关注读书环境.doc

关 注 读 书 环 境学校图书室等教育场所的情况调查甘肃兰州市七里河区校外教育办公室 刘玉君二三年十二月关 注 读 书 环 境学校图书室等教育场所的情况调查刘玉君兰州市七里河区校外教育办公室，甘肃 兰州 730050摘要：读书可以熔铸意志，陶冶道德情操，培养审美观念和审美能力，提高精神素质。引导好学生读书可以发挥辅助教学，丰富学生业余生活的重要作用，从现实生活中，学生课外阅读的自我阅读环境、伙伴环境、家庭环境、学校环境及生活的人文环境等方面，有针对的进行了问卷调查，分析了一些现象，提出要以学校图书室为主阵地，要依据图书室开展活动，满足学生们不断增长的需求，为学生的德育、智育做好发展平台。波罗果夫曾经说过：“书就是社会，一本好书就是一个好的世界，好的社会，它能够陶冶人的感情和气质”。通过读书，不但能开阔学生的视野、增长知识、认识社会，还能促使学生不断提高审美情趣，受到感情熏陶，培养精神素质，发挥“润物细无声”潜移默化的作用。现实生活中，学生们读书求知的环境如何呢？为此，对兰州市七里河区三所不同情况的学校，（以下简称甲校、乙校、丙校）的高段的学生88名及其家长79名和30名任课老师，进行了一次问卷式调查，就收回的问卷情况来看，读书环境是一个值得关注的问题。一、 基本情况介绍：（1）学校情况校名在校学生数班级个教师名图书总计册人均册学校建筑面积图书室面积百分比备注甲15502468144009.252501202.3兰州市示范性小学乙96521561500015.54600541.2兰州市标准化小学丙9401246300032800501.8未达标小学（2）接受调查的学生、教师和家长的性别、年龄、学历情况学生教 师家长学校性别人数人数29岁以下30-40岁40-55岁人数30-40岁41-50岁甲初中大本研初中大本研初中大本研初中大本研初中大本研2281111417283112乙121261231231112丙男1122212132114女1662111034111二、测试内容与分析（一）学生自我阅读环境：在平时完成学习后，由于学校学习环境的差异，学生课外阅读的进行是甲校学生好于乙校学生，乙校学生又好于丙校学生；有时进行阅读活动则是乙校学生丙校学生甲校学生；没有进行课外阅读，只有甲、丙两校的学生，询问后得知甲校学生说是没时间阅读，丙校学生则说没书读。从阅读目的中我们可了解到甲校69.4%、乙校88%、丙校92.5%的学生，都知道读书可以增长知识，培养写作及促进个人学习能力的提高，甲校有2.8%、乙校有12%的学生阅读不是自我兴趣的快乐阅读，反映出甲、乙两校为了教学质量，教学的压力剥夺了学生自我阅读的乐趣，是被动的为完成阅读而读，另有占全体总数5.7%学生只是一种自娱和消遣，失去了阅读的目标性，没有起到一定的良好效果。数据见表一：图表一课外阅读阅读目的进行；有时进行；没有开拓视野，增长知识；完成家长或老师的要求；提高学习写作水平； 消遣娱乐； 其他校名%甲2672.292512.72158.3411.112.838.3719.4乙83217680114411443120丙10371451.9311.110371555.5027.4（二）学生阅读的伙伴环境：交流可以促进合作，读书的交流更是情感与知识的交融。自己阅读完书后经常与朋友交流的最高是乙校学生占56%，偶尔与朋友交流最高的是丙校学生占70.3%，甲、乙、丙三校分别有5.6%、8%和7.4%的学生阅读后没有交流，反映出甲校学生学习的压力大于乙校和丙校，造成了学生与伙伴之间的交流、沟通减少。为什么这样说呢？从阅读地点中我们可以看出一点端倪。甲校56%的学生，乙校72%的学生，丙校48.1%的学生，是在同学们最少的地方家里进行阅读，同学们最多的地方如教室及学校图书室，甲校有两人，乙校没有人，丙校有三人进行阅读。没有阅读的环境也就没有了交流的环境。