《计算机应用基础》课程教学模式改革的探讨.doc

计算机应用基础课程教学模式改革的探讨周淑梅 （大庆职业学院）摘要：高职计算机应用基础课程的教学目的是培养学生的计算机应用能力。随着计算机在各行业的逐渐普及，各岗位对计算机应用能力的要求也日渐增多，而各专业学生层次又参差不齐，因此对高职计算机应用基础课程的教学工作提出了新的难题。本文通过对计算机专业计算机应用基础课程教学模式的现状进行分析，针对高职各专业计算机应用基础课程的教学特点，探讨计算机专业教学模式的改革设想以及实践意义。关键词：计算机专业 计算机应用基础 教学模式 改革 21世纪社会是信息的社会，获取、处理和利用信息的能力已成为人类生存的基本能力。所以，在计算机教学和教材中必须从学生运用信息工具、主动获取信息、善于处理信息、利用信息进行学习和信息的创新能力等方面加强学生信息能力的培养，以提高学生的自学能力和毕业后对就业岗位更新的可持续发展能力。根据我国的就业形势进行分析，社会对计算机专业人才的需求量是比较大的，目前我国教学模式的发展趋势是网络化和信息化，进而刺激了计算机专业的发展，社会人才市场对计算机专业教学的要求是学生不仅要具备扎实的理论知识，还需要具备较高的实践能力，因此计算机专业的教学模式改革是非常重要的。 一、计算机专业的教学现状我国各大院校计算机专业教学模式的大体情况是一致的，基本都是呈现社会对计算机专业人才的需求与现行教育模式不相符合的现象，导致现行的教育模式严重影响了计算机专业的发展，其具体表现如下：1.教学模式与社会发展背道而驰 迫于社会形势的要求下，计算机专业知识的更新速度非常快而且周期短，但是我们的教学工作是个庞大的系统，相对来说，跟不上计算机专业的发展速度，所以导致学生在校期间学习的知识相对来说不新鲜。而且在我国现行的教学模式中，计算机专业的理论知识过多，学生在校可得到实践训练的机会相对少一些。计算机专业的教学模式没有以计算机专业发展的实际为出发点，诸如此类的教学模式在制约计算机专业发展的同时，降低了学生计算机的专业水平和能力。2.师资力量的发展不够 计算机专业知识是在近几年在我国受到重视的，所以在教学过程中缺乏经验比较丰富的教师队伍，据调查显示我国现在计算机专业教师的教学能力存在一定欠缺，一方面原因是青年教师居多，大多数为刚刚毕业的学生；另一方面是计算机专业的教师本身社会经验不足，教师只是重复的讲解课本上的知识，而不能有效将理论与实践相结合。3.教学模式与学生心理需求的矛盾学生在接触计算机专业的初期，其教育程度、文化背景都是不相同的，所以学生对计算机专业知识的接受、理解和反应的情况同样是不相同的，我国计算机专业的教学模式基本是对学生进行统一的、集体的教育，导致教学缺少层次性和针对性，忽视了学生在计算机专业学习中的优缺点。二、教学模式改革实施方案1模式框架计算机应用基础课程的教学模式的基本思路是：在整个教学过程中遵循“开放、自主、灵活、互动”的原则，即以网络环境为支撑，学生为主体，教师助导、讲练相结合，小组协作学习为补充。因此，针对学生特点和较完善的学习资源以及课程特点，在教学中以“自学讲练式”教学为突破口，按照人才培养模式的要求，进行教学模式改革的尝试和探索，初步形成“网络环境下的学生为主体，教师助导为辅的“自学讲练讨论评价”互动式的教学模式。2.实施策略1）激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师，学生在学习活动中，对自己感兴趣的现象、原理、规律等，总是主动、积极地去认识、探究。因此，要让学生学好计算机应用基础这门课程，最重要的问题就是首先要激发学生对本课程的兴趣，把老师要求学生学改变为学生主动要求学好本课程。2）创设情境学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。计算机应用基础课程虽然都是围绕基础在进行介绍，但是课程内容具有很大独立性。这种课程一方面具有个别内容学习耽误不影响后续学习的优点，也带来学生觉得知识太散，不容易归纳掌握的缺点。因此作为教师结合计算机知识总结教材体系是很重要工作，整个教材的内容实际上可以以体系结构为框架进行展开。教学中直接给学生一个框架可能是晦涩难懂的，因此需要在教学中设计一些情景将抽象的框架结构，变成学生脑海的印象。3）提出问题在教学过程中除了要创设情景、激发学生的学习兴趣外，最重要的是要培养学生的分析问题和解决问题的能力，利用各种方法选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。运用各种媒体把学生的注意力集中过来，达到教学目标。如果教师将所有问题都自问自答，学生很多时候还是不能真正称为学习的主人。因此结合教材内容给他们提一些问题，让他们下去搜集资料、寻找答案，能促进他们增加他们的兴趣和促进他们的学习。4）学生自主学习自主学习不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索(例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料以及现实中专家解决类似问题的探索过程等)，并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。自主学习能力包括：确定学习内容表的能力；获取有关信息与资料的能力；利用、评价有关信息与资料的能力。该过程包含制定个人学习计划、利用多种媒体进行学习。5）教师讲练即教师在教学中充当引导示范，问题设计与组织、过程指导、学习过程评估的角色，学生在学习过程中积极动手参与、自主思考、相互交流，达到学以致用的目的。经过多年教学尝试和总结，在教学中采取针对学生共性问题，教师导学示范操作，突出应用重点，帮助学生理解。通过导学示范，使学生对本门课程内容的掌握不停留在理论上而是实际应用上，循序渐进、由浅入深地学习。同时通过教师的示范讲练，使学生将课程的知识点串起来，由点到面地应用知识来解决工作中遇到的问题。6）小组专题协作学习小组专题协作学习是在教师的指导下，学生组成若干学习小组进行探研、互动、合作学习。通过了解学生们对课程学习的预期目标，根据同学们提交问题的类型、深浅程度进行梳理、归并，再以任务的方式分别将整理、提升后的问题下达各个学习小组，通过小组成员互相讨论学习、借助网络查询资料完成任务，最后把完成的任务过程或要介绍讲解的知识用PowerPoint幻灯片制作，在课程实训活动中现场进行讲解、展示。整个活动中，教师只对同学们进行必要的指导及提示。7）效果评价评价是教学模式的一个重要组成部分，是检查学生对本课程掌握、理解程度的重要手段。其评价的方式主要包括自我评价和他人评价两个阶段。效果评价强调学习过程的评价、自我评价和他人评价相结合，将评价融于学习过程本身，解决问题的过程本身就是对学习效果的评价和奖励，这种源于学习过程本身的评价有利于激发内部动机，又能使教师在教学中及时了解学生的进步，促进学生的自我监督和调节。师生们正是在这种相互监督、交流、反思过程中实施着评价。 计算机专业教学模式的改革是系统性的过程工作，而且其面临的改革工作也是多方向和多样性的，促进计算机专业教学实际与教学改革方法的相结合，在不断的探索与实践中寻求合适的教学模式，因此为保障计算机专业的教学水平，提高计算机专业学生的操作水平，不仅迫切需要进行教学模式的改革，更重要的是培养专业的综合性计算机人才。参考文献：1