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开展自主学习实验，让师生共同成长 初中英语自主学习课题实验结题报告长阳土家族自治县课题组 胡兴文 为贯彻和落实基础教育课程改革纲要(实行)和义务教育英语课程标准（实验稿），促进广大教师积极学习新的教育理论，实现教的方式和学的方式的转变，提高学生的学习能力，提升教师的教科研水平，2002年6月经宜昌市教育科学规划领导小组办公室批准（宜教科规计200205号），我县认真开展了 “初中英语自主学习”课题实验。初中英语自主学习是指学生个体在英语学习过程中一种积极自觉的学习行为，是学生个体非智力因素作用于智力活动的一种状态显示，是学生在教师的指导下，充分发挥其主体作用，主动获取知识、发现规律、灵活运用的学习方式和过程。一、课题提出的背景1、学生发展的要求。随着科学技术的不断发展，新知识、新技术的不断涌现，学会学习已成为当今社会人们生存和发展的需要。二十世纪九十年代以来，我国的基础教育在理论和实践上经历了几次大的改革，逐渐从重教师的传授、重教材、重书本知识走上了以学生的发展为本、以教学大纲和课程标准为准绳、以教材为载体、以培养学生创新精神和实践能力为目的的轨道。面对一系列的变革，过去那种满堂讲、满堂练、学生被动接受的教学方式已难于满足教育发展的需要。尊重学生的主体地位，唤醒学生的自主意识，培养学生的自主能力，张扬学生的个性，已成为当今教育的重大课题。2、英语学科课程改革的要求。2001年开始实验的英语课程标准，特别重视发挥学生的主体作用，提倡在教学中充分调动学生的积极性，为学生的自主学习营造良好的氛围、提供充分的条件、给予必要的帮助，让学生在学习的全过程中积极参与、主动探索、不断提高实践能力和创新能力，为他们的终身学习奠定基础。3、区域性教科研的需要。2001年秋，我县初中开展了以“探究性学习方式构建研究”为主导的课题研究，紧密围绕这一区域性教科研重点，我们根据英语学科的特点和我县初中英语教学的现状，提出了开展“初中英语自主学习课题实验”的构想。二、实验的目标1、形成新的教学观念。以学生为主体，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，师生平等互信，让学生参与制定教学计划、开展教学活动、进行教学评价，给学生充分的自主发展的时空，课内外并举，形成性评价与终结性评价并重。2、优化学生的学习过程。学生获取知识都有一个“激趣感知理解巩固运用”的基本过程。使学生在学习的每一个环节上都积极主动、勇于探索、大胆实践、多感官参与。3、培养新型人才。使学生具有主动学习、乐于探究、勤于实践的良好态度，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，具备一定的创新精神、运用英语的能力和终身学习的能力。4、探索科学的教学模式。教师有效的教学是学生自主学习的基础，教师要通过恰当的启发、点拨和引导，巧妙地把学生的思维牵引到一个探究、自悟的思维空间，让学生在获取知识的同时学会学习，形成“情景导入主动探究实际运用”的教学模式。三、理论依据和实验的变量(一)、理论依据1、人本主义学习理论美国当代著名心理学家、人本主义学习理论的重要代表人物罗杰斯认为有意义的学习有四个要素构成：学习具有个人参与的性质，整个人都投入学习活动；学习是自我发起的，来自自我内部；学习是有渗透性的，它会使学生的行为、态度、个性等都发生变化；学习是有学生自我评价的。其核心就是让学生“自由地学习”。因此，“以学习者为中心”的教学的基本原则是：在主客体关系上，应置学生于教学的主体地位，以学生为中心开展教学活动；在教学关系上，师生之间应是一种民主平等的关系，是辅导者与学习主人之间的关系；在教学目标上，应以教会学生学习为主，而不是以传授知识为主，在教学管理上，应以学生的自我管理、自我约束为主，给予学生充分的活动自由；在教学方法上，应以学生的自学为主，教师辅导为辅，让学生自己选择教学方法。