数据见表二：图表二 与朋友交流阅读的地点经常有；偶尔有；没有教室；校图书馆；家里；公共图书馆；其他校名A%B%C%A%B%C%D%E%甲1850165025.612.812.82056822.2617乙14569562800187262414丙622.21922.227.4311.101348.1933.327.4合计3843.24443.266.844.511.151582326.1910.2（三）学生阅读的家庭环境：当学生提出购买图书时，家长对孩子提出的要求支持率最高为甲校占61.1%，其次是丙校占59.3%，支持率最少的是乙校为32%，根据情况需求购买的甲、乙两校人数相同，都是14人，不支持学生购买图书的家长是乙、丙两校同样各有3人。一年购买图书50元的最多是丙校有12人，100元和300元都是甲校，随着消费金额的增加可以看见这么一个规律即：甲校消费人数乙校消费人数丙校消费人数，乙、丙两校都没有消费金额500元以上的，而甲校确有6人，同时一年内没有进行图书消费的学生，乙校有1人,丙校有4人。这与家庭因素有很大关系，如家庭的环境、家长的学历、家长的属性等等。如甲校的家长多是电力系统和行政事业单位职工，乙校多企业职工和个体户，丙校多是困难企业的职工和近郊农民。 数据见表三：自己购书，父母态度购卖图书一年消费支持；视情况而定；不支持50元以内；100元以内；300元以内；500元以内；500元以上；没有消费校名%甲2261.114391027.8925822.238.3616.7乙832145631272882473621214丙1659.3829.6311.11244.4725.9311.113.7414.8合计463662919178（四）学生阅读的学校环境：学生在校的时间是比较多的，到过学校图书室和没有去过的比例见表四，从图表可知去过图书馆的甲校学生最多有28人，其次是乙校14人，最后是丙校13人，即有62.5%的学生到过学校图书馆，这并不表明他们真的去过学校图书室，而是与学校阅览时间的开放是有一定关联。但也同样看到37.5%的学生，根本没有去过图书室，甚至有个别学生写到：我校没有图书室，希望能建一个图书室。可见学校图书室由于开放时间少，指导学生参与阅读活动少，学生都不知道学校有图书室。到学校图书室借过图书的排次依然是甲校学生最多有22人，其次是丙校9人，最后是乙校6人，没有借过图书的甲校学生有14人，乙校有19人，丙校有18人，没借过图书的人多于借过图书的人。对学校图书室的环境、存书、开放时间等因素请学生评价，满意和比较满意加起来只有40.8%，不满意的却高过59%，说明学校的读书环境从总体上说是差强人意的。图表四到学校图书馆到图书馆借书对图书馆评价去过；没去过借过；没借过满意；较满意；不满意%甲288221451021131491841013总计5562.53337.53742.15157.91213.62427.25259（五）阅读中的人文环境1家长：调查中有41.8%的家长，认为自己能根据孩子的年龄、性别、兴趣等因素指导孩子读书，约有占92.4%的家长能与孩子就读书内容进行交流，我们感到孩子的阅读氛围、环境还是不错的，但是抽样调查的79名家长中，只有27名占34.1%的家长能写出三部以上儿童作品。另有17名占21.5%家长能知道三个以上儿童作家的姓名，超过55%以上的家长只知道一至两部儿童作品或一至两位儿童作家，说明家长对孩子真正的了解还是欠缺的。除了为孩子购买图书以外，自己一年购书消费不足100元的最多的为丙校有12人，消费300元以内的最多的甲校有13人，乙校是12人，最少是丙校有8人，消费500元的没有丙校，乙校有一人，甲校有10人，一年内不进行图书消费的最高的也是甲校有3人，丙校和乙校一年不进行图书消费的各有2人，他们的理由是没钱买书或书应该借着读。