位置与方向说课教学设计.doc

位置与方向一、说教材位置与方向是人教版三年级下册的内容，本课是第二课时。本课是一节新授课。学生在已经掌握了“东、南、西、北”四个方向的基础上，进一步学习“东北、西北、东南、西南”四个方向，并学会认识简单的路线图，为四年级的学习奠定基础。本课我以“动物园”为主题，精心设计，开展有效的数学活动。 二、说教学目标：对于三年级的学生来说，东北、西北、东南、西南等方位概念是比较抽象的，所以需要大量的感性知识和丰富的表象进行积累。因此，应该以学生已有的知识和生活经验为基础，创设大量的活动情景，让所有的学生在观察、操作、想象和交流等数学活动中建立东南西北方向的概念，并丰富对它们的认知。基于以上的思考， 并根据新课程标准的具体要求和本节课的教学内容，结合学生实际我制定了以下教学目标1、知识与技能目标：学习“东北、西北、东南、西南”四个方向，并用这些词语描述事物所在的位置。学会认识简单的路线图，能描述行走的路线。2、过程与方法目标：（1）学会在给定的条件下确定平面图上的方向；学会看简单的路线图，并能描述行走的路线；（2）通过现实的教学活动，培养学生辨认方向的意识，进一步发展学生的空间观念。3、情感态度与价值观目标：通过活动体验，培养学生热爱生活，学以致用的意识和小组合作的精神，感受数学与现实生活的密切联系。三、说教学重点和难点： 重点：运用“东北、西北、东南、西南”四个方向的知识，正确判断事物所处的位置与方向。难点：根据参照物的不同，初步体会事物之间方向的相对关系。四、说教学策略： 1、学情分析学生在已经掌握了“东、南、西、北”四个方向的基础上，进一步学习“东北、西北、东南、西南”四个方向。三年级儿童正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维转化的关键期，此时的抽象逻辑思维在很大程度上仍然直接与感性经验相联系，所以根据学生的年龄特点和生活经验，我大胆设计，回忆旧知，引起学生的学习兴趣，使学生愿意参与到学习中来，利用旧知引出矛盾冲突，以此为切入点引出新知。以已有的“方向”知识和生活经验为基础，把学习的主动权交给学生，鼓励学生通过思考发表见解，与小伙伴交流，丰富学生对方位的体验，让学生充分体验成功的喜悦，大大激发了学生的学习兴趣。2、教法 本课我计划构建金字塔式的课堂学习，以 “动物园”为学习平台，以情境教学法为主，结合谈话法、实践操作法、小组教学法等，引导学生围绕东南、西南等四个方向开展明理辩说、动手操作和小组学习，在学习过程中提高能力和拓宽视野。情境教学法培养学习兴趣师生谈话法提高说理能力实践操作法提高动手能力小组教学法训练合作能力3、说学法在具体的生活情景中，让学生亲身经历发现问题，提出问题，解决问题的过程，体验探索成功的快乐；通过师生，生生互动、探究、合作完善自己的想法，形成自己独特的学习方法；通过灵活、有趣和富有创意的练习，提高学生解决问题的能力；联系生活实际解决身边问题，体验学数学用数学的乐趣4、教学准备：（1） 教师准备： 动物园有关的数据，多媒体课件，正方形塑料卡片、尺等。（2） 学生准备： 课前自学新课，并收集生活中辨认方向的知识。五、说教学过程（一）情境导入，激发兴趣我是这样导入的：“同学们，我们县新建了动物园，老师带你们去看看？”我问学生：“漂亮吗？想不想去参观？”学生说：“想。”我接着说：“动物园真大，很容易迷路，要想去的话，就要知道它的方位，这就是我们今天要学习的内容位置与方向”！ （二）感悟新知，夯实基础1、出示课本的例3，并提问：“同学们，上节课我们学习了东南西北四个方向，你能判断出这幅图的四个方向吗？”通过观察，学生根据升起的太阳，判断出“上北、下南、左西、右东”。2、我接着提问：“多功能厅在校园的东北角，你知道为什么把这个方向称为东北吗？”学生可能会说：“多功能厅在东和北两个方向之间，所以把这个方向称为东北”。我接着问：“科技楼在校园的什么方向？”“西南方向，因为科技楼在校园西和南两个方向之间。”我立刻表扬这位同学“你真棒！”接着我用同样的教法，指导学生理解“东南、西北”两个方向词，并小结今天我们学习的四个新方向：东北、东南、西北、西南。【设计意图】以上环节，我以“动物园”这个崭新的题材，结合书本的校园情境图，把故事情境与问题情境有机结合，把引入、复习和新课融为一体，充分地激发学生的学习热情，使学生较快、较好地理解知识。