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27 我多大了（三年级第二学期）青浦佳禾小学 陆晓琴关于教学设计教学目标：能在阅读的过程中独立认识本课“蜉、蝣、猩、寿、铀”个生字；通过不同的方法理解“蜉蝣、朝生暮死”的意思。正确流利地朗读课文。了解课文内容，读好地球的几次问话。通过联系上下文的方法，体会地球在了解自己年龄过程中的心情变化，分角色有感情地朗读课文。了解地球及它身上的其它一些东西的大致年龄，有学生探究科学奥秘的兴趣。教学重点：了解地球及它身上的其它一些东西的大致年龄，激发学生探究科学奥秘的兴趣。教学难点：体会地球在了解自己年龄过程中的心情变化。教学过程：一、揭示课题。板书课题，指名读题。这句话是谁说的？ 板书：地球地球一直不知道自己的年龄，就去问太阳妈妈。出示第一小节。指名读说明：开门见山地揭示课题，又从课题入手引出课文第一小节，将更多的时间放在后面的训练上。二、整体感知课文内容自由读课文，要求：读准字音，读通句子。思考：在太阳妈妈的建议下，地球向谁询问自己的年龄？交流，板书：蜉蝣、大猩猩、海龟、龙血树、化石、铀学习生字，认识“蜉蝣、龙血树、铀、猩”认识“蜉蝣”正音从这两个字的部首你知道了什么？（这是一种昆虫。）出示“蜉蝣”图，学生介绍 “蜉蝣”的有关信息。（教师梳理蜉蝣的样子、生存时间、生活地点、种类）认识“龙血树”。出示相关材料，自由朗读，你对龙血树有了哪些了解？（梳理龙血树的生存时间、功效、生长地点）认识“铀”出示图片，老师简介。说明：“猩、蜉、蝣、铀”是4个生字，教学时根据每个生字的特点，从读音、字形等方面各有侧重地进行教学。“猩”读准字音；“蜉蝣”从部首了解字义。 “蜉蝣、龙血树、铀”对学生来说比较陌生，所以通过课前查找资料，课上交流，以拓展学生的知识面。教师适时对资料进行梳理、提炼，不仅培养学生收集、整理信息的能力，也为下文的学习作了铺垫。三、静心读文，了解地球及它身上的其它一些东西的大致年龄。默读课文，边默读边思考，完成表格。名称生活的地方年龄蜉蝣池塘上空一天海龟地球宇宙交流，填写表格。理解“朝生暮死”从这个词中找出两组反义词。（朝暮；生死。）指名讲意思。（早上生晚上就死了，说明存活的时间很短。）根据表格内容及收集的资料练习说话。世界上的物质和生物是那样有趣、奇特。 。（从生存时间、生活地点等方面进行介绍）师生小结：作者在写的时候，先写地球问年龄只有一天的（ ），接着问（ ），又问（ ），然后问（ ）。也就是说作者在描写地球询问自己年龄的过程时是按他们年龄大小的顺序来写的，这样条理就比较清楚了说明：课文中地球及它身上的其它一些东西的信息，浅显易懂，所以以表格的形式让学生从整体入手，自主阅读完成填空。语文教学的目的是学习语言并正确表达，让学生结合表格内容和收集的信息进行说话训练，旨在提高学生整合课内外信息的能力和表达的能力。在这个环节中，师生又结合表格内容共同小结，明确了课文的写作特点，无痕中对学生穿插写作指导，把阅读教学与写作指导有机融合为一体。四、体会地球心情的变化，指导有感情地朗读全文。地球去寻找答案的过程中心情是怎样的呢？默读217节，用“”划出地球的几次问话。交流出示地球的几次问话。地球问：“蜉蝣，蜉蝣，你知道我的年龄吗？”地球看见大猩猩们在森林里追打嬉戏，就问：“聪明的大猩猩，你知道我的年龄吗？”地球看见海龟在海滩上，又问：“长寿的海龟，你知道我的年龄吗？”地球问：“老寿星龙血树，你知道我的年龄吗？”地球说：“难道你知道我多大了？”轻声读，想想地球的心情有什么变化？