小学科学案例：老师借你的电流放大器用一下.doc

老师，借你的电流放大器用一下一、情景描述导体与绝缘体是教育科学出版社科学四年级下册的一篇课文。本课教学内容分2个部分。第一部分：检测区分25种物体是导体还是绝缘体。第二部分：教室电器设备的绝缘材料和安全用电事项。教学的前半段，我通过情境导入、计划制订、实验探究、表达交流等环节的教学，顺利地完成了第一部分的教学目标。为了导入第二部分“教室电器设备的绝缘材料和安全用电事项”的教学，我问：“人是导体，还是绝缘体呢？”一石击起千层浪，同学们顿时议论纷纷。“我认为人是绝缘体，因为刚才在检测物体的时候，我两只手分别握住检测器的两端，可小灯泡没亮。” “我认为是电流不够大，如果人是绝缘体，那么为什么会有人为被电死呢！”“我认为人既不是绝缘体，也不是导体，应是半导体。”虽然，同学们争论不休，但这一切都在我的教学设计之中。我拿出电流放大器，边演示边说：“这是电流放大器，大家请看这里有两节电池3伏，是安全的。我左手握住电流放大器的一端，右手握住另一端，结果会怎么样呢？” 小灯泡亮了，实验的效果很好。“同学们谁愿意也上来试试？”学生们踊跃举手上台尝试。通过几次实验，对于人是导体，全班毫无疑义。我心中暗喜，完成此环节后，我可以顺理成章的引入第二部分的教学了。这时，一名学生把手举得高高，屁股也几乎离开了座位。“老师，借你的电流放大器用一下。”“现在不行，下课给你试一下！”我以为学生对电流放大器感到新奇好玩，便一口拒绝了。“老师，我是想，我们的电流检测器不能测出人是导体，而您的电流放大器却可以。那么如果用电流放大器去检测区分刚才测试的25种物体，又会有什么结果呢？”听此一言，全班一片哗然。是的，我们师生检测的标准不同，那结果当然也就不同了。导体与绝缘体的划分并没有很明显的界限，许多绝缘体在一定条件下可导电变成导体。多么聪明的学生啊！可我根本没有考虑到会出现这个问题。现在，我没有时间，我也没有材料，让各个小组利用电流放大器重新检测那25种物体。为了不打乱我的设计思路，我说，你的想法很好，由于时间关系，我们下节课可继续探究。二、评析思考1、对导体与绝缘体概念的思考什么是导体、什么又是绝缘体，这是个既简单又复杂的问题。我们教师、学生对此可能有几种不同的认识水平。第一层次：导体是放入电路检测器中灯泡亮的物体，绝缘体是放入电路检测器中灯泡不亮的物体。通过对25种物体或更多物体的检测，学生只知道具体的事物是导体或绝缘体。如学生知道了橡皮是绝缘体、一元硬币是导体等。第二层次：导体是电流容易通过的物质，绝缘体是电流不容易通过的物质。这时，学生会尝试归纳什么是导体或绝缘体。如学生知道了橡皮等非金属类的物体是绝缘体，硬币等金属类的物体是导体。第三层次：导体与绝缘体的划分并没有很明显的界限。通过学习，学生发现自己的发现有问题。人在小电流通过的时候，小灯泡不亮；较大电流通过的时候，小灯泡亮了。那么，人到底是导体还是绝缘体？许多绝缘体在一定条件下可导电变成导体。如干燥木头是绝缘体，而潮湿的木头能导电将变成导体。我们也知道，当超强电流通过的时候，甚至空气都会成了导体。2、要发现孩子们下一步的发展我们的教材赋予导体与绝缘体怎样的概念呢？我们的科学教师又要传授学生导体与绝缘体怎样的概念呢？我想，这两者我们都要考虑，但更要考虑我们教学活动的主体学生。他们对导体与绝缘体已有的认知水平是多少，通过教学他们下一步他们还会有怎样的发展。在06年临海市举行的浙江省教育学会小学科学教学分会成立大会上，张鼎儿老师说，我们要发现孩子们的发展，更要发现孩子们下一步的发展。这是我们科学教师的基本功。我们教师的责任就是要帮助学生、支持学生下一步的发展。从以上的案例可以明显地看出，我们的学生很聪明，思维非常的活跃。他们发现问题、提出问题，这比解决问题更为重要。对照导体与绝缘体概念的思考，学生思维已经发展到第三层次，而我们的教学是否能满足学生进一步的发展呢？没有！这是因为教师在课前缺乏精心准备和科学的预设造成的。我们的疏忽，阻碍了学生的进一步发展，这简直是在犯罪。3、千万不要低估孩子们的能力我们要发现孩子们下一步的发展，并予以支持、帮助，这需要我们更多地、更进一步地去了解我们的学生。俗话说，知己知彼、百战不殆。如果我们不能真正地不了解我们的学生，那将是非常被动的。在现代信息社会中，学生每天都大量接受着各种各样的信息，学校的教育信息只是其中的一块。孩子们对环境的影响非常的敏感。他们具有极大的学习潜能，他们不是一个个要被填满的容器，而是一把把需要被点燃的火把。我们千万不能低估孩子们的能力。低估儿童学习科学的潜能比高估更可怕。科学课程标准解读也指出：“在教