为了进一步巩固新知，我设计了以下的练习。（1）认一认：出示指南针，让学生从北面开始逐一对四个新学的方向进行巩固。并引导哪些是相对的方向呢？从而得出：东北与西南是两个相对的方向，西北与东南也是两个相对的方向。（2）摆一摆：要求学生用透明的塑料卡片，使学生进一步熟悉八个方向的具体位置。（3）说一说：让学生分小组说一说，我们校园的八个方向分别有哪些建筑物？ 如：厕所在校园的西南角等。（4）论一论：“生活中什么时候会用到方位的知识？”这时，学生会展开讨论，得出：a、早晨或傍晚的太阳b、在夜空中找到北斗星c、燕子每年都从北方飞往南方过冬d、昨天的天气预报说，今天刮西北风【设计意图】通过设计以上四个环节的巩固练习，我相信超过90%的学生能掌握新课知识。（三）魅力动物园，乐学活用我把课本的例4，改编为以“动物园”为题材的例题，引导学生“乐学活用”。我是这样引导的：“同学们！你们真聪明！现在，老师就带领大家进入动物园，考考大家辨认位置与方向的能力。”我会出示动物园导游图，并提问：（1）熊猫馆在动物园平面图的什么位置？ （西北方向）这道题目是训练学生在给定的一个方向的基础上能辨认其余七个方向，学生会很快说出“西北角”。 接着我继续提问：（2）如果让你来做小导游，从大门出发到熊猫馆可以怎样走？这时，我会先让学生进行小组讨论。估计学生会说出不同的走法。如方法一：“先从大门出发向北走，到狮山，再向西北走，最后到熊猫馆。”方法二：“我先从大门出发，向西北走到猴山，然后向北走到大象馆，再向北走，最后到熊猫馆。”这时，我会充分肯定学生的答案，表扬他们能开动脑筋，并优化思维：观察哪一条路线比较短一些。并引导学生自由提出问题，如：“从猴山出发去看自己喜欢的动物，怎样走？”让同学们熟练运用八个方向。接着，我会把难度提升，并提出：1 猩猩馆在飞禽馆的什么方向？ 2 飞禽馆在猩猩馆的什么方向？ 这是教材的难点，对于学生来说有一定的难度。这时，学习例3所做的方向卡就可以发挥很大的作用，当学生一时想不出答案时，我会这样引导：“你们刚才制作的方向卡，能灵活运用吗？”通过引导学生运用学具来解决问题。如，问题一： “猩猩馆在飞禽馆的什么方向？”我会引导学生找出以飞禽馆为中心，把方向卡的中心点放到飞禽馆的位置上，通过借助学具，得出：猩猩馆在飞禽馆的西北方向；问题二：“飞禽馆在猩猩馆的什么方向？” 我继续引导学生找出以猩猩馆为中心，把方向卡的中心点放到猩猩馆的位置上，得出：飞禽馆在猩猩馆的东南方向。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”估计学生会发现：“为什么同样是猩猩馆和飞禽馆两个地点，而答案也不同呢？” 我会引导学生细心思考：“从这两道题目中，同学们发现了什么？”经过学生的激烈讨论，我会和他们一同总结出：同样是猩猩馆和飞禽馆两个地点，由于中心点不同，所以方向也不同，让学生体会“方向的相对性”。【设计意图】这一环节是全课的关键，教师不但要巧妙引导学生学会运用学具解决难点，培养灵活运用的能力；还要善于引导学生理解“方向的相对性”，培养学生归纳总结的能力。为了进一步提高学生对方位的辨认能力，我设计了参观动物园的三道练习： 1、说一说： 1号公共汽车的行车路线。让学生学会看简单的路线图，体会生活中处处有数学。2、摆一摆：运用本课所学知识，根据问题摆出各馆的正确位置。出示：（1）猩猩馆在狮山的北面、大门在狮山的南面、海洋馆在狮山的东面，大象馆在狮山的西面;(2)熊猫馆在狮山的西北面，飞禽馆在狮山的东北面，猴山在狮山的西南面，长颈鹿馆在在狮山的东南面。这一题，我会发给每个小组学习材料，学生通过小组合作，不难摆出以下答案。这道题目的解题关键是：只要抓住以狮山为中心，分别找出其它馆的相对方向，就很容易摆出各馆的位置。【设计意图】数学必须与生活紧密联系，我把“巩固练习”与“参观动物园”有机结合，进一步提高了学生灵活解决问题的能力。（四）归纳小结，课后延伸这一环节，我引导学生回顾所学内容，质疑问难，归纳总结。并布置课后延伸的作业（让学生完成书本第10页的5-7小题）。六、回顾整理，反思提升本课以“动物园”为主题，通过认一认、摆一摆、论一论等实践活动，让学生快乐地参与到学习中去，使学生在参与中感悟，在感悟中练习，在练习中提升。我预测， 95%以上的学生能掌握知识，达到学习目标。课到此时，我想每一位学