为什么？如果给你这些词，你会怎么填？每一小组完成一份作业单。出示：着急 急切 惊喜 迫不及待 心急如焚 高兴 惊讶地球（ ）地问：“蜉蝣，蜉蝣，你知道我的年龄吗？”地球看见大猩猩们在森林里追打嬉戏，就（ ）地问：“聪明的大猩猩，你知道我的年龄吗？”地球看见海龟在海滩上，又（ ）地问：“长寿的海龟，你知道我的年龄吗？”地球（）地问：“老寿星龙血树，你知道我的年龄吗？”地球（）地说：“难道你知道我多大了？”交流，随机指导感情朗读。分角色朗读课文217节。说明：文中地球与其他物质的对话是指导学生练习朗读的好时机，要让学生有滋有味地读好它，前提是要引导学生体会地球当时的心情。但文中并没有直接描写地球的心情变化，为了帮助小朋友更好地感悟地球每次询问时的不同心情，教学时给一些表示心情的词语让学生进行选择，以小组合作的形式讨论，孩子的答案可以是多元的，只要言之有理。此时，让学生进行多种形式的朗读，也就水到渠成了。五、布置拓展作业。交流课前要求同学们收集的地球上、宇宙中其他物质的年龄和生活地点等资料。小练笔。仿照课文的形式按时间顺序写写其他物体了解自己年龄的经过。说明：语文学习的最终目的是表达和应用，所以将收集的信息重组进行写话训练，让学生又动口又动手，真正培养学生的语文能力。关于说课一、教材分析我多大了一文主要介绍了地球以及地球上一些生物的寿命及一些物质存在的年限长短方面的科学常识。课文通过地球为了了解自己的年龄有多大，在太阳的建议下开始从自己的身上找答案，它先后问了蜉蝣、大猩猩、海龟、龙血树、化石、放射性元素铀，在询问的过程中，地球不仅知道了自己的大致年龄，也知道了在它身上的其他东西的大致年龄。课文用拟人的手法，通过对话生动形象地向人们介绍了地球及其他地球上的一些动植物和物质的大致年龄，本文将比较枯燥的科学常识以富有情趣的形式介绍给小朋友，通俗易懂。因此，教学的重点放在朗读体会地球在询问过程中心情的不断变化上。二、学情分析三年级的学生基本上具备了自学字词的能力，初步掌握了一些理解词句的方法，如：找近义词、找反义词、联系上下文理解、查找工具书等等。但教师并不能因此而忽略字词的教学，教学过程中教师仍应重视生字的读音、字形，加强词句的理解训练，进一步提高学生的学习能力。三年级的学生基本上能正确、流利地朗读课文，能从整体入手，了解文章的大致内容。在教师的指导下，初步能通过联系上下文，感悟文字背后所蕴藏的情感，并进行有感情地朗读课文。教师在阅读的过程中重视学生听说读写的整体训练，在多种形式的朗读中感悟、体会课文的内容和情感，渗透语文知识的学习，使学生的语文能力得以提高。三、关于教学目标的制定目标一：能在阅读的过程中独立认识本课“蜉、蝣、猩、寿、铀”个生字；通过不同的方法理解“蜉蝣、朝生暮死”的意思。本课的生字并不复杂，“蜉、蝣”都是形声字，“蜉蝣”先引导学生根据部首想想这可能是什么东西？再通过图片资料进行了解；“铀”是一种化学元素，所以通过老师讲解让学生对其有所了解。“朝生暮死”是由两对意思相对的字组合而成的，重在引导学生通过了解词语的构成方式理解词语。目标二：正确流利地朗读课文。了解课文内容，读好地球的几次问话。通过联系上下文的方法，体会地球在了解自己年龄过程中的心情变化，分角色有感情地朗读课文。阅读教学以读为本，本文运用了拟人手法，内容浅显易懂，不必作过多地讲解分析。要让学生有感情的朗读，必须要先体会地球在询问他年龄过程中的情感的变化，但文中对此并没有直接描写。为了帮助小朋友更好地感悟地球每次询问时的不同心情，教学时给一些表示心情的词语让学生进行选择，并运用多种形式的朗读，让学生感悟地球心情的变化。