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探索中发展的语文教学石室联中语文教研组反思教学研究报告 成都市石室联中语文组： 杨彤 刘莹 杨婷 彭梁浩 宋奕云探索中发展的语文教学 石室联中语文教研组反思教学研究报告摘要语文新课程教学的现状不能真正体现新课程理念的有效落实。 语文教学构建“在实践中尝试，在反思中研究”的教学新模式。 语文教研组各年级备课组集体备课的模式为“十六字”： “个人备课 集体交流 个性发挥 反思成型”一、 反思现状1 体现在传统的教材教法和新课程理念的交叉冲突。（1）脱离课文本身，忽视语文基础知识教学，片面强调感悟、探究，无目标，无效果。（2）课堂讨论、小组合作只重形式，不重实效。 （3）以随意性为特征的教学活动，被穿上“创新”和“个性”的外衣。（4）没有从学生实际出发组织教学，老教法教新教材。（5）教学方法单调，没有从学科教学的特点出发创造性地运用多种教学手段。2语文教师自身业务能力的有效性发展处于两难之境一方面，广大语文老师面临的是全面推进素质教育、创新教育，实施新大纲、新课标、新教材、新教法的时代；另一方面，他们面临的又是对语文“是什么”，“怎么学”，“怎么教”，“怎么用”的界定尚不明晰，还缺乏哲学意义上的反思与重建的时代。语文教学的这种现状，与正在发展的时代、深入的语文教改形成了巨大的矛盾。因此，语文教师如何提高自身的素养以及如何调动各方面因素，从理念意识、方法技巧等方面给予语文教育更多的思考，是突破当前语文教师业务能力的有效性发展这一瓶颈问题的重要切入点。二、 实施策略语文教学需要改革，这是必然的，为此我们就不能拘泥于传统，而裹足不前；但是，我们又不能急于冒进，要结合旧教材，结合传统教学法，构建“在实践中尝试，在反思中研究”的教学新模式。我们的语文教师要持之以恒、反复练训、不断反思，才能实现自己专业的成长。我校语文教研组经过近两年多的实践和不断完善，形成了较为系统而有效的语文课堂反思体系。活动内容：结合各年级教材和学生的特点，分层次进行专题反思研究。（1） 七年级：文言文教学专题研讨。（2） 八年级：说明文和作文专题研讨。（3）九年级：议论文教学和初三复习课专题研讨。活动流程：聚焦问题实例教学评课反思专题总结教学实践活动方法：（1） 通过学校定期开展的教学公开课，所有老师把自己精心准备的成品课展示出来，全组老师参与备课、评课、总结。（2） 配合学校开展的诗意课堂观摩课和初三文科教学观摩周活动，通过同课异构的方式，对语文专题教学进行深入反思研讨，并请专家进行指导，评课反思。（3）老师们在不同阶段结合自己的教学反思写总结。以七年级为例。学生开始接触正式的文言文学习，而文言文教学是中学语文阅读教学中的难题，许多学生对文言文难以产生兴趣，甚至有厌恶感。如何让学生知之、好之，进而乐之，是我们在七年级语文教学中必须解决的问题。所以，我们确定了文言文教学作为专题研讨的对象。（一）聚焦问题一是目标单一，过于强调文言教学的“工具性”。把教学目标只定位在字、词、句的解释和翻译上，讲究“字字落实，句句过关”，唯恐有所遗漏，甚至“字斟句酌”，学生成了被动接受字、词、句的工具。二是教法僵化。遵循一种固定的程式，介绍了作者、时代背景后，再开始逐词逐句地串讲，讲完后再作点所谓的“内容分析”，或者来个“中心归纳”。教师是“独霸课堂”，喋喋不休，出现了满堂灌的现象。