2、建构主义学习理论建构主义学习理论认为，学习过程是学习者主动建构知识的过程。知识不是通过教师的讲授得到的，而是学习者借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过有意义建构的方式来获得的。学习是在教师的指导下以学生为中心的学习。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象；教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者和灌输者。建构主义理论既承认学生的主体作用，又不忽视教师的主导作用。学习是一个交流与合作的互动过程。教师不能简单地呈现知识，更不能利用自己的权威强制学生接受，而是洞察学生对已有知识的理解，要与学生共同探讨、彼此交流、相互质疑，引导学生对新知识进行分析、检查和批评，最终形成自己的建构。3、主体性教育理论主体性教育理论认为，教学活动是一种双主的活动，既是以教师为主体的教的活动，也是以学生为主体的学的活动，是两个活动的相互合作、相互影响、同步发展的有机结合，是教师引导下的学生独立学习和自主活动的过程。在活动中只有通过学生主体的同化和顺应，才能转化为学生的素质，因此，主体性就成为学生学习的本质属性。（二）实验变量1、自变量：、确立新的师生关系，转换师生的角色，教师由“司令员”变为“服务员 ”，而学生则是由“奴隶”变为“主人”，充分调动学生的主观能动性； 、树立“以学定教”的思想，改革传统的学习模式和学生的思维方式，变课堂为学堂，变教学为导学，变“接受型”的学习为“探究型”学习；、变重知识的终结性评价为情感、方法、能力并重的全面评价。2、因变量：形成强烈的学习动机，使学生愿学、乐学，养成良好的学习习惯，掌握适合个人需要的学习方法和策略，形成较强的学习能力和创新能力。3、控制变量：不刻意挑选实验学校、教师和学生，不额外增加学业负担，不独立提供特殊的教学资源，不单独配备先进的教学设备。四、实验的过程与方法1、反复论证，启动实验2001年秋，“探究性学习方式构建研究”开题以后，我们根据英语学科的特点和我县初中英语教学的现状，认真研究了刚公布的英语课程标准（实验稿），学习了大量前沿的英语教育教学理论，查阅了国内许多有关英语自主学习的研究文献，在此基础上，提出了开展“初中英语自主学习”课题实验的构想；经过几次大的修改，2002年3月，形成了“初中英语自主学习”课题实验方案，并向宜昌市科规办申报立项；2002年6月，市科规办批准立项。2002年9月，县教研室印发了关于开展“初中英语自主学习”课题实验的通知，全县十多所学校积极响应，相继成立了由校长、副校长、教导主任等人员组成的实验领导小组，从政策、经费、人员、时间等方面为实验提供了保障，成立了由英语骨干参加的课题实验小组。经县科规办领导和专家的认真审查，全县确定了龙舟坪镇中心学校等6所实验学校。 11月26日，全县初中英语自主学习课题开题会在磨市镇中心学校召开，20所中学的40多名英语教师到会，县教研室推出了实验的子课题，课堂教学评价表，学生情感、态度、学习策略评价表，推荐了几篇自主学习的论文和案例。 2、潜心研究，全面展开.学理论，武装实验教师。提高实验教师的素质是搞好实验的前提。实验一开始，各实验学校首先就组织教师走出去观摩，开阔视野，听专家讲座，在校内进行理论学习，给实验教师“充电”。老师们先后学习了英语课程标准，任务型教学的有关理论与方法，探究性学习方式构建的有关内容，自主学习的意义和方法等，充分认识到现代教育必须以人为本，让学生自主参与教学活动，多给学生自主发展的机会和时空。.多沟通，培养自主意识。要让学生自主学习，必须培养学生自主学习的意识，让他们掌握其方法，养成良好的习惯。因此，各校采取了多种形式，对学生做调查，进行英语学习动机的教育，组织学生进行学习方法的交流等。