（2）独立完成统计图。（3）反馈。 小结：从刚才的学习中我们学会了看统计图，还知道统计图有由纵轴和横轴构成，在图中还要表明标题、统计数据、单位名称、统计项目。二、 重点探究小动物们比赛完了，非常渴，来到了售货站（出示售货站1、2统计图）1、问题讨论：（1）仔细比较两个条形统计图，你知道了哪些信息？（2）雪糕跟矿泉水比，雪糕所占的格子数多，为什么反而比矿泉水数量少？2、归纳小结：条形统计图表示的数量不仅与所画直条的长度有关，也与一格所表示的数量有关。3、 深化认识：师提问：2号售货站的统计图也能用一格表示5的条形统计图表示吗？（讨论）归纳得出：一格表示的数量应根据统计的数量决定，数量大的用一格表示的量大一点。三、 巩固应用小胖说：哇，原来统计图中还有这么多诀窍啊，那要看看小伙伴们学得怎样？这是小胖学校三年级同学最喜欢的体育项目出示：根据统计表，画条形统计图 （第36页下统计图）三年级同学最喜欢的体育项目名称足球游泳跑步跳绳人数654095301、从这张表中你获得那些信息？2、独立思考：一格表示多少数量合适？3、反馈交流：（1）你是怎样确定一格所表示的数量的？得出：在确定一格所表示的数量大小时，必须考虑统计表所提供的数据大小。（2） 完成一张统计图需注意哪些方面？第一步：填内容第二步：确定一格表示多少第三步：画直条 定高度（可以借助直尺往上推的方法找到相应的数据，不容易看错。）4、独立完成统计图。小结：从刚才的研究中，我们怎么画统计图。第一步：填内容；第二步：确定一格表示多少；第三步：画直条 定高度四、课堂总结师：这节课我们有什么收获？案例反思：在本节课的教学中，我从目标的确立与实现，引导与实践，谈谈自己的感受：1、创设学习情境，围绕学生熟悉的主题展开学习：本节课一开始就从参加运动会的各种车子数量开展导入，同时复习了以前所学到的条形统计图的构成以及单位长度的确定等等。紧接着，在观察了两张不同单位的统计图后，我请同学来说一说“两个售货站中，哪种食品最受欢迎？”这个环节引发冲突，以此来帮助学生理解不同的统计图中不能单看直条的长短来比较数据的多少，而应根据单位长度的多少来判定。让学生经历了观察比较、分析数据、整理得出结论的过程，又使学生轻松地掌握了比较的方法。2、在练习设计上由学生身边的事物引出数学问题。请学生根据统计表，画条形统计图，增强学生的自主参与性。学生觉得很有新鲜感，学习兴趣也很高涨，通过观察，比较，学生能掌握制图的关键，从而感受到统计图在日常生活的广泛应用，体会生活中数学思想的重要性。但是，在这节课的实践过程中，还是出现了一些问题的，比如对学生已有掌握的知识把握的还不够，出现预设和生成的之间存在差异，这也对我今后的教学敲响了警钟，要在备教材的同时更要做到备学生。整节课，在教与学的过程中还是能充分利用知识的规律性，通过激发学生的好奇心，激起学生的学习兴趣，促进学生主动参与，以此引导学生自主探究