从荷塘月色学案说起.doc

从荷塘月色学案说起关于编制语文学案的几点思考在规范办学的背景下，提高课堂效率，引导学生在课堂以外获取更多的知识，更好的提高分析问题与解决问题的能力，成为教师面临的一个新问题，我市推行的“三案六环节”教学模式推动了对这一问题的研究和探索。教师由学生学习的指导者变为策划者、组织者、促进者、引导者，从而在根本上改变了学生的学习方式。“三案”中的“学案”（即导学案）是学生自主学习的向导，学案设计质量的高低对学生的学习效果,对学生学科知识的增长、专业能力的形成起着重要作用。因此，学案的编制与使用是“三案六环节”教学模式实施中的关键。对高中语文学案的编制，笔者将结合荷塘月色学案谈谈粗浅之见。荷塘月色学案【学习目标】1、 理清全文结构，掌握本文描写的景物特点及情景交融的写法，领略景物美。2、 体会作者的情感变化，探究景物描写中寄予的感情，体会情感美。3、 学习本文细腻、传神的语言，欣赏散文的语言美。【基础知识】给下列字注音：蓊蓊郁郁（ ） 【学法指导】1.知人论世：2.关于散文：“一切景语皆情语”“一粒沙里见世界，半瓣花上说人情”【初步探究】1、 读一读，看看哪些段落具体描写“荷塘月色”。你喜欢哪些描写？用你的理解尽情朗读。2、 想一想：朱自清先生描写了荷塘的哪些景物？各有何特点？写了月色下荷塘的哪些景物？具体分析“田田的叶子、叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。” 写了什么的风姿？用了什么修辞手法，有何好处？ 3、 探一探：作者是怀着怎样的心情去荷塘的？找出文中描写心理感受的句子，感悟作者的情感有什么变化。【进一步思考】仁者见仁智者见智：关于荷塘月色的思想内容资料链接：不满现实向往光明 李国平 讲解苦闷彷徨与寂寞 吴周文 谈内心矛盾与冲突 钱理群 关于朱自清的“不平静”不消沉 无哀愁 吴海发中有哀愁吗你的看法如何？审视这份学案，包括学习目标、基础练习、自主预习问题设置等 ，确定了互动探究的主题和材料“关于荷塘月色的思想内容”，设计基础性练习，引导学生进行知识整理归纳、引导质疑。它很有一些可取之处，也有很多不成熟之处。关于学案的编制我有这样几点看法：一、 要明确可操作、可达成的学习目标，起到导向、激励、调控的作用。要实现任何理想，就要制定并且达到一连串的目标，每个重大目标的实现都是几个小目标小步骤实现的结果。所以，一个人如果集中精力于当前的工作或学习，种种思考和努力都是为实现某个目标铺路的，那就能成功。而如果没有明确的目标，就会绕很多的弯路甚至无路可循从而一无所获，精力虚耗，犹如一个人虽持有性能最佳的电锯，却不知在森林中要做什么事。学语文学什么？对这样的问题，语文老师会在一开始就告知学生：学会读写听说。但是具体到学一篇课文要实现什么样的目标，学生却很茫然。因此，语文老师设计和组织教学的初衷就是“我想让学生学到什么？”教学一篇课文之初，一定要让学生明确学习目标，从而实现导向功能，引导学生有的放矢，有针对性的切入对课文的思考与探究，在实现目标的过程中增加积累、提高能力，进一步实现调控功能。同时，这些目标要真正突出语文学科的特点。语文课程的基本特点就是“工具性与人文性的统一”，上例学案的学习目标不仅要求学生读出课文写了什么，还让学生有目的地探究作者如何写的，较好地强调了语文的工具性，真正实现了语文教学的“语”字。“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质” 摘自高中语文课程标准。 上例学案中以对散文“美”的领悟与感受为中心目标，使三维目标得到了较好地统一。为实现这样的目标而进行的阅读活动，灵活而可操作，达成过程中学生不仅在学业上收获丰实而且经常拥有成就感，有助于获得激励形成学习语文的积极状态。二、自主学习问题要体现导读、导思的功能。陶行知在创造的儿童教育中指出：“发明千千万，起点在一问智者问得巧，愚者问得笨”。可见，善问、巧问是语文教师重要的课堂教学技能之一。 世界科学巨人爱因斯坦对自己卓越的创造才能做出这样的解释：“我并没有什么特殊才能，我只不过喜欢刨根问底追究问题罢了。”爱因斯坦的话启示我们问题设计对语文素养的培养和学生的终身学习乃至人生成功举足轻重。问题设计是语文学案的核心，是学生自主学习的抓手。问题要能引导学生自主学习，起到“以问导读、以问促思”的作用。 摘自市“三案六环节”培训材料因此，教师通过学案所提的问题不仅要激发学生学习兴趣，启发思维，还要能触发学生潜在的创造能力。