小学阶段多学科渗透心理教育的策略研究.doc

小学阶段多学科渗透心理教育的策略研究林铛引 言随着我国经济建设的飞速发展，人们的物质、文化生活水平有了显著提高。21世纪的孩子正享受着前辈们为他们创造的幸福生活。他们中的大多数孩子都成长于被家人、长辈娇宠、溺爱的环境之中，他们都是温室里的“小少爷”、“小千金”，与他人相处相容的观念十分淡薄，承受挫折的心理素质和行为能力也很差。孩子们身处的社会有暴力、有凶杀、有欺骗等，还有残害生命的现象。他们在耳濡目染中面对杀戮、面对被残害的生命熟视无睹，影视剧里的恐怖场景和触目惊心的场面使得他们在潜移默化中面对杀戮生命的残忍麻木不仁。这些无视生命的现象给孩子的启蒙教育蒙上了一层阴影。我们的孩子尤其是小学生对生命的认知几乎是空白的，对生命的意义和目的更是懵懂无知的。这与当今社会倡导的“以人为本”和充分关注学生的生命发展价值的理念是背道而驰的。由此看来，对小学生从小进行有关生命的启蒙性、基础性教育是必不可少的重要内容。 小学生的人生观和世界观都处在尚未形成、容易塑造的阶段，而且由于小学生年龄小，珍爱生命的意识相对淡薄，自我保护的能力相对低下，属于最容易受到伤害的弱势群体。因此，从小学开始进行有关生命的启蒙性、基础性教育，提高他们对生命意义和目的认知的水平，增强他们珍爱生命的意识，培养他们自我保护生命的能力和行为取向是非常必要的。心理健康研究实施策略：（一）教学阵地策略在对小学生进行珍爱生命的教育中，我们根据小学生的年龄特征和认识规律，向他们进行比较系统地传授一些有关生命的知识。为此，我们安排一些教育时间，并在各学科教学中渗透这方面的心理健康教育。主要有以下几种形式：1、利用晨会课我们利用每周一晨会时间，将十个方面的教育内容分解成若干个教育专题，有计划、有目的系统地对小学生进行心理健康教育。在教育时尽可能地结合学生和当前社会实际，内容上把向学生传授生命科学的知识与解决学生对生命意义的模糊认识有机结合起来，方法上把教育自上而下的教育灌输与运用具体案例让学生进行思考辨析的自上而下的自我教育结合起来。2、挖掘学科因素充分发掘各学科教材中所蕴涵的有关生命的教育因素。如品德与社会、语文、数学、英语、科学、自然、劳动、综合实践、成长教育、民族文化、大阅读、普通话训练等学科的教学，我们有机地融合、运用和渗透有关生命教育的内容，寓珍爱生命教育于这些学科的教学之中。如在品德与生活这门学科中可以运用孝敬父母、尊重老人、珍惜时间、讲求安全等知识点进行珍爱生命的教育；如在语文课上可以通过英雄人物舍身为国为民的事迹进行生命意义和人生价值的教育；在综合实践学科中可以利用保护生存环境的主题进行这方面的心理健康教育；在成长教育这门学科里渗透热爱生命的相关教育。3、班队会班（队）会课是学生进行自我教育的有效教育形式。可以充分利用这个教育资源组织学生开展以“认识生命之源、解读生命意义、探讨人生价值、学生自我保护、感悟人生”为主题的讨论和交流活动，如本市有所小学的学生因为一些小矛盾想不开在校园内上吊自杀身亡的事例，或因生活中遇到挫折就投河自尽的事例。让学生对这些来自生活中的真实而典型的案例进行深入讨论，明辨是非，受到教育。4、自我反省建立写周记和日记的制度，为了使珍爱生命教育的效果能够及时得到反馈，我们让学生将所受教育以后的心得体会或感想记录在日记和周记上，并利用中队会、大队会的时间进行演讲，在校广播站里宣读等形式与大家进行教育，使学生在教育自己的同时也能够教育他人，起到相互教育的作用。（二）文化熏陶策略无数伟人对于生命的意义、价值，以及人生态度有着许多精辟的阐述和独到的见解，形成了有关生命教育的深厚文化积淀，成为对小学生进行珍爱生命的重要教育资源。我们应该充分运用好这些教育资源，以直观具体的演绎、潜移默化的熏陶对学生进行心理健康教育。1、指导学生广泛阅读指导学生广泛阅读有关生命的图书资料，让学生从图书资料所叙述的真人真事中丰富对生命的理解和感悟。如阅读张海迪的故事、钢铁是怎样炼成的、红岩、霍金的故事、桑兰的故事等书籍以后，对人生的意义和价值的认识有了极大的提高。2、收集名人事迹引导学生收集并学习名人、伟人论述生命的名言和他们对待人生的态度和行为的事迹。特别是那些感人肺腑的事迹，让学生感悟人生的意义和价值，初步形成正确的人生观和价值观。如：在汶川地震中从废墟里坚强地活下来的幸存者，活跃在舞台上的残疾人艺术团和那些在残奥会上为祖国奋力拼搏的运动员们。用他们的案例和真实故事对孩子们进行深刻的思想教育。3、利用其它渠道组织学生观看有关生命科学的影视作品，了解生命的起源等知识，让学生通过上网查资料学生有关生命知识的信息。