资丘镇中心学校课题组与学校心理辅导知心小屋的老师们取得联系，共同在全校举行了一次心理健康知识讲座，里面渗透了许多学习英语的作用意义，暗示学生从思想上应重视英语、敢于开口，消除对英语的恐惧心理。每位英语教师对自己班上的学生平时多方面观察了解，除分层次开好座谈会外，对那些“学困生”、“调皮生”还格外关注、开导和帮助，告诉他们怎样放松心情、调节情绪，如何摒除顾虑，集中精力，努力学习。实验后，90%以上的学生能与老师积极配合、主动预习、自觉学习，及时完成学习任务。.重实效，立足课堂研讨。英语自主学习以课堂教学为主阵地，渗透到学生学习的每一个环节。因此，各实验学校都按照实验的要求，选定了研究的子课题，每学期拟定研究计划，立足课堂教学，每月每人上一次公开课，参照县印发的自主学习课堂教学评价表，认真讨论评比，总结优缺点，提出改进办法。实验组教师把每次所得的启示或成功点记载下来，在一起交流讨论，互相学习，取长补短。有的教研组还定出甲、乙、丙三等，对于不成功的课再做追踪听课和分析。磨市中学课题组在一轮以“英语文化沙龙”为主题的研究课中，让学生用英语过生日，开酒店，谈NBA、Olympic games，在以“开发磨市旅游资源”为任务的活动中，编辑出了学生优秀的作文、磨市地名介绍、磨市食谱、旅游交际用语等作品，充分激发了学生自主学习的热情，培养了学生的英语实践能力。经过实验，老师们体会到自主学习的课堂教学是灵活多样的，并无定法，但总的来说是在启发、点拨和诱导的同时，去有效地牵引学生的思维，激发学生的学习欲望。依据教材，研究学生自主学习的方式，力求使教学活动既紧扣教材，又贴近学生生活。在课前会话、旧课复习、新课导入、操练、归纳、运用、评价等方面，都给学生充足的思维和实践的时间，促使学生主动探究、发现问题和解决问题。.拓时空，扩大实践范围。为更好地开展实验，各课题组多方争取领导的支持，在学生中开展了各种形式的竞赛、课本剧表演、节假日英语趣味活动、举办英语成果展示、制作英语贺卡、办报、办刊、广播等活动，扩大学生学习和运用的时空。渔峡口课题组每天午间进行一刻钟的英语广播，在各年级进行黑板报展、教师节贺卡展、英语学法交流、口语竞赛，在每周四下午开展兴趣小组活动，在12月25日进行圣诞节目表演，让学生感受到了学习英语的乐趣，体验到了自主学习的快乐。如今，当你走进英语自主学习实验学校，你每天都会听到优美的英语歌声，流利的广播英语、自由的英语招呼、朗朗的诵读英语声，教室内外随处都有英语标志、英语专栏、英语专刊、英语墙报、英语作文、英语动态等跳入眼睑，深入心肺。.变评价，反馈实验效果根据英语课程标准的理念，围绕自主学习课题，县教研室在2003年春季的初一、初二的形成性评价题中，增加了学生自评学习状况、给教师提教学建议和教师评价学生自主学习能力等评价的形式和内容，尝试通过学生和教师的双边评价，从学生的知识技能、情感、态度和自主学习能力等方面，既学生进行全面的、激励性、诊断性的评价，又为课题研究、课堂教学提供了大量的反馈信息。为了引导学生注重提高英语口语能力，2003年秋季，磨市镇中心学校率先对学生进行了口试，以该课题组的经验为基础，我县从2004年秋季的七年级开始，逐步推进和完善了英语口试制度，大大增强了学生学习和运用英语口语的积极性和自觉性。.常反思，物化研究成果为了不断改进实验，总结经验教训，各课题组定期召开会议，开展优质课竞赛，优秀论文和案例评选等活动，交流实验的阶段性成果。许多课题组一月一交流，一学期一小结，每位实验教师每学期至少撰写一篇论文或一个案例，在校内编成自主学习文集，向上级教育教研部门或报刊杂志投（送）稿，扩大实验的影响。2003年3月、2004年3月和2005年5月，县课题组分别在龙舟坪、资丘和渔峡口镇中心学校召开了全县初中英语自主学习课题研讨会，观摩了七节充分体现自主学习的示范课，6个实验学校相互交流实验的经验、共同探讨实验中存在的问题、完善了实验措施。