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学科类论文第三类借思维之慧眼 拨历史之云雾 2浅谈思维在历史教学中的运用【摘要】 加强历史思维在历史教学中的运用，是新课程教育目标的必然要求,是历史教学的内在要求，是符合学生心理特征和认知水平的客观要求，是适应目前高考改革的现实要求。在历史教学中应加强学生以下五种思维能力的培养：宏观与微观思维、发散与集中思维、归类比较思维、定向与逆向思维、综合与分析思维。【关键字】思维 历史教学 运用培养一、运用历史思维进行教学的重要性和必要性第一、是新课程教育目标的必然要求。国家历史课程标准明确指出在人类进入21世纪，在经济全球化进程日益加快的背景下，历史课程应突出体现教育的普及性、基础性和发展性，应面向全体学生，为学生进入和适应社会打下基础，应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，学会分析问题和解决问题的能力，改变以往死记硬背和被动接受知识的学习方式，应使他们获得基本的历史知识和思维能力。第二、是历史教学的内在要求。历史知识涉及古今中外浩如烟海，掌握历史知识不仅仅是我们学习历史的最终目的,更重要的要透过历史的现象把握历史的本质和规律。因此历史学科的任务必然要求我们对大量真假难辨的材料去伪存真、去粗取精，对大量偶然现象进行综合分析和科学抽象，从而达到总结历史经验、探求历史规律、阐明历史趋势的目的。要做到这一点，必须在教学中运用历史思维，提高学生的思维能力。第三、是符合学生心理特征和认知水平的客观要求。苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在学生的精神世界中这种需要特别强。”作为高中学生，他们已经积累了一定的基础知识和基本技能，视野也得到了一定程度的扩展，条条框框的呆板的教学模式很难能引起他们学习的兴趣，所以运用历史思维于教学中，可以提高学生学习的兴趣和效率。第四、是适应目前高考改革的现实要求。在目前高考改革的趋势下，对思维能力的培养和考查，已成为考试的热点。考试不仅要反映各学科知识之间的系统联系，又要注重对学生思维、知识迁移、多层次、多角度分析解决问题的教育理念。在近几年，历史高考试题命制时能力立意的味道越来越浓重，这就注定思维能力的培养是高中历史教学的重要任务和内容。二、五种历史思维在历史教学中的运用、宏观与微观思维的运用宏观思维就是指从整体上考察知识之间的内部联系,达到“理解重要概念和结论，较完整地描述社会事物的面貌，准确认识事物的基本特征”的要求。由于历史内容具有内容庞杂，头绪众多的特点、初中历史教学而导致许多学生的历史基础知识较差现状、而且高中历史新教材采取打乱了时空顺序的专题式的编写特点，这些因素都会使学生学习历史时感到稀里糊涂，不知所云。因此，我们必须要抓住历史知识间的联系十分密切、具有较强的系统性和联贯性的特点，指导学生去构建合理的知识网络和体系。只有从宏观上去把握教材,使知识越系统，学生记忆和理解知识的能力才能越强，从而降低学习历史的难度，提高学生的学习积极性和课堂教学效率。例如我在教高一内容时首先花了2节课对学生进行了通史教育，让学生知道中国历史的朝代先后更替和历史分期、世界历史的大致分期和发展轨迹、了解教材的编写特点和目录的详细结构，这样就不会使学生对教材的时空跨跃感到茫然，从而降低学习的难度。再比如我上老教材鸦片战争时，就让学生从宏观上去把握教材内容，第一节第一目“鸦片战争前夕的中国和世界”和第二目“英国的鸦片走私和中国的禁烟运动”讲的是鸦片战争的原因；第一节第三目“鸦片战争的经过”讲的是鸦片战争的经过；第二节第一目“中英南京条约”和第二目“中美望厦条约和中法黄埔条约”讲的是鸦片战争的结果；第二节第三目“鸦片战争的影响”和第七节第一目“新思想萌发的原因”及第二目“新思想的萌发”讲的是鸦片战争的影响。这样就让学生形成了合理的知识网络和完整的学科体系，从而更有利于揭示历史发展的基本线索和客观规律。微观思维就是指要从小处入手，着眼于教材中的基础知识、基本原理、基本结论等，从而达到“再认再现知识的要求”。