把教科研的重点转移到学生学上来.doc

把教科研的重点转移到学生学上来山东省平邑县地方镇教委 牛和泉当前，教育最大的困惑是教学质量太差。多少年来教育改革搞了一回又一回，课程改革改了一轮又一轮，第一线教师换了一辈又一辈，教师教的累，学生学的苦的现状并未得到根本改善，教学质量徘徊不前。实施义务教育已经三十多年，可广大农村学生真正受完九年义务教育不到70，据调查学生辍学的主要原因是由于厌学造成的。现在学校正在实行素质教育，学生的素质不但没有提升，而且还在每况愈下。究其原因教师仍是课堂的霸主，学生的 主体地位没有得到落实。建国五十年来，教科研的重点是研究教师的教。教师怎样教，怎样教的出彩，怎样教的征服观众。评课也 主要评教师教的怎么样，把教师的表现作为课堂优劣的主要指标。很少关注学生学的怎么样，学生的表现，学生的学始终处于被动地位。最近调查研究发现，一些教师、一些学校教学素质高，主要经验是关注了学生的学，让学生真正成为课堂教学的主人。这些经验值得我们很好的学习、研究、借鉴。改造我们的课堂教学要把教科研的重点转移到研究学生学上来。提高我们的课堂教学效率，提高教育教学质量。一、值得借鉴的教学改革范例。1、教育改革家魏书生。早在七八十年代初期，教育改革家魏书生老师就把学生的自我教育能力自主学习能力作为教育教学改革的核心。他把自强放在第一位，育人放到第二位，教书放到第三位。魏书生尽管每学期只上二三十节语文课，从未有人给他代班，并且常年不写教案，不批改作业，可是他所教的学生成绩在全市遥遥领先，究其原因就是学生已具备了自己教育自己、自己管理自己、自主学习的能力。从他的“六步教学法”中也可以明显看出：学生真正是课堂教学的主人。第一步：定向。即确定这节课的教学目标及学习重点。每篇课文的学习重点既从一篇文章的角度看，更重要的是他从单元，从整册书，乃至语文整体知识的角度看。这样做，就敢于会弃开那些无关紧要的东西，而紧紧抓住那些从期末复习、从语文知识树角度来看割舍不掉的东西。第二步：自学。因为目标明确，学生就可以驾驶自己思维的汽车向目标行驶，通过自学，不仅学到了知识，而且在自主学习过程中学会学习。第三步：讨论。经过自学大部分难点可以自行解决，不能解决的可以记下来。前后左右四个人组成讨论组，研究自己学习过程中各自遇到的疑难问题。第四步：答疑。分组讨论仍没能解决的问题，则提交全班同学，学生如果会，由学生解答，学生不会，则由教师解答。第五步：自测。自测即自我测验。测试方式不同，有时学生根据学习重点，自己出题自己做，有时请一名学生出题，大家答。有时教师出题学生做。学生全都进入竞技状态，做完题立即评卷，自评或互评，做错的地方当时纠正。这样测试，既明确了自己当堂有哪些知识没掌握。又明确了经过努力又有哪些收获。第六步：自结。即学生自己回忆总结这节课：学习重点是什么，学习过程中有几个主要环节，知识掌握的如何。有时采取学生在自己的座位上，七嘴八舌大声说的形式，有时采取请一位同学总结大家纠正的形式。“六步教学法”充分体现路学生的主体地位，学生是课堂的主人、学习的主人。魏书生老师把“学习”赋予真正意义上的学习。2、邱学华与尝试教学法。80年代邱学华先生创立了“尝试教学法”，很快在全国许多学校进行了实验，参加实验的学校均取得了理想的实验效果。邱学华老师相信学生能尝试，尝试能成功。积极主张“先试后导，先练后讲”。这和传统的“先教后学，先讲后练”教学法有了本质的变化。尝试教学法强调学生为主体，传统教学法强调学生为主宰，有着本质的区别。在这种理念的指导下，创立了一个简便易行、科学高效的教学模式，它的教学程序分成七步进行。准备练习出示尝试题自学课本尝试练习学生讨论教师讲解第二次尝试。第一步：准备练习。这一步是学生尝试活动的准备阶段。对解决尝试问题所需的基础知识先进行准备练习，然后采用“以旧引新”的方法，从准备题过渡到尝试题，发挥旧知识的迁移作用，为学生尝试架桥铺路。第二步：出示尝试题。这一步是提出问题，为学生尝试活动提出任务，让学生进入问题情景当中。尝试题出示后必须激发学生尝试的兴趣，激活学生思维。“老师还没教，谁会做这个题目？”“看谁能动脑筋，自己来解决这个问题。”同桌可以互相议论，如何解决尝试问题。第三步：自学课本。出示尝试题后，学生产生了好奇心，同时产生了解决问题的愿望。这时引导学生自学课本，就成为了 学生的切实需要。“这道题你们还不会做吧，请翻开课本看看例题是怎么做的，再想想这道题怎么做。”教师指导学生自学课本，同学之间可以互相商量。通过自学课本，学生有了解决问题的方法，学生跃跃欲试，开始尝试练习。第四步：尝试练习。尝试练习根据学科特点进行，教师要巡视，及时掌握学生尝试练习的反馈信息，找准学生困难为教师讲解提供信息。对后进生要进行个别辅导。对学生尝试中的困难，可以继续阅读课本，同桌之间可以互相帮助。第五步：学生讨论。尝试练习中会出现不同答案。学生会出现疑问，这时引导学生讨论。谁做对了，谁做错了，不同看法可以争论。其实对尝试题评议争论的过程中学生已经在讲理了。学生讨论后，迫切需要知道自己尝试的结果是否正确，这时听教师讲解已成为他们的迫切要求，教师讲解已到火候。第六步：教师讲解。有些学生会做尝试题，可能只是按照例题比着葫芦画个瓢，并没有真正懂得道理。因此在学生尝试练习后，教师要进行讲解。教师讲解不要从头讲起，要针对学生感到困难的地方、教材关键的地方重点进行讲解，讲在点子上，讲在关键处。第七步：第二次尝试练习。