2教师：抽样调查的30名教师中对学生阅读课外读物有目的性经常有指导占50%，偶尔有指导占46.7%，没有对孩子指导的占3.3%。知晓三部儿童作品或三位儿童作家以上最多是甲校有7人，乙校有6人，丙校有4人，即有近56%以上的教师知晓三部儿童作品或三位儿童作家，与家长21%看来是一个欣慰的比例。教师阅读后与别人交流经常有和偶尔有比例达到92.4%，但与自己教学对象学生交流是怎样的呢？与调查的学生咨询后，学生们说：“老师很少就儿童作品与我们交流，或者说不交流有关内容”。从一年购外教学以外图书消费中，知甲校教师集中在100元有5人，乙校100元和300元各有6人和5人，丙校则集中在300元有5人，500元以上甲校独有3人。在教师的工资中虽有书报费，但是在阅读中没有发挥作用。3学生、教师、家长读书与看电视在一周阅读课本以外书籍7小时以内的学生有54名占61.3%，超出7小时以外更多只有20名学生占到被调查22.7%；同时一周内看7小时以内电视36名学生占40.9%，7小时以外更多看电视占被调查19名21.6%。教师看书在7小时以内有17名占56.7%；看书超出7小时以外更多的只有6名占被调查的20%；同时一周内看电视7小时以内教师有16名占53.3%；更多时间在看电视的有2人占6.7%。家长一周看书在7小时以内的有37人占46.8%；更多时间看书23人占29.1%；一周看电视时间7小时以内41人占51.9%；更多看电视时间18人占22.8%。三、建议和思考：学校图书室是为育人服务、教学服务的，但是现阶段学校图书室的作用及优势没有发挥出来。随着教学改革的深化，学习的自由将逐渐还给学生，学生在课堂之外的学习的空间越来越大，即教育要充分共享校内外教育化的合理资源的大教育观，也就意味着学校图书室在教学过程中担当的责任也越来越重大，图书室就应当成为课堂教育的延伸，课外教育的基地和创新思想的摇篮，要让每一个学生都找到合适的求知途径和资料。作为学校就要积极利用现有的图书室，就需要为学生创造读书求知的环境，有了好的环境，还要培养学生读书的兴趣，养成良好的阅读习惯，找到阅读的感觉，这样才有可能让学生们真正喜欢书，亲近书，利用书，并从书中吸取精神营养，为提高道德情操、培养情感素质发挥其独特作用。学生多没进过图书馆，获得知识的手段局限在课堂上，听老师传授知识和自己搜集资料进一步拓展学习之间的有机联系我们要为其搭桥。要把必须配的书种配全，把最新的标志性教育类图书及时引进，需要用的图书配齐，不必贪多贪大，以追求读书最高效为目的。要逐步改变以往图书室开放时间少，图书不足、管理不力、应用不够等问题。所以学校和老师要有目的、有计划安排阅读课外书，有针对性进行指导，要充分利用学校图书室现有的资源，以学校图书室为主要阵地，开展丰富多彩的系列化读书活动（阅读方案附后）。作为学校行政领导校长，要有大教育观，重视校内外的阅读活动，要做学生阅读的指导者老师的培训，要及时采购适应社会发展需求的书；作为具体指导者教师，在阅读提高教育教学能力书的同时，要有意识的渗透大教育观，使老师在指导学生课外阅读活动中成为“内在情境的引导者，而非外在的专制者”；作为孩子课外阅读的具体提供者家长，要学会与孩子交流，了解孩子的需要，为孩子成长提供兴趣爱好、知识能力等方面多种书籍。今天的少年儿童在未来的一二十年后，将成为全面建设小康社会奋斗目标的主力军，成为实现现代化的中坚力量，他们的意志品德、道德、情操的培养，有赖于今天的社会和学校教育，积极参加读书活动，吸取精神营养，将在成长中起到其他媒体不可替代的作用。综上所述，应当引起社会各界，特别是教育界、文化界的十分关注。附：学校图书室及其活动简单方案一、 环境的构建：建在校园中央，开放式的、流动式的。硬件：阅览区、藏书区、电子网络区、全开架借阅、充满童趣的环境装饰软件：合理的书籍、配套的管理、专业的管理人员等 二、计划性、目的性指导：学会阅读学会交流学会评价三、指导