培养学生语感提高审美能力.doc

怎样在语文教学中培养学生语感能力什么是语感？美学大师朱光潜先生说过：“所谓语感，就是对语言、文字的敏感。”在语文课程标准中，明确提出了培养学生语感的要求：在“基本理念”部分强调“丰富语言的积累、培养语感”。在“总目标”中又要求在阅读方面注意“有较丰富的积累，形成良好的语感”。对于小学语文教学来说，注重学生语感能力的培养，不但有助于提高学生的语文素养，而且有助于增强语文教学魅力，提高学生的审美能力。那么，怎样培养学生的语感能力，提高学生的审美能力？就此，我就粗略地谈谈自己的认识。 一、注重作品语言特点，提高语感教育家叶圣陶说过：“凡是出色的文艺作品，语言文字必然是作者的旨趣的最贴切的符号。”语言是思想的物质外壳。任何文章都是以言语形态而存在，都表达某种相对完整的意义，都承载着一定的思想感情和民族文化等。在阅读中，只有把握语文语言特点，才能感受到作品的意义，感受到作品的语言，形成良好的语感。1、感受语言节奏汉语是一种富有音乐美的语种，而音乐美的本质在于节奏。“节奏是音乐的生命。”在汉语中，节奏就是汉语语音在一定时间里呈现的长短、高低和轻重等有规律的起伏状况。节奏在汉语中具有举足轻重的作用，这正如王一川在美学与美育中说：“节奏同构于人的内在情感，”“节奏的内涵是情感的变化。”也就是说，艺术家可以利用节奏这个表现手段来抒发自己的情感，是欣赏着产生情感共鸣。在中国古典诗词中，常常是两个音节为一个节拍，而三字句、五字句、六字句、七字句，最后一个音节单独成为一个节拍。因此，在语文教学中，注重语言的节奏，不但有助于引导学生进入作品，而且有助于让学生感受到语言美，从而提高语感能力。（1）散文中的节奏散文中的节奏体现在文章的方方面面，比如，文章的总体结构的疏密有致，主次轻重等，都是一种结构的体现。在语句中，长句和短句的交错运用，整句和散句的交错运用，句子中不同标点的运用等等，都可以形成节奏。就句内标点来说，形成节奏后不但语气有所改变，而且意义也有所增强，起到强调的作用。如，义务教育六年级语文上册“选读课文”第一课林海，在对“林海”颜色的描写时，有这样一句：“的确是林海，群岭起伏是林海的破浪。多少种绿颜色呀：深的，浅的，明的，暗的，绿得难以形容”在句中，几个描写颜色的短语之间用了逗号，在阅读中，停顿相对于顿号长，这不但学生留下一个想象的空间，山峦起伏，层层叠叠，加重语气，节奏更为鲜明。这样的语言，这对于学生来说，感受极为强烈，对于形成语感也最为有效。（2）诗歌中的节奏中国诗歌的节奏是依据双语的特点建构的，既不是长短格，也不足轻重格，而是音节和音节的组合的问题。就中国古典诗歌而言，节奏的要求是明确的，也是不可缺少的音乐因素。这种因素不但具有较强的审美效果，而且对于培养学生的语感能力起着直接的作用。如，李白的峨眉山月歌：峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。夜发清溪向三峡，思君不见下渝州。这是一首七言绝句, 七言诗四个节奏，每一句平仄有规律地交替出现，形成一种高低起伏的节奏感。这样的节奏感十分强烈，很富旋律美，这对于培养学生的语感能力自然也就明显了。2、抓住关键词语“阅读语文首先面临的就是语言，就是对词语的理解。”在阅读中，注重关键词语的理解，不但有助于获得作品的意蕴，而且能感受到作品的语言美，提高语感能力。正如吴乔在围炉诗话中说：“诗贵活句,贱死句。”诗歌中的“活句”、“活字”（活词）有如画龙点睛，能使全诗的艺术形象活起来，赋予形象以生命的作用。而对于学生来说，感受到其中语言的魅力，及其起到的应有作用。如，杨万里的小池：泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。诗中的“泉眼”与“细流”着一“惜”字，“树阴”与“小池”用一“爱”字，其优美的境界全出来了。因为一个“惜”字，一个“爱”字，赋予事物以生命，化无情为有情，拉近了人与物的距离，提高了诗歌的艺术效果。这样，学生就易于感受到“惜”和“爱”的意义和在诗歌中的作用，感受到富有情韵的语言之美在于激活情感，引发思考。