三是“从本到本”，缺少迁移。认为课文讲完了，文中文言句子会翻译了，教学目标也就完成了，造成了教师教了“一”，学生只知其“一”，却不知“反三”的结果。四是把文言文当作现代文来教。表面上潇潇洒洒，可实际上学生连重要的字、词、句都没搞明白，更谈不上深入理解文本的思想精髓了。（二）实例教学 附例：狼 蒲松龄 （石室联中 宋奕云）教 学 过 程流程教师活动学生活动设计意图 课 前 活 动一、布置预习作业：1、 搜集与狼有关的成语。2、 读熟课文。3、 查工具书解决生字词二、排练课本剧故意安排演错一些关键动词和情节。1、按照老师要求完成预习作业。2、 演员排练课本剧。培养学生的课前预习习惯，为正式上课做好准备工作。秘密排练课本剧，激发学生对上课的期待感。 一 激发兴趣，导入课文。（3分钟）、播放一声凄厉的狼嚎，先声夺人。2、教师：狼是一种凶残的动物，在生活中常常被用来形容坏人，那么与狼有关的成语同学们知道多少呢？3、看得出来在这么多成语中没有一个是褒义词，在蒲松龄的笔下，狼又扮演者一种什么样的角色呢？就让我们一起走进聊斋志异，走进狼。学生展示搜集的成语，调整情绪，进入搜集兴奋状态。1、 狼嚎烘托气氛2、 成语的感情色彩奠定对狼本性的初步认识，为下文主题的把握埋下伏笔。3、 激发兴趣，自然引入新课的学习。二 整体感知，疏通文意（17分钟）、朗读课文，感知文本。教师配乐范读，学生在听的过程中注意字音、停顿和语气。学生看屏幕齐读，要求读准字音（屏幕上课文配图，难字带拼音）学生观看多媒体课件，听教师朗读。学生根据教师的朗读并结合自己的体会初读课文。教师的配乐诵读，作用在引人入胜，吸引学生进入身临其境的情景。学生的这次朗读重在熟悉情节，感知文本，并读准字音2、合作探究，疏通文意 教师：请大家以四人小组为单位充分利用注释与已有的文言知识，合作学习，相互探讨，疏通文意。教师：好，下面我们进行一个比赛，来检测一下自学的成果，我们全班分为两队：饿狼队，暴屠队。比赛的第一个环节看表演，找出表演与课文不符合的地方。有请我们的记分员，欢迎演员上场。学生找出错时教师边点评，边板书关键词。如：“止 宭 顾 奔 弛 前 暇 数 股 ” 等课件显示重点词句，进行翻译抢答比赛。点评比赛结果学生以四人小组为单位，自主翻译，疑难处相互讨论。学生观看课本剧，并指出表演中哪些地方与课文不符。学生看课件提示回答重点词语意思，翻译重点语句尽可能放手培养自学能力，实实在在提高文言文阅读能力。竞赛的形式激发学生的学习热情。表演提前演练，演出中将重点实词和难点实词故意演错，以检验学生的自学情况。落实、强调重点词句。（三）分析文本，梳理情节（12分钟）1、请大家看大屏幕朗读课文，屏幕上课文无标点，这次要求学生读出停顿。（提醒“其一/犬坐于前”的停顿）2、大家思考一下这篇课文的情节我们可以怎样的概括一下？（课件显示： 狼 狼 狼 狼 ）1、学生看大屏幕朗读课文。2、学生得出（屠夫）遇狼惧狼御狼杀狼 通过诵读让学生再次整体感悟文本，没有标点的原文能检验学生的熟悉程度，利于训练其读准句读。 理清本文的写作思路。3、教师：整个过程都是狼和屠夫在心理和生理上的一场较量，千钧一发，扣人心弦。我们一定很想知道他们在整个过程中的心理变化，下面就有请我们的狼和屠夫（演员）上台来，我们举行一场新闻发布会。欢迎我们的记者团和粉丝团对他们在斗争中的心理进行采访。问题避免重复！