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论高中鲁迅作品教学的问题及对策 以纪念刘和珍君为例 目录内容摘要1 关 键 词1 Abstract1 Key words 1 一、中学鲁迅作品教学存在的问题2 （一）学生与鲁迅的心理距离过远2 （二）学生无法有效消化课堂内容3 （三）学生对鲁迅课堂教学缺乏兴趣4 二、中学鲁迅作品教学问题成因探究4 （一）主题先行，概念化、泛政治化解读过多4 （二）教学缺乏重点，课堂负担过重5 （三）课堂严肃刻板，缺乏趣味性6 （四）部分高中老师并不具备鲁迅作品研究素质7 三、中学鲁迅作品教学的应对策略8 （一）以学生为阅读主体，高扬读者大旗8 （二）纯化教学内容，为课堂减负9 （三）还原文学的鲁迅，避开政治的鲁迅9 （四）创新教学环节，增加课堂趣味性10 （五）提高教师的知识储备，将鲁迅教学与鲁迅研究结合起来11参考文献132内容摘要：鲁迅作品走入中学语文教学已逾九十年。长期以来，中学语文课本虽经屡次改编，但鲁迅作品仍然占据着显赫的地位。遗憾的是，正是由于鲁迅本人的政治标杆性与其作品思想的深刻性，使得中学鲁迅作品教学经历了最初的思想启蒙及之后的被神化的过程后，形成了如今教学解读泛政治化、模式化、庸俗化的尴尬局面。正因为如此，不少学生对鲁迅作品产生了厌倦甚至抵触情绪。基于该状况，本文以记念刘和珍君的课堂教学为样本，结合不同的教学案例，尝试分析中学鲁迅作品教学面临的实际问题并找出其内在原因，进而提出建设性建议。关键词：鲁迅作品；中学教学；记念刘和珍君；问题；原因；对策纵观不同时期各种版本的中学语文教材，鲁迅作品一直都是“重头戏”，最多时曾达三四十篇。及至2010年新课程改革，各版教材纷纷对录选的鲁迅作品进行了调整，一度出现了所谓“大撤退”现象。作为教材风向标的人民教育出版社对过去所选用的鲁迅作品做出了一些调整：删去了为了忘却的纪念、药，保留了记念刘和珍君、拿来主义、祝福。这个现象引起了许多专家学者以及一线教师的关注与讨论。一方面，这种改变有社会背景以及时代变化的印记，另一方面，一个不可忽视的重要原因就是高中鲁迅作品教学一直存在着诸多弊病，使得鲁迅作品已渐渐沦为了师生眼中的鸡肋，鲁迅作品的教学意义无法彰显出来。记念刘和珍君是鲁迅的一篇夹杂着叙事与议论的抒情散文，选入人教版高中语文必修一的第三单元。这篇课文是学生踏入高中之后接触到的鲁迅的第一篇文章，该文针对“三一八”惨案与刘和珍等人的悲剧进行了复杂的分析与抒情，鲁迅式风格十分浓厚。高中生在思维和认知上相较之前都有了很大的提升，因此在踏入高中后，第一篇鲁迅文章的教学对于学生树立起对鲁迅及其文本新的感知而言十分重要。本文立足于记念刘和珍君一文，参考不同的教案，将按照提出问题分析原因找出对策的思路进行，希望能得出有效的结论。一、中学鲁迅作品教学存在的问题在高中鲁迅作品教学之中，一直存在许多问题，导致了学生“一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人”的尴尬局面。接下来，本文将结合纪念刘和珍君一文，对教学中存在的问题进行详细分析。（一）学生与鲁迅的心理距离过远2009年，时任北京大学中文系教授的温儒敏先生曾在当年的中文系新生中做过一个名为我观中学语文中的鲁迅教学的调查。调查结果显示，“80%的人对鲁迅及其作品存在畏惧心理。除此之外，就整体感觉而言不喜欢鲁迅的人占了91%，其余的同学则表示不存在喜欢不喜欢的感觉。” 郑以然：当代中学生对鲁迅接受状况的调查报告(一)，鲁迅研究月刊2005年第10期。很多学生坦言“我们最熟悉的是鲁迅，但有时候最陌生的也是他”。