历史学科的细节、知识特别多，每一个历史发展的阶段都是以大量的史实为支撑的，故掌握具体的史实是我们学习历史学科的重要目标之一。以鸦片战争为例，它的原因、经过、结果、影响等具体内容都是我们应该认真掌握的知识，也只有掌握了这些知识才能使我们更完整、深刻、全面地了解鸦片战争，不仅能够把握“鸦片战争”的骨骼，也能触摸“鸦片战争”的血肉。总之，只有把宏观思维和微观思维运用于历史教学中，才能使学生对历史知识的把握做到宏观在胸，中观成线，微观在握。既能把握知识的面和体，又能掌握知识的线和点；既能体会历史发展的普遍规律和特殊偶然，又能感受历史鲜活的生命。2、发散思维与集中思维的交叉运用根据思维的指向性不同，思维可以分为集中思维和发散思维，它们是创造型思维的两个方面。人的任何创造性活动都是集中思维和发散思维在不同水平或多层次综合的产物，只有发散度愈高、集中度越好，创造水平才会高。发散思维是指从一点出发，向各个不同方向辐射，产生大量不同设想的思维。在历史教学中充分运用发散思维有利于学生摆脱惯性思维的束缚，使他们能够从不同的角度去探究历史现象的原因和影响等等，从而使学生能够更好地去揭示历史的本质面貌。比如在学习维新变法运动失败的原因时，应该让学生明白并没有涉及到帝国主义镇压的原因。那么帝国主义为什么不干涉维新变法运动呢？经过学生的充分讨论和思维的发散，可以形成以下观点：1、具有新思想的光绪帝掌握政权更符合列强侵略要求；2、列强觉得清政府中顽固势力很强大，变法必然会失败，根本无需干涉。3、维新变法运动的成功可以使中国的资本主义经济上得到一定程度的发展，而这种发展更有利于帝国主义的侵略。4、列强刚中国划分了势力范围，获得了许多特权，他们的侵略野心暂时得到了满足。5、中国变法措施未直接涉及到列强既得利益，公然干涉会引火烧身，得不偿失。通过这些讨论，不仅能充分的调动学生学习历史的积极性，而且使学生的思维更活跃、思路更开阔。当然在运用发散思维进行教学的同时我们必须要结合集中思维方式。所谓集中思维是指在分析、综合、比较的基础上进行推理判断，做出最佳选择的思维方式。只有把发散与集中这两种思维交叉运用，才能克服发散思维带来的盲目性，才能实现优化的、创造性的思维成果。比如对刚才学生所提出的观点就应该进行适当的集中，实现去粗取精、去伪存真的效果：（）要明确列强的侵略野心是不可能得以满足的。（）列强要不要干涉中国革命和改革运动是根据这些运动是否损害了他们利益。（）当时列强确实认识到顽固派掌握政权对他们的进一步侵略并不是很有利，所以在一定程度上支持了光绪帝的变法；更何况变法不太会引起社会政局剧烈动荡，不失为一种合适的途径。总之，在历史教学中自觉运用发散集中再发散再集中这样的思维方式，就能够对知识点进行全方位、多角度的分析，使学生的思维广度和深度得到进一步的开拓。、定向思维与逆向思维定向思维又称常规思维，是指在动力型驱使下的按照既定的方向或程序进行思维的活动过程，它符合教育教学的基本规律，也符合学生的认知水平和认知规律。但是循规蹈矩的思维方式容易使思路刻板、僵化，冲不破习惯的束缚，而使自己的看法观点落入前人窠臼，所以在教学中应该在历史唯物主义和辩证唯物主义的基础上，进行逆向思维的培养。逆向思维也叫求异思维，是指对司空见惯的似乎已成定论的事物或观点反过来思考的一种思维方式。在历史教学中运用这种思维方式有利于使我们的思维更加准确、全面、深刻，有利于启发学生打破思维定势，而提出崭新的充满的充满活力的观点，往往会出现“道人之所不道，达人所不达”的可喜现象。像对秦始皇、隋炀帝的评价，我们不仅只看到他们的暴君形象，而且更应该肯定他们的杰出贡献和历史地位，客观公正地归还历史的本来面目。再如对落后就要挨打这一历史结论，我们就应该慎重全面地去分析思考，以鸦片战争的结果与抗日战争、朝鲜战争的结果比较分析，我们发现对落后就要挨打的观点应该有进一步的解释：（）、落后确实往往会挨打；（2）、落后有时不一定就会挨打；（3）、落后就要挨打不是具有必然性的规律；（4）、落后就要挨打这句话在现在更主要的作用是它的启示价值。同时，我们可以继续追问，在鸦片战争中，清政府有无打败英国的可能？