给学生再射一箭的机会。在第一次尝试练习中，有的学生可能会做错题，有的学生虽做对了题但没弄懂道理，经学生讨论，教师讲解后，学生提高了认识，进行第二次尝试练习。再一次进行信息反馈，对好学生进一步深化理解，对中差生更有利于他们的发展。第 二次尝试练习不能同第一次相似。要和例题有所变化或采取题组形式进行练习。以上尝试教学模式是一个有机的整体，反映了学生自主学习，深化理解的教学全过程。实践证明，只要是灵活机智运用尝试教学法，就会取得事半功倍的效果。3、洋思经验。几年前，全国都学洋思经验，可学来学去只了解了他的皮毛，并没有学到实质性的东西。正像洋思中学蔡林森校长讲的：“许多学校学习洋思经验，把经念歪了。人为的规定在课堂教师讲几分钟，学生学几分钟，把活生生的课堂变成了教条。”洋思中学的课堂教学理念：先学后教，当堂训练。每门课都是老师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。先学后教的“教”字，不是老师教，而是老师对学生做的练习题作出评判，个别不会做的由教师指导。语文课是学生自读课文，自己分析课文，数学课由学生自学例题，自己做练习题，理化课变成了游戏课，学生一边看书，一边做实验，也不需要老师的讲解和演示，有时侯课本成了说明书。每堂课教师讲授不超过四分钟，其余的时间全部是学生自学。全校学生的每一门课考试成绩都在90分以上，好多外地外校教不好的“差生”送到洋思来都变好了。自90年以来，学生的入学率、巩固率、毕业率、合格率均为100%，居全市之首。洋思中学经验给了我们许多启示。首先教学改革要改革教学观念。“先学后教，当堂训练”不是一种方法，而是一种理念，要相信每个学生都能学好，真正把学生解放出来，组织起来，投入到学习中去。其二，学生自学能够提高教学效率。书本上的大部分知识学生通过自学都能够解决，老师讲反而耽误时间。平时老师讲十几分钟的内容，学生自学三四分钟就解决问题了。学生自学的成果更激发了学生学习的积极性，学习效率就更高，学生的主体地位得到充分体现。其三，学生自学有利于解决后进生问题。教师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的时间辅导后进生。学生之间的相互讨论也是好学生教后进生的过程。在教师学生的辅导过程中，培养了后进生的自学能力，后进生的自学能力形成了。其四，学生自学能减轻他们的课下负担。教师每堂课只讲四分钟，并且规定每堂课的作业时间不少于20分钟。每堂课的作业练习就是考试，有利于学生处于紧张学习状态，培养了学生的应试能力，学生在课上紧张的学习，课后轻松，没有作业，可以更好地发展自己的特长，培养各方面的素质。洋思经验还告诉我们，确立学生的自主地位，不能削弱老师的主导作用。学生在课堂上的自学好比是在高速公路上奔驰的汽车，而老师好比方向盘，路标引导学生走正道。教师好比是引桥引导学生走上高速路。教师好比加油站，及时给学生督促和鼓励。教师真正成为学生的组织者、引导者、唤醒者、激励者。4、杜郎口现象。最近，在课程改革的大潮中，杀出了一匹黑马，聊城杜朗口中学。以它的“原生性，开创性，扎根本土”的特色，很快影响到山东全省，波及全国。他们以人为本，尊重学生，善待学生，相信学生，利用学生主体意识，把学生当作课堂的主人，课堂的主率。在教学理念上，提出：“育人教书”，先育人后教书，把培养学生的自强意识自主能力放到首位。提出快乐学习幸福成长的理念。学校的一切都是为了学生的发展。广大教师践行着：“教是为了不需要教”。他们认为最优秀的教师是能够让学生自主学习，为学生创设自学的舞台，表现自我的机会，真正把课堂还给了学生，把空间还给学生，把时间还给学生。他们采取10+35教学模式，一节课教师讲得时间不超过10分钟，学生自主学习时间不少于35分钟。从时间分配上看学生是学习的主人。从他们的“三、三、六”自主学习模式上看，学生的主体地位更明显。现将“三、三、六”自主学习模式展示给大家。“三、三、六”自主学习模式：三个特点：主体式、大容量、快节奏。主体式目标任务三维主体式。目标落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。大容量以教材为基础，拓展演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。快节奏单位时间内，紧扣目标任务，周密安排师生互动，生生互动，达到预期效果。三大模块：预习反馈展示预习明确学习目标，生成本课题的重难点并初步达成目标。展示展示、交流预期模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼、提升。反馈反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出弱势群体，让他们说读、演写。兵教兵，兵练兵，兵强兵。六个环节：预习交流，明确目标，分组合作，展示提升，穿插巩固，达标测评。预习交流，明确目标通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。分组合作教师口述，将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。展示提升各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解分析。