（三）环境影响策略在对小学生进行珍爱生命的教育时，必须营造与教育内容相协调的环境氛围，使学生在这一环境氛围中受到潜移默化的教育和熏陶。首先，组织学生利用课余时间向家庭成员作有关生命的问卷调查和访问。如让学生通过向自己的母亲作调查，了解自己生命的孕育过程和母亲十月怀胎的艰辛历程，从而知道生命的来源和宝贵，感受母爱的崇高和伟大，体味家庭的温馨和人生的幸福。其次，引导学生融入社区，通过参观、访问，考察了解现代社会对于人的生命的关注以及保护人民生命财产安全的措施。例如，充分利用“5、12”汶川大地震，为了保护广大人民群众的宝贵生命，党和政府、全国人民不顾一切抢救幸存者的感人事例，让学生从中感受到生命的宝贵，生命的美好，生命的意义。再次，在学校和班级集体中，努力营造和培育师生之间、生生之间互相尊重、彼此关爱的浓郁氛围，让学生在充满爱的环境里感受人生的美好与快乐。最后，组织学生参观与生命科学有关的展览会和博物馆，感悟生命的内涵。（四）师爱感染策略在对小学生进行珍爱生命的教育中，教师对学生人格的尊重，对学生尊严的关注，其实质就是对学生生命的关爱，所以教师用自己的真情实感去关爱学生的过程，实际上就是最直接、最形象、最具体、最有效地对学生进行珍爱生命的教育过程。1、强化教师对学生的关爱之情，强调教师敬业爱生，强调关注学生生命的发展、为学生生命发展奠基的理念，用教师对学生的真情实感来感染学生。2、培育师生互敬互爱的情感氛围，让学生置身于“被人爱”和“爱别人”的氛围中，懂得应该如何感激和报答别人给予自己的爱，懂得自己应该如何去爱别人、爱家庭、爱社会、爱世界。3、教师组织的所有教育教学活动都尽可能地充分体现“人情味”、“人性化”以及对学生人格的尊重，使教育教学的过程成为学生感受、珍爱生命的过程。4、教师要以自身对生活的无比热爱和对人生积极、乐观、进取、向上的情感态度潜移默化地影响学生，为学生树立起珍爱生命的榜样。研究初步成果：通过一年多的心理健康教育研究实践，本课题的研究达到了预期的目的和要求，并取得了初步成效。（一）学生对生命意义的认知水平有了明显提高。经过一年时间的心理健康教育，通过对研究前后两次问卷调查的结果分析发现，小学生在有关生命意义和价值等问题的认识上有了较大的提高。如小学生对“每一个人的生命都是父母所赐予”的认知，第一次调查中，认同这一观点的学生只占56%,有38%的学生认为生命是命运安排的。而第二次调查显示，认同这一观点的学生上升到了93%，只有7%的学生认为生命是大自然给予的，仅有1%的学生认为生命是命运安排的。又如学生对“生命的结束就是死亡，生死是自然规律”的认知，认同上述正确观点的学生，第一次调查仅有47.9%，而第二次调查提高到93.4%，原来的52.1%的学生认为人的生死是“命运注定，上天安排”，而第二次调查仅有1.7%的学生持有这一观点，一些曾经在长辈影响下存有迷信思想的学生，通过教育对社会上流传的迷信说法也有了批判性的认识。学生对生命的正确认识还表现在认识的深刻性上，有个孩子在日记中这样写道：“我觉得人生的价值大小应该看他对社会作的贡献大小。人生应该像燃烧的蜡烛一样从头燃到底，一直都是光明的。”还有一个学生写道：“我们每一个人都应该在珍惜自己生命的同时珍惜他人的生命，因为人人平等，怎么可以不珍惜别人的生命呢？”这些并不深奥但却朴实的话语，透视出学生对生命较为深刻的认识。（二）学生对热爱生命的情感基础有了明显增强。学生经过教育，不仅激发起了珍爱自己生命的情感，而且也激发了关爱周围的每一个人的情感，具体表现为他们更加尊敬自己的老师，师生情感更加融洽，关系更加密切，同伴之间的友情得到升华，当发现同学有伤痛时会主动报告老师完全改变了以往那种对他人的病痛无动于衷或漠不关心的态度，同学之间互相帮助的真情实感在班集体中蔚然成风，通过教育还让学生真切地感悟到父母的恩情和家庭的亲情，增强了对父母长辈和家庭的关爱。总之，珍爱生命教育使得学生在感受别人之爱的同时开始懂得如何施爱于他人。（三）学生对珍爱生命的行为能力有了明显提高。学生对健康普遍重视，对锻炼身体、做广播操、做眼操和其它体育活动的喜爱度和重视度增强了，他们开始关注自己的生命安全、注意活动安全，如原来在课间喜欢追逐大脑和参与危险游戏的学生，开始文明休息了。在饮食安全方面也比过去有了很大的改变，一些曾经喜好在地摊买不卫生食品的学生，也知道吃这样的食品会危害自己的身体健康。表现出对于自己和他人生命安全的高度关注和重视。在认识了环境与生命的密切关系后，学生的环境意识得到了增强，能自觉保护学生和社区的环境卫生，爱护学校内外的花草树木的自觉性进一步提高，学生对保护生命安全的意识有了更进