经过详细询问，发现同学们畏惧鲁迅或者说不喜欢鲁迅的原因就在于一个在中学时代烙印在大家脑海中的关于鲁迅的定义：文学家、思想家和革命家。不少人表示，一听到鲁迅这个名字，脑海中随之而来的就是“反封建”、“国民性”、“民族魂”等词，又或者说是“投枪和匕首”。从这里可以看到，大家对鲁迅的第一印象，很多都是从教学中接受的概念化的结论当中来，而不是来源于直接的阅读。并且，很多人对这些概念是呈一知半解、模糊不清的状况，导致大家一想起鲁迅，就想到那个眼神凌厉，冷冰冰的“圣人”形象。而这无形当中便拉远了学生们与鲁迅的心理距离。 （二）学生无法有效消化课堂内容我曾经在高一学生当中做过一个谈话性调查，在纪念刘和珍君一文的教学结束半个月之后，请了班级当中六名水平不一的学生进行谈话。谈话主要围绕以下几个问题：1、 对于纪念刘和珍君一文，你现在还能回忆起多少相关内容？2、 老师在课堂教学时，重点讲了哪几个问题？3、 老师讲的几个问题中，你现在还清楚地记得哪些内容？4、 你认为老师所设置的知识量是过于单薄、过于丰富，还是刚好恰当，你是否能够有效吸收？在几个学生的回答之中，呈现出了他们对于课文、课堂不同的消化程度，但还是存在许多共性。在第一个问题的回答中，学生表示记忆较深的主要是课文当中出现的几个字词的字音、字形，课文当中要求背诵的两个段落；在第二、三个问题的回答之中，学生基本能够回忆起老师在课堂上教授的几个板块：字音字形、五卅惨案的背景、鲁迅对课文中出现的几种人的态度、鲁迅矛盾感情的分析、以及老师重点解读的几个句子。值得注意的是，学生虽然能够回忆起老师提出的几个问题，但是对这些问题具体讲授的记忆却不甚清楚，也就是说部分问题，例如对鲁迅矛盾感情的分析等问题对学生而言仍是没能解决的问题；针对第四个问题，超过一半的学生认为教师设置的教学内容过于丰富，他们在课堂上的接受显得比较困难。从该调查当中，我们可以发现，相当一部分的学生对于课堂内容的消化都不够彻底，课堂的有效性有待提高。 （三）学生对鲁迅课堂教学缺乏兴趣我国教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。 众所周知，兴趣是学习最大的动力，要让学生有足够的动力去品味鲁迅作品的深度与内涵，就一定要让学生对此产生兴趣，这才是使学生学会自主学习的内在动力。可是，在实际教学中，鲁迅作品的教学却是让学生头疼不已。在部分鲁迅作品退出教材之后，许多学生表示十分赞同。在中国文学史上这样一位伟人般的作家，却与当下的高中生存在着如此遥远的心理距离，不得不说“这是人文价值、人文底蕴的流失，将充满人情、人性之美、最具有趣味的语文变成了枯燥乏味的技艺之学、知识之学，乃至变成一种应试训练” 郭亚明：回到鲁迅那离去鲁迅教学研究之一，内蒙古师范大学学报（教育科学版）2004年第4期。 。新课标将语文教学定位于培养和发展学生的阅读素养与自主学习能力，语文教学的目的则是通过教师的正确引导，使学生学习、感受、理解作品，最终实现“授人以渔”的目标。语文教师应该学会创造轻松的学习氛围，激发学生的学习兴趣，让学生愿意、主动地进行学习。如何让学生产生兴趣，已经成为中学鲁迅教学中亟待解决的问题。2、 中学鲁迅作品教学问题成因探究（一）主题先行，概念化、泛政治化解读过多所谓泛政治化解读，就是把文学作为简单的政治的传声筒，用意识形态鲜明的政治语言来阐释文学，这样就容易产生一种倾向，即分析一个文本就等于找出可以为我所用的带有政治倾向的因素。“在五六十年代，大约由于政治第一，艺术第二等口号的影响，产生了以政治代艺术的的倾向。” 李煌昆：鲁迅小说研究述评，西南交通大学出版社1989年版，第154页。而这种分析，便是将鲁迅作品变为了政治文本，弱化了鲁迅“文学家”“思想家”的身份，过分强调了他“革命家”的身份。