拿来主义_教学设计2

拿来主义 教学设计2教学目标知识目标：1理解本文在批判中立论的方法，领会运用形象化的比喻和幽默讽刺的语言来论证论点的写作特色。2通过分析课文，学习文章主要采用的两种论证方法：因果论证、比喻论证。能力目标：1指导学生能够用多种论证方法，特别是因果论证和比喻论证的方法来针对某事发表看法。2让学生能够由此体味并赏析鲁迅先生幽默讽刺的文风。情感目标：1了解和学习鲁迅先生对待外国文化的正确态度与方法，发扬“拿来主义”精神，阅读中外作品时注意吸取精华，剔除糟粕。2领会“拿来主义”的真正含义，懂得“拿来主义”基本精神的现实意义 。教学建议本篇课文的教学设想：鲁迅先生的杂文有很强的针对性，文章所针对的事件距今时间较久，所以必须介绍清楚有关的背景，以利于学生理解课文内容。即使如此，因为鲁迅杂文的语言很有特色，学生阅读本文难度是很大的。唯有促使学生在课上积极思维，才有可能学懂这篇文章。这就要求教师能够设计富有启发性的思考题，引导学生讨论。重要语段加强朗读训练，以加深对文章主要观点和语言特点的理解。另外，在学习本文论证艺术时，难免要涉及比喻论证、类比论证、对比论证等有关论证方法的基本概念，这是学生第一次接触这些知识，而教材中又没有这方面的讲解。因此要力求讲得深入浅出，语言简练、准确而又便于理解记忆，使学生一次弄懂，不搞夹生饭。第三、体会鲁迅杂文语言犀利、幽默的特点是个难点，可以用“比”的办法加深学生的理解。重在加强学生的语感，重在“意会”（心中明白了鲁迅杂文语言的妙处了），而不一定要求学生“言传”（用语言表述其中的妙处）。 值得注意的是，拿来主义是鲁迅先生的一篇著名的杂文，参考材料很多，对文章主旨、结构的理解众说纷纭，人教社的教参只是其中的一种意见。教学过程固然必须使学生读懂课文，但更重要的是培养学生的阅读能力，因此教师应依据有利于培养阅读能力这一原则决定对各种意见的取舍。 对课文导入的建议教师可以在课堂上，先举出学生比较感兴趣的事件，比如日本的漫画、韩国的歌星、欧美的流行音乐等等，让学生说出喜欢它们的理由，同时也说出家长，老师反对他们迷恋其中的理由。进而，提出问题，引发学生思考，随着我国改革开放的深入，国外的科学、文化、技术以及资产阶级的腐朽思想、生活作风等等也随之大量涌来。我们应采取怎样的态度和方法才是正确的呢？本文的写作思路：本文是围绕着“什么是拿来主义？”“为什么要实行拿来主义？”“怎样实行拿来主义？”这三个问题展开议论的。首先，在14自然段中，作者批判了送去主义。既而在59自然段中，阐明“拿来主义”的基本观点，批判在对待文化遗产问题上的错误倾向。 其中，第5段正面提出“拿来主义”的主张。 第6段揭示“送去主义”的危害和实行“拿来主义”的必要。 第7段揭示“拿来主义”的含义就是运用脑髓，放出眼光，自己来拿。 第8段批判对待文化遗产的三种错误态度。 第9段从正面具体而形象地阐明“拿来主义”的原则和方法。 第三，在第10段中：总结全文，指出实行“拿来主义”的人应具有的胆识和品质，以及“拿来主义”对于创造民族新文化的重要意义。对讲清因果论证方法的建议：第一步：从“果”入手，切中要害。问题：1文题“拿来主义”的内容是什么？2第7自然段用了“所以”一词表示结果，而原因又是什么呢？即为什么实行“拿来主义”？第1题的设置针对全体学生，意在引导学生学会读书，抓住要点，同时为第2题的提出做铺垫；第2题的设置有一定难度，意在引导学生深入思考，在此就很有必要搭知识台阶。第二步：由浅入深，设置问题。问题分为三阶梯度，每梯度的问题即为一个高度的台阶，学生每得出一个答案就登上一个台阶，这样问题就迎刃而解了。第一梯度可设置这样一些问题：1什么是“闭关主义”？2什么是“送去主义”？作者依次摆了哪些事情来说明的？3如何理解这两句话：A但终“不知后事如何”；B也可以算显得的一点进步了。第二梯度可设置这样一些问题：1“闭关主义”和“送去主义”的实质是什么？有何区别和联系？2作者是怎样批驳“送去主义”的？3“抛来”“抛给”“送来”“拿来”的含义各是什么？第三梯度：可设置这样两个问题：1作者为什么批驳“送去主义”？有几点原因？