语文苏教版二年级下册《18.鸟岛》教学设计

教学内容：苏教版语文二年级下册教材鸟岛。教材分析：鸟岛是苏教版小学语文第四册第七单元中的一篇课文。课文描述了闻名世界的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟类活动的情形。课文共四个自然段，文中条理清晰地介绍了鸟岛的位置，鸟儿们的生活及游人与鸟儿们的友好关系。课文语句流畅，文字优美，尤其适合低年级学生朗读背诵。文中的插图和照片形象地展示了鸟岛上的情景，有助于学生理解课文内容。“鸟是人类的朋友”， 游客们的现身说法又是对学生进行爱鸟、护鸟教育的生动教材。教学对象分析：1.二年级的学生通过近两年的学习，其思维能力和语言能力都有一定的发展，具有了初步的语感和收集整合信息的能力，为学生能动地了解鸟岛，感受鸟岛，想像鸟岛都提供了语言情感基础。2.二年级的学生已经具备了初步的快速阅读获取信息的能力，所以让学生在借助课件里的资源加深对字词的掌握和文章的理解;通过拓读资料，收集整合信息，以达到积累语言的目的。教学目标：1、认知目标：通过对课文的诵读品味，了解我国青海湖西部有一个鸟岛，初步懂得鸟是人类的朋友，从而爱鸟护鸟。2、能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文。3、情感目标：让学生在喜爱鸟岛的感情基础上产生进一步探索大自然奥秘的浓厚兴趣。教学重点、难点：图文对照，理解课文内容。教学准备：海岛风景音乐、海岛背景图、发给学生的图片。教学过程：一、导入上节课我们已经读过课文了，现在请小朋友听一段音乐，听完后告诉老师你好像看到了什么?听到了什么?(听鸟叫的音乐，说说你仿佛听到了什么?看到了什么?学生通过想象，脑海中描绘了一幅鸟儿散步，鸟儿歌唱，鸟儿飞翔，鸟儿栖息的画面，拓展了学生的思维，发展学生的语言。这与用多媒体动画相比，留给学生更多发挥自己想象的空间。)二、学习课文(一)鸟岛正是因为鸟多而出名的。那么鸟岛在什么地方?指名读课文的第一小节。1、你知道了什么?2、齐读第一小节。(二)青海湖鸟岛为什么能闻名中外呢?自由读第二节，边读边把表示鸟多的词语找出来，在下面加点。1、交流：一群群 陆续2、出示：“每年春天，天气变暖，湖水解冻，一群一群的鸟儿就陆续从远方飞来。”(1)(图片展示)理解“一群一群”，表示鸟多(2)这个“陆续”是什么意思?怎么也表示鸟多?请你再读读句子想一想。(图片展示)：一群鸟飞来，又一群鸟飞来。(3)指导读。3、 引读：这么多的鸟，飞到这里干什么呀?-生读(1)“巢”指的是什么?(鸟的窝)(2)齐读第二句。4、 指导背诵。师提问题，生用书上的语句回答(三)关于夏天的鸟岛，老师这儿有一份旅游资料，小朋友课前都读过了，从资料介绍中，你了解了什么?学生回答1、我们书上第三小节也有一段优美的文字，非常适合朗读，你用心去读一读，想想这一小节中你觉得那些词用得好。多遍自读后交流：鸟的世界、各种各样、一个挨着一个、密密麻麻、到处。再读。(这一段的描述为学生学习语言提供了很好的凭借。无论是透露着热闹气息的语言描述，还是作者渗透其中的爱鸟之情，都是那么的形象可感。况且学生的心是与作者相通的，他们也爱鸟。所以，在进入学习语言状态前，放手让学生自读，而且是多遍的自读。在这个基础上进行初步的课文语言的学习结合课文重点词语谈出初步感受。接着，再次回归课文，结合获得的初步感受，利用课文语言将感受具体化。)2、虽然我们不能亲眼去看看鸟岛，可是我们能用小手亲自来布置一下我们心目中的鸟岛。(出示蓝天、湖泊、小岛背景图)(1)学生拿出剪好的“鸟儿图”“鸟窝图”“鸟蛋图”陆续上黑板布置。(再次让学生理解“陆续”一词。潜移默化不留痕迹)(2)鸟岛被小朋友布置的五彩缤纷，可真漂亮。现在，你想说些什么呀?指名回答(教师出示背景图，播放轻缓的音乐，学生拿出剪好的“鸟儿图”“鸟窝图”“鸟蛋图”上黑板布置。孩子们美滋滋的，脸上写满了兴奋，一个个沉浸在无限美好的遐想与创造中。自主营造与儿童心灵想通的情境，有利于儿童的自主体验，想象放飞、个性张扬，诱发和促成孩子梦的发生。)3、课文的作者是怎样写“鸟儿多”的呢?你们去读读体会一下。自读、指名读(学生面对自己创造的鸟岛，已经异常兴奋，此时更能激发学生的阅读热情，真正做到了自读自悟)4、仔细瞧瞧，图上这么多的鸟儿都在干什么呀?谁会用上这些话向大伙介绍介绍?(出示投影：岛上的鸟儿千姿百态，有的-，有的-，还有的-真是逗人喜爱!)(学生要学会迁移、运用。学生在贴一贴、读一读中融入了情境的基础上，如何将学生的激情再次升华。“写”对一年级的学生来说太难了，而在课堂上，我引导学生说一说鸟的姿态。“岛上的鸟儿千姿百态，有的-，有的-，还有的-真是逗人喜爱!”学生们展开了“梦”的翅膀，把许多有创意的东西说了出来，把画面美融入了语言美中，每一幅画就是一首奇妙无比的诗歌，每位学生都进行了美的创新。)5、(指布置好的鸟岛图)你还看到了什么?指名回答。 理解：一个挨着一个、密密麻麻、到处。指导朗读。6、(指板图)你们布置的鸟窝、鸟蛋太挤了，不好看，老师来拿掉一些。(故意伸手欲拿掉一些)学生回答。讲得倒是有道理，不过除非你们能用精彩的朗读来说服我。生投入地读后两句话，力争把一些证明自己观点的词语通过朗读表现出来。看来，确实不能拿掉。就像你们说的，岛上正是有了那么多鸟儿，才有了这么多的鸟窝和鸟蛋。齐读第三节。我们一起来感受一下鸟岛上鸟多、窝多、蛋多吧。(过渡：拿小鸟和鸟蛋“奖励”表现好的小朋友)(语文课程标准提出了“应该重视语文的熏陶感染作用，注重教学内容的价值取向，同时出应尊重学生在学习过程中的独特体验”的要求。提倡学生对语文材料的多元化体验。在第三自然段结束后，提出“奖励”两个表现好的小朋友，礼物是小鸟和鸟蛋。并提出让学生带回家煮了吃。学生顿了顿，没有接受老师的“奖赏”，并说出了自己的意见：小鸟是人类的朋友，不能杀害。正是教师所希望听到的。 “鸟是人类的朋友”是课文的核心，但是直接讲解，太教条，太生硬了。教师利用如此巧妙的过渡，给人以“柳暗花明又一