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识字6教学反思教材分析本课采用“词串”的形式识字,围绕夏天的乡村夜晚,把12个词语按一定逻辑关系,排成四行,一、二、四行押韵,而且每一行最后的词语都是三个字,这种形式的词串读起来富有七言诗的韵味,更能引起学生的兴趣。课文配有相应的插图,图文对照,既有利于帮助学生识字和理解词语,又能把学生带入夏天夜晚的情境,引起学生的遐思。学情分析身处农村,这些景象学生耳熟能详,可先引导学生从整体上观察图画,体会乡村夏夜充满温馨和情趣的感受。把观察图画、认识事物同识字和口语表达有机地结合起来。指导诵读,整体入手,引导学生一边读一边想,想每行词语的画面,想整篇课文的场景和意境,读出情感来,读出韵味和美感来,并能熟读成诵,丰富积累。一、情境教学,生活味浓,富有情趣。传统的识字教学往往是枯燥的,单调的,机械的,学生常常是被动的认读与繁复的抄写,严重地影响了学生的学习兴趣与学习效率。而在本堂的教学,一开始就让学生睁大眼睛看繁星闪烁的天空图片,用图画情境使学生自然地联系生活情境,去感知那优美的意境,再学“繁星”。从词语语义的感性入手,再学习其音和形,把学习字词与激发兴趣、引入生活情境融为一体,不能不说是一个好的开端。本节课中很精彩的一笔,就是“丁”字的教学了。请看:师: “丁”表示很小的意思。我想到了肉丁,你们呢?生:布丁,鸡丁,一丁点儿。师:“丁”加上小帽子,表示干活的人,你们想到那哪些人?生:园丁,壮丁,男丁。师:非常好。这些人在使用工具干活时,发出丁当的声音,也是这个丁。神奇的汉字图画告诉我们,可以演变出这些意思。有趣吗?如果教师在教学中能充分利用生活情境、图画情境、文字情境等情境去识字学词,课堂上就会不断地呈现出各式各样的生活情景,课也具有浓浓的生活味儿,富有情趣味儿,学生一定会学得轻松自如,兴趣盎然。二、层层递进,各有侧重,富有变化。层次递进,由易到难,梯度清晰,使教学自然流畅,是本课生字教学的特点之一。比如,在教学“夜晚繁星 亮晶晶 爷爷 奶奶 小丁丁 竹椅 蒲扇萤火虫”这一组词串时,就先关注了“后鼻音、轻声和翘舌音”等正音;在学生读准确的基础上,进一步要求读好听,通过带上节奏拍手读等让学生读出韵味儿;然后教学字义,如“丁”字等意思;最后指导写字并总结写字法则。在读音教学时,采用了多种形式的读。如,看图找词读、自由读、示范读、去掉拼音读、开火车读、拍手读、出示卡片读、理解性读等。不同的汉字,因其难易的侧重点不同,因而在教学中也应区别对待。有的字难在字的读音,如“蒲”字;有的字难在字形,如“女”字;有的字难在字义,如“丁”字。莫老师在教学中都能准确把握,区别对待,轻松自如地给予了解决。可见,不论在词串教学的读音上,还是在生字教学的侧重点处理上,还是在教给学生的观察顺序、归纳写字的方法上,都体现了教学富有变化。三、渗透文化,积淀情感,富有内涵。在词串教学中不仅能横向成串,还能做到纵向成串,根据提供的词语,借助想象,营造了一种特别美好的意境:在静谧的夜晚,院子里小丁丁一边凝望着天上的繁星,一边听爷爷奶奶讲牛郎织女的故事从而使识字教学变得充满幻想、充满情愫、充满乐趣,具有浓浓的文化意蕴,具有丰富的精神内涵。四、评价引导,语言形象,富有艺术。评价激励是教学中的一种特殊引导,善于运用之,往往会产生极佳的效果。在评价引导中,语言十分形象生动,颇富情趣,具有艺术性,收到了良好的教学效果。请看,在纠正学生不太好写的“女”字时,是这样说的:“女子的姿态应该是亭亭玉立。看我们全体女孩子的坐姿,端端正正,多漂亮呀!(师范写“女”),撇点立起来,两脚要站稳。”再比如,教“奶”字的写法,她说:“女和乃住到一个房间里来,他们有什么变化?”(生:女变窄了,乃也变窄了。)“是,两个好朋友在一起后,都变瘦了。朋友相处要谦让。好朋友他们还会常常来访问。乃的哪一笔来访问?女呢?朋友谦让,还要互访。”这样的评价引导怎能不使学习轻松而愉悦?变枯燥的写字为写字乐趣了。五、对待汉字,满怀深情,富有情感。义务教育语文课程标准要求学生:“喜欢学习汉字,有主动识字、写字的愿望。”如何让学生喜欢汉字,教师首先要有热爱汉字的情感,这样才会把这份情感渗入到教学中去。首先,从“丁”字本义到引申义的步步引导和“女”字书写的指导中,可以看到老师是严谨而又充满激情的。其次,从老师爱护学生、鼓励学生学习汉字的热切期待中也能感受到老师的那份柔肠。特别是她那富有情趣、生动活泼、丰富多变的字词教学更能激起学生对识字写字的热爱。语言文字是民族文化的根。培养学生喜欢汉字的情感与态度,让学生逐步感受到汉字在中华民族文化中的价值与意义,是我们老师义不容辞的责任。汉字源于图画,由原始的图画演变而成,是当今世界上的各种文字系统中绝无仅有的表意系统的文字,值得我们为之自豪!汉字

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