因为问题设计得巧妙，学生就会受教师问题的激发而在学习过程中产生新的问题，在对新问题的发掘和解决过程中，学生的创造能力可得以不断加强。这样，课前预习就会达到一个新的高度，教师的教学也就会取得事半功倍的效果。上例学案设计的“初步探究”的问题设计通过三个层面的引导“读一读”“想一想”“探一探”，先引导阅读全文，这是深入探究的前提，同时用极富人性化激励性的语言引导学生思考：“你喜欢哪些描写？用你的理解尽情朗读。”可使学生的思考不会只局限于老师的提问，相信学生会在朗读中不断探究吸引自己的妙语，从而引起更多的思考和感悟。“资料链接”部分呈现出诸家言论可以刺激学生主动阅读和思考，于是水到渠成提出“你的看法如何？”激发学生积极参与思考、讨论，互动探究的话题也在同时预设下了。荷塘月色的主题一直是文学界的一个谜，具有探究和交流的价值。学生预习时如果没有得到有效的启发，一般不去质疑一些辅导资料的既成之论。学案把这样的讨论推给学生将引起学生的注意和质疑，也培养了学生不“尽信书”的科学态度。三、导读问题设计要参考学生解决问题能力的客观情况和阅读的主观需求。“学贵有疑”，而教师的提问就是要引导学生“生疑”。 摘自语文问题设计的原则（中学语文教学资源网）对高中学生来说，简单表层的问题，不再能激起他们探究的欲望。语文教师要针对学生的实际情况，引导学生产生疑问，向深层次和本质上挖掘。学生是学习的主体，只有设计出真正的符合学生实际的问题才算问的成功。学生的差异是很大的：不同群体之间有年级差异、班级差异、小组差异，还有城乡差异；不同个体之间又有性别、年龄、兴趣、爱好等多重差异。尽管我们不可能针对每个学生设计不同的问题，但我们可以根据学生的具体实际情况设计出符合各层次学生能力范围的问题，这样就可以做到全班同学共同发展，不会出现“好学生吃不饱，差生吃不了”的现象。而依据学生的具体情况设计问题，也正好遵循了传统的因材施教的教学观点。上例学案设计中“初步探究”“进一步思考”两个层面上，问题的设计一步步加深，能引导学生的自主学习逐步深入。同时，对学生而言他们感兴趣的问题就是迫切需要解决的问题，设计这样的问题可以激活教学。如本人在设计祝福一课导学案时，联系自己读本文时的感受，考虑到学生比较关心祥林嫂的悲剧命运，于是就以“祥林嫂为什么这样命苦？”这一问题引导课前探究，学案做完上交后，我发现学生的探究热情被激起了学生纷纷从课文中查找理由，发表见解，学案上写不下了就另附纸张。然后，课堂上教学任务也就在交流、质疑、讨论、点拨中迎刃而解，学生课后又写出深刻隽永的读后感。四、要和课堂教学紧密相联，变随堂提问为事先告知，处理好预设与生成的关系。语文课程标准指出：教学是不断生成的。在课程生活中，师生互动，生生互动，在活的生命体的相互碰撞中不断生成新的教学资源、教学内容、教学程序，乃至新的教学目标。然而课堂的生成带有随机性、偶然性和不可完全预见性，如果课前对学生学情的没有较多了解，没有明确的教学目标，对教学内容的质疑和解决问题的办法没有较充分的精心预设等等，仅仅依靠自身的教学机智来应对课堂教学中的各个过程和学生的质疑，不仅无法有效调控课堂，及时捕捉随机出现的生成性资源，从而较好地达成教学目标，反而会使课堂教学陷于无效和徒劳，影响学生语文素养的逐步形成。只有在预设的前提下，课堂教学有章可循，教师才能对教学全局运筹帷幄，才能随时捕捉学生的疑问、想法、创见等精彩瞬间，因势利导改进和生成教学程序或内容，产生事半功倍的教学效应。作为课前导学的学案正是一种有弹性的预设，就应担当起问题预设的重任，把课堂教学内容以大纲和问题的形式课前呈现给学生，明确课堂要探究的各类问题，提供学法的指导（比如上例中“知人论世”的阅读方法指引）。学案应当成为引导学生自学、思考、展示的提纲，它是传统教学中老师的板书、提问的问题化，是课堂教学内容和进程的初步预设，有利于学生课前预习，使之知己知彼，听课有重点，促成更多的质疑与思考。因此学案要和老师的教案、课堂教学密切关联。虽然学案的问题预设强调的是教师的设计和安排，彰显的是教师的主导性，但是教是为学服务的，它意味着要根据学生的学习基础和学习规律进行学案设计，想学生所想，备学生所想，从而使问题预设具有针对性、启发性、调控性。目前以余映潮老师为代表的许多优秀教师都倡导和实行板块教学模式，鼓励“充满新意的、有个性的、带有一定创造性的教学构想，就是准备实施教学的新点子、新角度、新思路、新策划” 摘自余映潮教学创意例谈就