4、教师：蒲松龄写鬼写妖高人一等，狼或屠在其笔下皆血肉丰满，呼之欲出，让我们带着感情再来读一次课文，读的时候请尽心思考蒲松龄笔下的狼和屠夫，他们各有怎样的性格特征呢？（这次要求读出感情）5、请同学们看大屏幕进行仿句。要求采用句式：例：我从 缀行甚远 看得出来， 狼 是 狡猾 的。 6、作者想通过这个故事告诉我们一个怎样的道理，你能从中获得怎样的感悟呢？3、 学生纷纷对“狼”和“屠夫”的扮演者提问。4、 学生带着情感诵读课文。5、 学生根据原文选择对象回答。6、学生说道理，谈感悟。让学生了解屠夫的心态变化和狼的想法，更进一步认识到屠夫的机智与狼的狡诈。学生第三次读课文，重在认识人物形象后读出感情。这一问题设计重在分析人物形象。课文的主旨在此归纳得出。（四）感悟文本，走进生活（8分钟）1、教师：让我们带着感悟再来朗读一次课文，熟练的同学可以尝试背诵。2、教师提问：想一想，当生活中遇到“狼”时，你会怎么办呢？3、教师总结（配乐）：世事难料，人生无常。生活不会一帆风顺，前方的路上也许会狼烟四起，也许会豺狼遍野，也许会有一些拥有狼子野心的人狼狈为奸，对你我狼贪虎视，垂涎三尺。但我们不必畏惧，更不必前怕狼后怕虎，因为生活总会继续，一切都将会过去，只要我们多一份警惕，多一份机智，就一定能逢凶化吉，转危为安，世界不会没有狼，人生需要的是与狼共舞！1、学生再读课文2、学生动脑，积极回答。学生第四次读课文，尽量成诵。让学生将学到的东西，用到生活中，加强未成年人自我保护意识。引导学生勇于面对、善于解决、生活中的困难。布 置 作 业 这课只是蒲松龄狼三则中的一则，还有两则，表现了狼的不同性格特征。请同学们回家后认真阅读，并发挥想像试着编写故事“屠夫再遇狼”。课外拓展阅读，并发挥想像进行创作。训练文言文的阅读能力和写作能力。板 书狼（屠夫）遇狼惧狼御狼杀狼 勇于斗争 屠夫： VS 狼善于斗争机智、勇敢 狡猾、贪婪 （三）评课反思1、学生方面：我以前最不喜欢的就是文言文，给我的感觉是枯燥、乏味，而且很机械。没有想到这次课能给我带来这么愉悦的感受。第一次看课本剧找错，感觉很新鲜，我和同组的同学在自学讨论的时候都很认真，看表演的时候更专心，生怕看掉了细节。我觉得我这次读了几遍就能背诵了，背的时候同学演的那些动作都浮现在眼前，总之对课文记得特别清楚，好久没有这样的感觉了。今天的作业很值得我期待，我一定会写出一个更好的故事来。以前常担心自己遇到坏人时不知该怎么办，现在我知道了以后面对坏人时该怎么办。2、听课教师方面：课堂气氛很融洽，教师的幽默风趣和学生精彩的表演让人感到很愉快。重点知识也落实了，从最后熟读成诵的效果看，教学目标达成情况较好。教师的示范朗读是个亮点，几次诵读的梯度也有良好的体现，特别是读无标点课文那一部分很训练学生的划分停顿的能力。教师的总结运用与“狼”有关的成语写作，即贴切又能激发学生的感情，引起学生的共鸣。课本剧表演挑错环节设计很巧妙，是这堂课的一个高潮，让人捧腹之余又达成了教学效果，很值得借鉴。对主题的把握如果能结合当时的社会背景我想会让学生更深入地理解到“刺贪刺虐，入木三分”。3、教学反思自认为满意之处如下：一是设计上环节紧凑，步步深入。二是形式上针对七年级学生的特点创造性地采取了课本剧纠错、无句读朗读和演员新闻发布会等形式，学生投身其间，兴趣盎然。三是课堂上师生关系融洽，课堂气氛民主、和谐。四是自身很投入，到尽情之处，已物我两忘，一课已毕，意犹未尽。