相应的，“文本解读强化了政治意义，却忽视了文本其他的亮点” 彭定安：鲁迅学导论，中国社会科学出版社2001年版，第150页。，可以说这种分析绝大部分都犯了买椟还珠的错误。 在纪念刘和珍君一文的教学中，有相当一部分的教师选择这样的教学流程：以“三一八”惨案的历史背景导入；紧接着就开始让学生回忆鲁迅，在这过程之中有意识地又强调了鲁迅作为“革命家、思想家、文学家”的地位；接着让学生找出文章当中出现了哪几类人，并把这些人分为不同类别，学生往往得到的答案便是爱国青年、反动势力、庸人；紧跟着，让学生在文中找出鲁迅对于这几类人的态度，然后就开始补充各种“课外资料”，褒扬鲁迅赞同的，抨击鲁迅反对的。一个突出的例子便是许多教师对于文章当中所提到的那位广有羽翼的女校校长杨荫榆的处理方式。许多教师选择了和文章当中的鲁迅站在同一阵线上痛斥杨荫榆，也有部分教师选择保持沉默，很少有人在补充介绍当中介绍杨荫榆在文学上的造诣以及为了抗日被杀害的壮举。许多教师的文本处理方式都有一个基点，就是首先把鲁迅当成一面旗帜、一个政治符号、一个革命的鲁迅，而不是一个文学的人。这样就很容易走入一个主题先行的误区。同样，对于“三一八”惨案，鲁迅是站在学生的角度上去看待，他的基本观点便是，作为具有强权的政府在面对手无缚鸡之力的学生时，无论怎样都不应该动用武力。但是历史的真相却是学生们毫无顾忌的爱国行为的确会给当时的政府带来麻烦，才会酿造这样的惨剧。教师展示给学生的，的确应该包括鲁迅的态度，但同时也应该是全面的、公正的对事情的看法。我们应该做的是还原一个文学的鲁迅，而不是作为政治符号的鲁迅。（二）教学缺乏重点，课堂负担过重对于课堂，教师们貌似有一个普遍的错觉：内容要尽可能多，密度要尽量大，节奏要尽可能快。鲁迅作品，诸如纪念刘和珍君一文，本来就存在信息量大，内容颇丰的情况，教师讲解的内容有太多可供选择的东西，这就很容易导致课堂教学内容过多，学生难以接受的情况。多项教学目标与达标活动带给学生和教师的往往是身心的疲惫。再加上鲁迅作品距离现代学生的现实生活过于遥远，并且内涵又较深刻晦涩，于是教师根据教学目标所订立的教学任务就如同一道道路障，横在学生的面前，学生就算勉强达到所谓的“教学目标”，收效也不会理想。之所以会广泛地出现这样的问题，当中一个很重要的原因就是教学目标的制定。当下，许多教师对新课改以来流行的三维目标设计盲目跟风，将教学目标自以为地划分为“知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观”三个维度，却忽视目标体系的内在规律，导致教学目标的含混、繁多和细碎。在教学中，目标落实常常是多项度的、兼容的。解决了一个问题，便意味着达到了几个维度的目标。在纪念刘和珍君一文的教学案例中，有不少都存在着教学目标制定不合理的问题，例如： 三维目标： 1、认知帝国主义、封建军阀及御用文人的凶残卑劣，学习爱国青年的革命精神。 2、学习语音，理解词语在语境中的含义。 3、提高理解句子含义及表达作用的能力。 4、学会依据作者的感情、摘录关键词语梳理行文脉络。 5、了解时代背景，领会写作意图，进而把握全文的思想内容。 6、使用小说形象分析的方法，设置情景，体验人物形象并领会其精神。 任志鸿：高中优秀教案语文，南方出版社2014年版，第68页。仔细分析该三维目标，可以发现其中包含了词语学习、感情分析、梳理行文脉络、了解时代背景、分析人物形象、精神学习等诸多学习点，这样没有取舍的讲授只会增加课堂的负担，犯了语文教学中什么都要教，什么都教不透彻的痼疾。（三）课堂严肃刻板，缺乏趣味性鲁迅作品在教育界和文学界的经典地位都是毋庸置疑的，但由于目前教学模式的单一化，课堂显得严肃刻板，没有足够的趣味性提起学生们学习的兴趣。