把语言教育渗透于生活.doc

教学资料范本把语言教育渗透于生活编 辑：_时 间：_在幼儿园里.我们不可避免地遇到一些语言发展有不同障碍的孩子。这些孩子的语言学习又有更加明显和特别的需要。如同纲要所提出的那样.“对有语言障碍的儿童要给予特别关注。”作为教师要做有心人.在发现幼儿有可能存在语言障碍后.及时与家长联系.并和家长共商进一步的检查和评估。在日常语言教育过程中.教师需要帮助这些孩子提高运用语言交流的自信心.鼓励他们积极参与交往.并且制定特别的个别教育计划.针对幼儿的语言问题给以特别的帮助。中班刚开学.我班就插进来几个新生小朋友.虽然有两个孩子年龄较小些.但很快地就适应了幼儿园班级体的生活.有一名叫杨承鑫个子较高的小男孩性格内心、不合群、不爱说话.平时从不和别人交往.每天坐在位置上不动.有时小朋友找他玩他也不理别人.就是老师和他说话他也只是看着.从不做任何表情.就连摇头点头都不做。有一天、他没来上幼儿园.我找的爸爸.从他爸爸的口中了解到.因为父母上班比较忙.杨承鑫从半岁就一直跟着爷爷奶奶一起生活.父母有点时间去看望一下和他说说话.他也是很陌生地看着.不作任何反映.一天听不到孩子说一句话.就是尿湿裤子了也不说.父母表示很担心鉴于这种情况.父母决心让孩子上幼儿园。得知这些情况后.我查看了一些有关书籍：“儿童的语言运用能力是儿童整体语言学习和发展的驱动力。支撑这个观点的证据于两个方面。一个方面是在正常儿童语言发展的研究中.发现儿童在没有说话之前.就出现了用手势、体态和表情伴随语言声音表达自己的情况.这样的语言交流行为的萌发获得成人的及时反应.因而在交往中逐步发展起真正用语言交流的行为。另一方面的证据于对孤独儿童的研究。孤独症儿童因为语言运用的发展过程匮乏.尽管他们积累了许多词汇.但是他们在发展过程中语言能力处于停滞状态.之后甚至落后于起点相似的弱智儿童。因此.儿童语言运用可以被看成是儿童语言学习的动力和源泉.因为儿童在运用语言的过程中建立起他人的交流情景.产生社会性交往和互动过程.也就因此学到了更多的真正有用的语言。”对于这个特殊的孩子.我专门和其父母共同拟订了培养杨承鑫语言发展的有关计划。对于杨承鑫小朋友来说.语言不仅是学习的对象.更是学习与生活的工具.因此在生活中.对孩子语言的学习与促进生存发展紧密联系起来.使语言教育为幼儿终身的可持续发展打下良好的素质基础。首先、从喜欢用语言与人交往.如：在班上我们分组游戏时小朋友玩“马兰花”的游戏.有意请杨承鑫当花心.让他有一定的自信心。还暗示个别孩子有目的地找他玩“找朋友”“洗衣机”等游戏.游戏结束老师小结时.特意表扬几个小朋友.其中有杨承鑫.让他体验到和小朋友一起游戏时的快乐.从而建立自信心。其次、培养他注意听.并能基本听懂口头交往语言和图书故事.如：在幼儿园的看图讲述时.从简单的图上有什么的问题问他.如果他不想说也可鼓励用画画的形式表现出来.在家父母拿着书给孩子讲一讲故事并引导他跟着一起看。记得计划实施到两个月时的一天.杨承鑫的妈妈激动地跑来对我说：“孩子开口说话了.他问小白兔怎么离开了妈妈”我也为孩子感到高兴.尽管是一句.证明我们按计划走是对的。再次、要启发孩子能用语言表达自己的愿望与想法.如：平时在班上是老师安排他上厕所、喝水.慢慢地告诉小朋友.有谁想喝水、上厕所来告诉老师就行了.一天、分区玩活动区时.看到杨承鑫在教室中间转来转去.很着急的样子.我问：“杨承鑫、你怎么了。”他说想尿尿.我带他上厕所后让他知道下次要告诉老师.果然.第二天他很主动地来对老师说他想喝水了.以前在家时想喝水看一看杯子.妈妈就会主动去倒水给他喝.想上厕所就会哭起来.家长的心领神会。