不满意之处如下：一是看到学生跃跃欲试的神情，乞求答问的目光和想到所剩无几的时间，内心矛盾，委曲求全，至此仍心怀内疚。若非公开课，定弃教案于不顾，让学生畅所欲言，言尽方休。二是对文言知识的处理和主题分析的时间安排上，重此则轻彼，难以取舍，不由感叹鱼和熊掌甚难兼得。三是在主题的把握上的确还应深挖，对文学作品的文化内涵应多角度多层次地去思考它。（四）专题总结基于教学过程中的困惑，我们全组语文老师不断尝试、探索、积累，对文言文课堂架构了一个粗略的总结。1、巧妙引入，激活课堂。导入是一道美味大餐前的开胃菜，至关重要，导入是上好一堂课的关键。所以我们推出了以下导入法：（1）“直观教具”导入法：如上核舟记一课，王小青老师拿几颗桃核导入新课，普通的桃核激发了学生对古代艺术的赞叹。（2）“成语”溯源导入法：由成语的本意，引申意及出处引出，如“醉翁之意不在酒“、“在乎山水之间”、“一鼓作气”等，增强了学习醉翁亭记曹刿论战的兴趣。大量使用的成语来自文言文，如温故知新、豁然开朗、扑朔迷离、心旷神怡、水落石出、三顾茅庐等历史故事，可以刺激学生的思维味蕾，激发他们享受文言大餐的欲望。（3）“故事传说”导入：木兰替父从军、夸父逐日，学生早已熟知。上课时先让他们讲故事，再学习原文，这样，学生的参与成为教学的客观需要，创造了让学生体验成功的机会，拉近了新旧知识的距离，文言文的难度就降低了。（4）“流行音乐”导入：流行音乐是孩子们灵魂中不可或缺的一部分。如黄艳玲老师上愚公移山时，以流行音乐导入，学生顿时发现了流行音乐与文言文之间的衔接，让学生真切感受到文言文是最精练最文雅的语言。（5）“丢包袱”导入法：教师有意识地设置一些既体现教学重点，又饶有趣味的问题，创设逐疑探秘的情境，激发学生的思维。如桃花源记：我读了桃花源记，我觉得可以用一个“美”字来判断评价，现在同学们去研读本文，你们觉得可以用哪些字来评价。（6）“美文” 导入法：如上陋室铭、爱莲说、岳阳楼记等，老师选取其中的某一段或几句名句作适当的鉴赏、评析，让学生认识文言作品的整体美感，体味文中之情，想象文中之景，感受文中之雅，领悟文中之道。（7）“画面”导入法：如杜晓老师上观潮一文时，就以钱塘江涨潮时的宏伟景象引入让学生为之振奋。我在上使至塞上时，就以画面的形式引入，让学生体会到王维之诗“诗中有画，画中有诗”的特点。2诵读激趣，积累感悟。（）以读激趣：朗读是文字课堂的协奏曲，名篇佳作的音韵美、节奏美、气势美，只有在诵读中才能深刻地体会到。朗读能开启孩子们学习文言文知识的激情之门，琅琅书声，奏响课堂。常见的朗读法有以下几种：范读、快读、慢读、美读、轮读、赛读、表演读、师生共读、分角色朗读。朗读是一首我们文言课堂咏唱不息的歌，朗读让我们感受到了古老文字的独特魅力（）以读解义：古人云：“读书百遍，其义自见”；“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”。由此可见，诵读在文言文教学中是非常重要的，学生在大量的、反复的朗读中，会读出语感来，能对文章获得初步的感知，减少陌生感，有效地缓解学生面对文言文时出现的紧张心理和畏难情绪，使学习达到事半功倍的效果。另外，通过正确的朗读，还可以帮助学生更好地掌握文章中某些字的意思。如通假字等。3趣味积累、活跃课堂。（1）直题曲问法：愚公移山问：愚公九十几岁？学生稍感疑惑之余，顿悟“且”为将近意，愚公还没有到九十岁，只是将近九十。