“文章是反映社会生活的，而社会生活是连续的、延绵的。作家不可能把生活的全部都写入文章里面来，只可能是截取其中的某一个片段，某一个侧面，再将其浓缩为几个画面，或者说场景呈现到读者面前。那么，从何处切入就成为了文章优劣的关键之处，语文教学也如是。” 寿永明，曹颖群：语文教学视野中的鲁迅，浙江大学出版社2007年版，第89页。 从何处着手，在什么地方打开突破口，这就关系着整个教学流程是否流畅，是否吸引学生眼球。我曾就纪念刘和珍君一文，听过这样的一个导入：教师先让学生进行课前预习，一上课就引导学生从划分层次入手，进而理清文章的结构，在归纳每一部分的中心内容。可以看到，这种导入发生在学生对课文做出深入理解之前，不易诱发学生的学习兴趣，激发不了他们的热情。除了上述的导入问题外，教学环节的模式僵化也使学生丧失对鲁迅作品的兴趣。我国的教学模式，主要是受凯洛夫教育学的理论观念影响，主要来源于德国教育家赫尔巴特的思想，十分注重传授系统知识，却常常忽视了对学生能力的培养；相对学生的主体作用，更加重视教师的引导作用。教学模式单一，并且基本上是由教师、课本、课堂为中心，学生的主动性被严重压制。很多老师都喜欢以这样的流程来进行教学：“介绍作者时代背景正音释词划分段落分析文章总结中心归纳特点”， 程尚：高中课本中鲁迅小说的文本解读问题与对策，华中师范大学硕士学位论文，2008年，第22页。这样僵化的模式极其容易把学生调教成只懂接受、不懂创造的“容器”。我在上学时，老师对于纪念刘和珍君一文便是这样处理的：首先介绍作为思想家、革命家、文学家的鲁迅，再就是介绍“三一八”惨案的背景，接着让我们熟记他列为重点的字音、字形，再者就是划分段落，归纳大意，最后进行主旨总结。对于课后练习，每道题也是老师象征性地请一两位同学起来回答，然后就开始念所谓的标准答案，同学们就在笔记本上被动地记录，以便在复习时背下来应付考试。虽然鲁迅作品在高中语文教学中有着举足轻重的地位，但大多教师的注意力只停留在了照本宣科层面，却没有给予教学手段的创新化与个性化以足够的重视，导致学生提不起学习的兴趣，教学效率难以提高。 （四）部分高中老师并不具备鲁迅作品研究素质俗话说，教师要给学生一杯水，自己得有一桶水。面对内涵深刻、思想丰富的鲁迅作品时，对教师的知识储备则要求更高。但是在现实教学中，许多教师对鲁迅并没有足够的理解，并没能吃透文本。许多中学教师，很少主动阅读鲁迅作品、传记或者说研究性文章，对鲁迅的生平也不够了解。在课堂上，也只是作为“知识的搬运工”，将自己课下搜集到的资料呈现给学生。这样一来，教学效果便大打折扣。 曾经有人针对中学语文教师对鲁迅的了解做了一个调查，调查结果显示：“有 70%的中学语文教师没有阅读过鲁迅传记，在鲁迅先生的各类传记中，阅读过林贤治的人间鲁迅的教师只有15%，而阅读过林志浩的鲁迅传的教师只有 10%；另外，有45%的教师没有阅读过相关鲁迅的回忆文章，阅读过萧红的回忆鲁迅先生的教师只有20%，阅读过周晔的我的伯父鲁迅先生的教师只有5%。关于鲁迅研究著作类和研究论文类则基本没有人阅读过。” 周维东，姜飞：最是鲁迅应该读，北京师范大学出版集团2011年版，第32页。从上面的数据我们就能很清楚地得到，在中学语文鲁迅作品教学中，教师自身的水平使其无法成为学生和相隔遥远的鲁迅之间沟通的桥梁，因此，提升教师的知识储备显得尤为重要。3、 中学鲁迅作品教学的应对策略结合我个人的经历而言，对于鲁迅，从小学到高中十余载的时间里，我并没能读懂他。鲁迅作品一直是一个难题，同时也是不可多得的艺术瑰宝。如上文所述，中学语文鲁迅教学存在着许多亟待解决的问题，那么本文接下来主要来阐述中学鲁迅作品教学问题的应对策略。 （一）以学生为阅读主体，高扬读者大旗在鲁迅作品教学中，要破除教师单向性地向学生传达泛政治化、概念化的痼疾，一个根本的解决方法就是真正做到课堂要以学生为主体，剔除老师的话语霸权，将学生转化为读者，教师则以主导的形象给予学生充足的阅读文本的时间，并且引导学生深入文本，挖掘文本内涵。这个过程的关键之处在于，学生的身份必须要转化成读者的身份，通过阅读这个过程来连接作品中作者的视野和作品外读者的视野，通过两者的沟通，碰撞，以此来生成新的、具有创造性的“新的视界”。例如在教授纪念刘和珍君一文中，笔者曾听过这样一堂课：课前，教师先告诉学生，对于纪念刘和珍君一文，他们在课堂上将会以讨论的形式解决三个核心论题：第一，矛盾的刘和珍；第二，矛盾的鲁迅；第三，矛盾的“三一八”。并且让学生在课前就通过仔细阅读课文，并且自行搜集材料，进而解决三个问题：找出这三个论点的矛盾之处以及为何矛盾，从这份矛盾之中你又看到了什么。从这个教学实例中我们可以看到，这位老师别出心裁地以三个大问题串联了整个课堂，这里面包含了这几个板块的内容分析：一、对鲁迅情感的分析；二、对刘和珍形象的分析；三、对背景“三一八”惨案的了解。这三个问题实际上已经涵盖了大部分的教学内容，尤其值得注意的是，这位老师在教学过程中，从头到尾没有强调鲁迅“思想家、革命家、文学家”的特殊地位，也很少给出带有政治性或者是自身主观性的观点，学生在这堂课上转变为了真正的读者，发表的是自己从文本之中得到的观点、结论与课外自己搜集到的较为全面的资料，学生和学生之间，学生和老师之间以及学生和文本之间达成了视野的融合，许多学生也给出了自己个性化的解读。而课堂结果表明，学生在激烈的讨论之中不断地进行观点碰撞，厘清了鲁迅愤怒、失望的情感，感受到了刘和珍以身殉国的伟大，了解了“三一八”局面的复杂。这样的教学效果，远远超过了传统课堂之中的教师照本宣科、学生被动接受的单向性教学模式。 （二）纯化教学内容，为课堂减负“要克服鲁迅教学中教学内容繁复这一痼疾，最有效的方法便是根据文本类别以及学生能力，合理地确定教学内容。” 施凤：浅谈中学语文课堂上的鲁迅作品教学，辽宁师范大学硕士学位论文，2011年，第16页。纪念刘和珍君是一篇抒情散文，而散文教学的目标便是通过品味语言来探究作者的微情妙思。同时由于文章夹杂着叙事、议论，也要适当兼顾文中的人物性格以及作者表露出的一些观点。确定了这些应该教的内容之后，课堂教学便应该瞄准这些“应该教的”内容，集中火力，以求一举击穿。如果像上部分例举的三维目标那样全面撒网，每一个环节便只能蜻蜓点水，耗费学生精力的同时又达不到预期的教学效果。因此，课堂教学要取舍果断，突出主干，强调重点，剪去不必要的旁枝。同时又要合理留白，为学生的自我发现和创造以及接下来的可持续性学习留下充足的空间。毕竟鲁迅的意义不可能通过一篇课文来展现，读懂鲁迅也不可能仅仅在课堂之上。我认为，在处理纪念刘和珍君一文时，教学的重难点在于引导学生弄清楚鲁迅的九个“我不得不说”和“我又无话可说”，在这九次矛盾的转折之中，鲁迅蕴含了自己所有的情感。悲伤、愤怒、绝望他所有的感情都被付诸笔端，若教师能够引导学生弄清这九次转折，纪念刘和珍君这篇课文的主题也就消化得有七八分了。这样有重点、有取舍的教学，学生在接受的时候容易，持续记忆的时间也久，所达到的教学效果无疑是令人满意的。 （三）还原文学的鲁迅，避开政治的鲁迅在中学教学中，“由于学生与特殊的时代背景之间存在隔阂，再加上长期教学中将鲁迅作为政治标杆以及实际教学中的主题先行的教学法，使得学生对政治、思想上被塑造成“完人”的鲁迅有着较为强烈的畏惧感和疏离感”。 赵青：亲近真实的鲁迅中学鲁迅作品教学研究，华东师范大学硕士学位论文，2007年，第32页。 如何让学生亲近鲁迅、了解鲁迅，成为了中学鲁迅教学中有待解决的一个问题。