2作者对“送来”的态度如何？为什么？至此第一步的第3题的答案就圆满了。设置三个梯度习题的根据，主要是针对学情，因材施教。第一梯度适合全体学生、第二梯度适合多数学生我们时刻要以课本为蓝本，重在培养素质，以上习题主要训练学生的分析能力和综合能力。第三步：课堂训练、巩固成果。如何引导学生掌握比喻论证的方法：第一步：先搭知识台阶，由教者交待什么是比喻论证。在此主要体现教师为旨的原则。第二步：分析89自然段，讨论这一部分论证方法在此主要体现学生为主体，训练为主线的原则。第八、九自然段可分别各设置这样两个问题：1对待文化遗产有哪几种态度、行为，作者是如何评价的？采用什么论证方法；2“大宅子”“孱头”“昏蛋”“废物”各比喻什么？3对整个文化遗产是否一概而论，分为几类？分别如何对待？用书上话回答4“鱼翅”“鸦片”“烟灯和烟枪”“姨太太”各比喻文化遗产中的哪一部分？第三步：明确比喻论证与比喻句、比喻论证与类比论证的区别，加深对比喻论证的理解。第四步：根据技能形成的规律，为了巩固新知识，运用新知识设置了不同层次的训练题。第五步：回到课本中，学生讨论分析学习本文的现实意义，训练学生运用课本知识解决实际问题的能力。第六步：根据学生实际情况，布置课外训练题在上述教学中，没有改变常规教学的各个环节，但由于教学过程设计符合学生的认识规律，坚持循序渐进的原则，充分发挥主导和主体的积极性，又以训练为主线，同样可以收到较好的教学效果。探究活动：1可以指导学生开辩论会，要求在陈述观点的时候必须用上因果论证和比喻论证的方法。2阅读鲁迅先生的三篇杂文夏三虫、战士和苍蝇、送灶日漫笔，用心体味鲁迅杂文语言犀利幽默的特点。3指导学生阅读一篇高考满分作文，并让他们从语言角度分析其成功之处。习题精选：1下列加点字、音、形完全正确的一组是（）。A大度（d）鱼翅（ch）国粹（cu）故弄（lng）玄虚B摩（m）登吝（ln）啬给（j）予残羹冷炙（zh）C古董（dng）孱（cn）头脑髓（su）礼上（shng）往来D奖赏（shng）自诩（x）蹩（bi）进鱼鳍（q）2下面一段文字空缺处应填入的一组关联词语是（）。看见鱼翅，（）不就抛在路上以显其“平民化”，（）有养料，也和朋友们像吃萝卜白菜一样的吃掉，（）不用它来宴大宾；看见鸦片，也不当众摔在厕里，以见其彻底革命，（）送到药房里去，以供治病之用，（）不弄“出售存膏，售完即止”的玄虚。A却 只要 而且 却 而B并 如果 而 而 却C并 只要 只 只 却D却 如果 只 却 并3选出对下列各句内容理解正确的项。（1） 日本的印着“完全国货”的各种小东西。（）A“完全国货”是指把日本货改为中国商标，并强调是“国货”，利用当时消费者的“中国人用中国货”的心理，欺骗买主。B“完全国货”指把日本商标改为中国商标，强调是国货，借此打击日本，这是一种斗争策略。C“完全国货”是日文汉字，这个“国”是指日本国，说明日本货在中国市场上十分畅销。D“完全国货”是中国商人用中文翻译的日文，告诉买主，这是真正的日本货，以迎合某些中国人崇洋心理。（2）我在这里不想讨论梅博士演艺和象征主义的关系，总之，活人替代了古董，我敢说，也可以算得出一点进步了。（）A这一段话讽刺梅兰芳，因为他用自己的演艺为国民党政府服务。B这一段话讽刺国民党政论利用古董和活人作媚外宣传。C这句话讽刺国民党政府又出新花样，利用“活人”媚外求荣，欺世惑众。D这段话讽刺前几位“大师”是古董，因为他们用古典艺术为国民党政府作媚外宣传。（3）我在这时也并不想对于“送去”再说什么，否则太不“摩登”了。我只想鼓吹我们再吝啬一点，“送去”之外，还得“拿来”，是为“拿来主义”。A作者因为在前面关于送去已经说得很多，再说就没意思了，所以不想“再说什么”。B“鼓吹”、“吝啬”是贬义词是作者故意在国民党反动文人的立场上讲的，以达到讽刺的效果。C作者并不反对“送去”，只是主张有来有往，“送去”之外，还要“拿来”。D这一段文字在文章中起承上启下的作用，第一句结束上文，第二句引出下文内容。4 课文开头从“闭关主义”、“送去主义”谈起，对此分析正确的一项是（）。A对待文化遗产的问题同国家政权内外政策密切相关。B“闭关主义”和