怎样才能会打败英国？清政府为什么不会这样做？通过这一系列的反问更加深刻地揭露了清政府的腐败和封建专制主义的落后和腐朽才是清朝战败的主要原因。4、分析与综合思维的运用分析思维是把客观对象分解或单元、环节、要素并加以认识的思维方法。综合思维则是在分析基础上把客观对象一定部分、单元、环节、要素的认识联结起来，形成对客观对象统一整体认识的思维方法。文称综合测试的目的就在于将各科学科之间建立起联系，根据事物及其发展的内在逻辑和规律，将知识重组、整合，构成一个有机整体，以期在知识的交融、各种思想方法相互碰撞的过程中，产生更为深刻的思想内涵。在历史教学中，同时运用分析和综合这两种思维，使这两种思维相互补充、相互渗透，不仅能够帮助学生形成具体的历史概念，清晰把握历史发展的脉胳，而且能够帮助学生揭示历史的本质，掌握历史发展的规律。以老教材鸦片战争为例，在介绍鸦片战争的背景时，我们首先要从经济、政治、军事、文化、外交、林则徐禁烟这些方面分析当时的国内背景，再从经济、政治、军事、外交上分析当时的国际背景，然后再对这些背景进行综合，可以得出以下结论：1、鸦片战争是当时历史发展的必然，英国发动对中国侵略的根本原因是为了打开中国的市场和掠夺中国的原料，而林则徐禁烟只是鸦片战争爆发的直接原因。2、战争的一方是处于封建社会晚期危机四伏的清政府，而另一方是正日益崛起的新兴的资本主义国家，所以也可以寓示着这场战争的结果。再比如在分析鸦片战争对中国的影响时，我们应该从经济上、政治上、思想文化上、外交上等方面进行分析；然后再在分析的基础上，我们需要进行综合：1、鸦片战争是中国开始沦为半殖民地半封建社会的开端，2、鸦片战争对中国的影响是既有消极影响，同时也有积极影响，积极影响主要表现在经济上和思想上。5、归类比较思维的运用比较法作为一种科学的思维方法，就是将两个以上的相关事物排在一起,分解出构成它们的基本要素加以对照，由其共性可以发现它们形成与发展的规律,由其个性则可以更明晰地认识各事物的内质。通过比较教学，我们不仅可以在纷繁复杂的历史现象中求同存异、提高学生的综合分析能力，而且可以更好地揭示历史的本质和规律。更何况在近几年来高考由“知识立意”向“能力立意”角度转变过程中，历史比较题更是屡见不鲜的情况下，归类比较思维能力的培养更应该是我们教学的重要目标和任务。比如我在高三复习时，为了让学生厘清近代中外历史的发展进程制作了一张表格。分期世界总体发展状况中国历史发展状况中外比较角度特征表现特征表现16至18世纪封建主义向资本主义过渡(1)资本主义工商业发展(2)早期资产阶级革命(3)文艺复兴和启蒙运动(4)对外殖民扩张君主专制的加强和封建制度的衰落(1)资本主义萌芽,但自然经济占主体(2)君主专制空前加强()思想专制及文字狱()闭关锁国(1)西方重商主义与中国重农抑商(2)中西资本主义萌芽(3)中西科技发展(4)中西思想特征及原因1840年至1870年西方自由资本主义的充分发展及东方民族运动高涨(1)工业革命完成,资本主义世界市场体系形成(2)资产阶级革命与改革(3)对外殖民扩张(4)民族主义运动高涨半殖民地半封建社会开始并逐步加深(1)两次鸦片战争(2)自然经济解体和民族资本主义经济产生(3)农民战争及洋务运动(4)新思潮的萌发(1)自由资本主义阶段的侵华特征(2)亚洲革命风暴中的中国(3)洋务运动与明治维新19世纪末至20世纪初垄断资本主义形成及东方民族新觉醒(1)第二次科技革命(2)向垄断资本主义过渡(3)帝国主义全球扩张(4)亚洲觉醒(5)帝国主义矛盾发展半殖民地半封建社会形成及民主革命发展(1)帝国主义侵略(2)民族资本主义发展(3)戊戌变法与义和团(4)清末新政与预备立宪(5)辛亥革命(1)帝国主义时代的侵华特点(2)戊戌变法和明治维新(3)亚洲觉醒中的中国(4)中印民族运动比较通过这样的比较，使学生能够更加清晰地感受到了中外历史发展的进程和特点，从而能够用全球史观、整体史观和文明史观的视角来分析历史、理解历史、感悟历史。目前新课程的改革正在如火如荼的进行之中，在教学中我们既要落实基础和能力，又要注重过程与方法、情感态度价值观的教育理念已经