目标三：了解地球的大致年龄及它身上的其它一些东西的大致年龄，有探究科学奥秘的兴趣。由于课文内容比较浅显，故设计了一个表格，让学生潜心默读，了解课文的大致内容。由于学生交流的信息比较凌乱，所以又设计了一个说话训练，让学生对课文内容和收集的资料进行整合，有助于提高学生的表达能力，也是对这个环节学习的一个整体回顾。之后在老师的引导下师生共同进行小结，此时老师淡淡的渗透了语文知识的学习：作者在描写地球询问自己年龄的过程时是按他们年龄大小的顺序来写的，这样条理就比较清楚了。看似轻描淡写的一句话，其实是老师有意识的对学生进行了一次写作方法的指导，给人一种踏雪无痕的感觉。拓展部分让学生交流课前收集到的地球上、宇宙中其他物质的资料，既是对学生预习收集资料这一作业的反馈，也拓展了学生的知识面。之后教师指导学生仿照课文的写法按时间顺序写写其他物体了解自己年龄的经过是，是将本课学习内化后的倾吐，将知识进行迁移。以上三个教学目标的制定不管是从知识技能，还是过程方法，情感目标价值观，都作了整体的考虑，三方面互相联系，相辅相成，整体推进。四、关于教学设计这是一篇介绍科学常识的课文，将比较枯燥的科学常识以富有情趣的形式介绍给小朋友，全文通俗易懂。怎样将这一类的课文，上成语文味十足的语文课呢一、关注资料的收集、筛选和整理。课文中所介绍的一些生物和物质是学生比较陌生的，收集资料了解信息显得尤为重要。这样不仅有助于课文的学习，更能拓宽学生的知识面。但收集资料不能为了收集而收集，老师应注重于资料的筛选和整合。如学生在交流“蜉蝣、龙血树”的信息时，教师就及时梳理，概括出这些物质的样子、生活地点、生存时间等关键词语，为下文的学习作铺垫。资料的收集应该是为整堂课服务的，应是学生学习的有利资源，在此基础上老师就设计了一个说话训练，目的是让学生将课文内容和收集的资料有机整合，通过积累内化后表达出来。我想这样的学习才是有效的学习。二、沉浸文本，体会人物心情。语文课的学习旨在让学生读懂字面又读懂内涵。本课的教学难点是体会地球在了解自己年龄过程中的心情变化。这种体会不是凭而空谈，应该让学生沉浸文本，反复朗读，联系上下文来体会。教师在解读本文时觉得地球急的程度是递增的，但如果要求三年级的学生用一个恰当的词来表达地球心情的变化是有一定困难的。基于这些原因，老师提供了几个表示心情的词，让学生挑选。这挑选填写的过程其实就是一个读中体会的过程，同时也让学生知道词的妙用，同一个意思可以用不同的词来表达，但是这些词又是有区别的，这样的设计有利于学生辨别词义的训练，真正将语文知识的学习落到实处。当学生体会地球心情的变化后，此时的朗读也就如行云流水了。三、随文学习语文知识，关注读写结合 在整体感知课文内容时，老师让学生默读课文填写表格，从文中找到这些生物或物质的生活地点和生存时间。然后又出示了一个练习，要求学生结合课文内容和收集的资料进行说话训练，此时的练说是对前面学习的一个整体回归。虽然老师没有点明所出示句式的特点，但学生在说的过程中，其实就是对先概括后具体的句式的训练。然后通过师生共同小结，明确文章按物质或生物生存时间的长短顺序进行描写，这都为最后环节的仿写做了铺垫。老师在不露痕迹地巧引下，学生对于文章的结构“了然于心”，读写的迁移也一定难不倒他们。教学反思要让学生学会资料的收集、筛选和整合是有很多困难的，需要长期的训练。从这堂课中反馈的情况看，一方面学生收集的资料内容多而杂，另一方面有很多资料是学生从网上下载的，没有认真阅读，上课交流时语言结结巴巴。因