问：邻居小孩去帮助愚公挖山，他爸爸同意了吗？学生看了课文都笑了起来，说：“他没有爸爸呀？”“你是怎么知道的？”因为他妈妈是孀妻，他是遗男呀！这样“孀”“ 遗”二字之义迎刃而解。（2）形象解读法：如核桃记中的人物空间关系直接影响对文章的理解，我就让几位同学扮演文中人物角色并做出相应动作和神态，让学生既好理解课文又感兴趣，在笑声中很快就突破了难点。（3）游戏激趣法：勇敢者的游戏我是擂主背诵接力赛勇往直前激情对对碰大家来找茬4陶冶情感，升华课堂。（1）讨论法：爱莲说中予独爱莲，可远观不可亵玩焉。讨论：从上面的内容中看出、读出、悟出哪些美来？可看出画面美、形态美；读出语音美、情感美；悟出品格美、气质美、正直美。写花就是写人，咏花就是咏志，从而引导学生向更广阔更深远的天地伸展。桃花源记里应怎样评价渔人。通过讨论学生明白言而无信的人与美好世界永远无缘。（2）课本剧表演：如上石壕吏、唐雎不辱使命时，我让学生通过课本剧的形式展示文本内容、分析人物形象，体会作者情感，起到了事半功倍的效果，更重要的是激发了学生的学习兴趣。（3）穿越时空法：八年级下册当我们学完小石潭记醉翁亭记满井游记后，让孩子们思考：如果时光倒流，你可以选择人生，你希望像谁一样活着？柳宗元、范仲淹、欧阳修、袁宏道。孩子们一下沉默了。我知道在他们平静的外表下面，心里已掀起了万丈狂澜。柳宗元怀才不遇的抑郁，范仲淹先天下之忧而忧，后天下之乐而乐的豪迈，欧阳修与民同乐的旷达，袁宏道娱情山水的超脱，让孩子们实在难以抉择。也许，就此开启了孩子们的思索社会，思索人生之门。（4）古今对比法：提问：大雪纷飞的天气，你们一家人会做些什么事？有的学生会说打麻将，看电视等咏雪大雪封门的难耐天，被一家人过得有滋有味，诗意烂漫。在比较思考中，学生也许会由此懂得，美好生活得靠自己去经营，获得生活的趣味。这样，我们对家庭生活有了关注，有了体验，有了理解，有了乐趣。（5）老师的精辟阐述：如宋弈云老师在上狼一课时这样总结到：“世事难料，人生无常。生活不会一帆风顺，前方的路上也许会狼烟四起，也许会豺狼遍野，也许会有一些拥有狼子野心的人狼狈为奸，对你我狼贪虎视，垂涎三尺。但我们不必畏惧，更不必前怕狼后怕虎，因为生活总会继续，一切都将会过去，只要我们多一份警惕，多一份机智，就一定能逢凶化吉，转危为安，世界不会没有狼，人生需要的是与狼共舞！”又是何等的精彩。5课外延伸，拓展视野 教师除了在课堂上增加课外阅读的训练外，还可以引导学生运用课堂学习文言文的方法向课外延伸，拓宽学生的视野。如学了柳宗元的小石潭记，我就把永州八记推荐给学生读。还可以鼓励学生阅读一些原著，如：论语、世说新语、阅微草堂笔记等，写一些读书笔记，更广泛地吸收古人的精华，提高个人的文化素养。 经过努力，师生们渐渐能在文言文教学中感受语言的诗意，思维的灵动，情感的交融，个性的张扬，文言文的教与学给大家带来了快乐，课堂充满活力，充满激情。三、实施效果：1 通过教研组备课模式的改变，极大程度上解决了传统的教材教法和新课程理念交叉冲突的问题。现在，语文教研组各年级备课组集体备课的模式为“十六字”： “个人备课 集体交流 个性发挥 反思成型”即由一个教师作为中心发言人，提前对单元重点篇目详尽备课，准备好配套的教案和课件，其余老师也提前对该课题进行思考。集体备课时，中心发言人担任主讲，展示课件和教案，大家针对展示内容进行讨论。随后，在各自的课堂上，老师们