围绕语境实践教学和自主学习的课题、学习英语课程标准等方面的内容，我们每年组织一次自主学习论文和案例竞赛，全县各初中的教师积极参赛，充分显示了各校开展英语教研的热情和实力。为规范实验的行为，积累实验的资料，实验开题时，县教研室就印发了初中英语自主学习课题实验档案目录，要求各实验学校建立专题档案，一学期一整理。要求实验中随时搜集一切与实验有关的文件、资料、案例、教具、学具、论文、通报、奖证等，随时录音、拍照、录像等，每学期制定一份实验计划，进行一次阶段性小结（含测试、分析、论文等），及时归档。五、实验的收获经过四年的实验，我们的学生增强了学习的内驱力，具备了强烈的自主学习的意识，总结出了大量的有效的学习方法，养成了良好的学习习惯，优化了学习的过程，提高了学习能力；广大实验教师更新了教育思想，转变了教学方式，形成了新的课堂教学模式，提高了专业发展的能力，取得了不少的教科研成果。初中英语自主学习课题实验实现了预期的目标。1、学生的学习过程得到优化，学习能力显著提高实验中，由于学生的主体作用得到了充分发挥，许多学生学习的自主性空前高涨，在“激趣感知理解巩固运用”每一个获取知识与能力的环节上都应积极主动、勇于探索、大胆实践、多感官参与，养成了良好的学习习惯，在预习、听课、复习、作业、记忆等方面形成了有效的学习策略，具备了一定的终身学习的能力。在近三届全国中学生英语能力竞赛中，各实验学校的学生不仅踊跃报名，积极性高，而且捷报频传。经全省统一阅卷，全市统一取奖，我县的6所实验学校中，有2名学生获全国一等奖，76人获得了国家和省级奖。 2、初步形成了英语自主学习的教学模式课堂是学生学习的主阵地，教师有效的引导是学生自主学习的基础，实验中我们始终以学生为主体，采取多种手段激发和保持学生的学习兴趣，在学生感知领悟、灵活运用的每一个细节，教师通过恰当的启发、点拨和引导，巧妙地把学生的思维牵引到一个探究、自悟的思维空间，让学生在获取知识的同时学会学习，初步形成了学生自主学习的课堂教学模式。课堂教学感知领悟激发兴趣教师引导学生自主灵活运用联系生活拓展时空强化读写展示能力充分思考大胆尝试反复操练同伴互助营造氛围检查评比创设语境以旧引新资丘镇中心学校课题组在实验中，还形成了“欲、主、乐、法”的自主学习课堂教学模式。即激发学生学习的欲望了解学生，投其所好，有意识地让其体验成功的快乐，这是解决学生学习困难的先决条件；诱发学生的学习主动性通过设置真实生活语境，让学生主动参与，用趣味性强或好奇的问题去诱导学生主动探索，持之以恒培养学生学习习惯，这是促动学生自觉学习、培养学习兴趣、调动其积极性的关键；使学生乐学如以画为媒，让学生欣赏美，在美的渗透中体验语言的美妙；以唱激情，让学生感受美，在优美的歌声中得到快感，与语言学习融为一体；以演创趣，在课内外开展英语活动，给学生以展示自我的时空与机会；以爱动心，教师时时处处的关爱，温暖学生特别是“潜能生”的心，给学生以树立信心的勇气；教给学生方法如记忆方法、阅读方法、听力方法等，这是实现自主性学习的前提和保障。3、教师的素质得明显提高经过四年的学习和研究，我县初中英语教师的思想普遍得到了更新，教科研能力得到了发展。如今，我们的英语教学基本做到了以学生为主体，以育人为根本，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，师生平等互信，让学生参与制定教学计划、开展教学活动、进行教学评价，给学生充分的自主发展的时空，课内外并举，形成性评价与终结性评价并重。在2004年9月全县课堂举行竞赛中，各单位的选手在教学的各个环节充分体现了以人为本、自主学习的思想，培养了学生的学习能力。2004年10月，在宜昌市初中英语说课和教课竞赛中，磨市镇中心学校的程漫老师和龙舟坪镇中心学校的李丹老师恰当地运用了语境实践教学和自主学习的原则，受到了与会代表和专家的一致好评，分别获得了二、三等奖; 各课题组先后有7位教师的