北京大学著名教授钱理群先生在钱理群中学讲鲁迅一书中记录了自己教授鲁迅作品的一些回忆。在面对高中生时，他最开始没有以权威的身份去讲鲁迅有多么伟大，而是告诉学生，他是一个导游，在这趟旅程中他的任务就是带领着同学们去认识一个叫做鲁迅的人。接着他谈了自己与鲁迅的“初遇”那篇叫做腊叶的文章，然后他告诉同学们用笔写下自己对于鲁迅这个人的感受。学生们终于有机会再老师面前谈自己的感触，于是都坦率地谈起了自己心中的鲁迅。笔者以为，这个过程对于高中生建立对鲁迅的再认识是十分重要的，大家通过审视自己的认知，对今后呈现出来的鲁迅才会去注意，去感受，去了解。在接下来的课程当中，钱理群先生推荐学生阅读萧红对鲁迅的回忆，以此来感受鲁迅。先生所选的这篇文章最大的特点就是，“萧红以一个女性作家特有的细腻和敏感，近距离地非常理性地感受鲁迅，” 钱理群：钱理群中学讲鲁迅，三联书店2001年版，第13页。这样的文章不仅给我们独特的观察，而且提供了许多具体可感又引人遐想的细节，而钱先生做的，就是领着学生从细节之中去阅读鲁迅。经过这样的历程，钱先生在学生面前还原了一个真实的鲁迅，也就是作为人，作为文人的鲁迅。我曾经听过一位老师上纪念刘和珍君一文，在导入之中，他没有宣扬鲁迅的地位，而是以鲁迅写给许广平的一封情书作为导入。讲台下的学生们都十分惊讶，“横眉冷对千夫指”的鲁迅先生竟然还能写出这样温柔、浪漫的文章。学生们的兴趣被这个不同于常的鲁迅给吸引了，便认认真真地开始跟着老师品读课文当中属于鲁迅的感受。有一位学者曾就如何让学生亲近鲁迅的角度，提出了四个注重、四个淡化及两个回归。即：注重文本，注重语言，注重手法和注重研究；淡化作者介绍，淡化写作背景，淡化注释和淡化牵强附会；回归感受和回归证据。 谭梅：“鲁迅与中学语文教育学术研讨会”综述，鲁迅研究月刊2013年第3期。我认为淡化这些太过遥远、太过政治化的东西，转而回归文章，就会让学生慢慢放下之前对鲁迅先生的芥蒂，转而接受鲁迅。 （四）创新教学环节，增加课堂趣味性如何增加课堂趣味性是一个复杂的话题，总的来说可以包括导入设计，教学环节设计以及作业设计等方面。在导入方面既要诱发学习兴趣，激发热情，同时又要牵引到理解文章的内容和主旨这一目的上来。例如：有位教师就以这样的方式来切入纪念刘和珍君一文：教师抓住课文第三部分中的“微笑着，态度很温和”这一句，让学生思考，为什么多次写刘和珍“微笑着，态度很温和”。这一切入点就较好地满足了上面两点要求。在教学环节设计方面，则要勇于打破传统课堂教师讲，学生听的单向传授，适当运用多元化的教学方法，例如可以组织小组讨论、打辩论赛等形式来提高同学们的参与度。语文解读一书中，孙绍振先生曾经将纪念刘和珍君一文还原成了一个个电影场景，极大地增加了教学的趣味性。在作业设计方面，笔者曾看到一个比较富有趣味性的作业设计：“以话剧为形式，再现刘和珍等人的遇难情景，鼓励学生参与，让学生身临其境感受人物的真实情感。由学生自己整理文本剧情，分角色进行扮演，重现烈士遇难场景，感受角色生命。演绎结束后，编剧者、演绎者、观看者三方面讨论各自的心得，由教师综合整理，升华课本的爱国主题。” 钱理群：钱理群中学讲鲁迅，三联书店2001年版，第21页。 这样新奇的作业设计，令学生在排演过程当中更能走进人物的心里，更能体会作者的心情。 （五）提高教师的知识储备，将鲁迅教学与鲁迅研究结合起来 要打破中学教学“谈鲁迅而色变”的僵局，对于中学语文教师是一个极大地挑战。要想让鲁迅走进学生的心中，就决定了教师必须提高自己的知识储备，成为“鲁迅通”。这要求中学语文教师要大量阅读鲁迅的作品，关于鲁迅的传记与研究性文章，只有自身吃透了鲁迅，才能呈现给学生独到的见解。同时，一线教师也应该时常关注鲁迅研究领域的新动