3、关注语句修辞在文章中，巧妙地运用一定的修辞手法，有助于提高文章的艺术性，增强语言的表达效果，更好地抒发情感，表达思想。由于修辞的作用在于提高语言的表达效果，在教学中，注重各种修辞的分析，可以引导学生感受语言美，提高语感效果。如，李白的夜宿山寺：危楼高百尺，手可摘星辰。不敢高声语，恐惊天上人。在诗歌中，诗人运用了夸张的手法，把天上人间联系起来，表现了山寺之高以及诗人气魄和浪漫情怀。这种效果的产生是不能缺少作者采用的夸张手法这一语言特点，也只有这种手法，才能实现李白的情怀的表达。因此，在阅读教学中，老师一定要引导学生，感受夸张手法的作用以及这种语言的艺术美，从而有效提高学生的语感能力。二、注重各种阅读的方法鲁迅先生说：“不要相信什么文章作法的话，读得多、写得多也就会写了。”好的方法阅读是打开知识大门的钥匙。现代阅读学指出，“读”的方法就是将书面语言转化为内部语言或口头语言的方法，是实现语感教学的重要的有效的途径。那么，在小学语文教学中，运用怎样的阅读方法进行语感培养？对此，我认为应该注重以下几个阅读方法。1、有声朗读有声朗读法是小学语文教学的一种重要的，也是常见的方法，它是通过有声的朗读、背诵等的训练，逐渐形成“外在语感”的一种方法。阅读学指出：“书面语言的有声化能调动形象感、意蕴感和情趣感，加深对语言材料的理解和记忆，强化对语言的感受能力。”心理学研究证明，有声的阅读，声音会从不同角度刺激多种感觉器官，这样易于激发思维，强化理解和认识。语感这种能力本身也包含着对语言意义的理解，并不是完全体现在感性上。比如，我们说这样一句话：“你这样做是不行的。”如果在有生阅读中，不同的语气所表达的意义是存在差异的，而且是明显地差异。这样，学生对语言的感受也就不同，如果能够联系上下文等语境，学生对这一语感的感受能力自然增强，理解也就更为到位。2、无声默读无声默读是相对于有生朗读而言的。无声默读最大的特点就是在默读训练中，提高默读的效率，形成“内在语感”。如果从心理学的角度来说，默读虽然重在眼睛的作用上，要求边动眼边动脑，虽然有一定的跳跃性，或者重复性，但是也给学生留下了思考的空间。比如，阅读那些长句就可以用默读的方式，因为长句包括的成分多，需要逐层理清，并思考其在句子中的意义或者作用。这样，不但有助于提高学生对语句的理解，而且对学生的语感能力的形成自然起着极为重要的促进作用。因此，在语文教学中，教师应结合教学要求和学生的实际，加强各种形式的默读训练。3、广泛阅读古人曰：“读书百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”这实际上道出了这样一个道理：只要多读、熟读就能形成良好的语感。“百遍”也好，“三百首”也好，本身也就体现出广泛阅读的意义。也就是说，广泛阅读是从阅读数量的角度讲的。阅读学告诉我们，广泛地阅读是提高学生语文能力，培养语感的有效途径。因此，在教学中，要求学生广泛阅读，不但是阅读不同体裁的作品，感受不同文体的语言特点，而且在不同语言的刺激下形成良好的语感。 4、读思结合孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”注意“读”与“思”结合，就是注重从数量和质量上加强默阅读训练的力度。叶圣陶说：“一篇好作品，只读一遍未必能理解透彻。要理解透彻，必须揣摩。读过一遍再读第二遍第三遍，自己提出问题自己解答，是有效方法之一。”这里的“揣摩”也即“思”。比如，前面我们提到的句子：“你这样做是不行的。”在读的过程中，就要思考这句话在什么情况下说出来的，这样才能准确把握阅读的语气，才能准确理解句子要表达的意义。因此，在语文教学中，诸如运用提问的方式，引导学生注重语境，边度边思考，在思维过程中提高学生的语感能力。三、注重教师规范的言语 教师的语言时时影响学生。“教师的语言往往成为学生模仿的对象，潜移默化影响着学生的语言。”因此，教师规范的言语对于培养学生的语感具有举足轻重的作用。1、语言的准确性语言是用于传情达意的。思想情感的传达需要准确的语言。“如果语言不准确，表意自然模糊不清、言不达意，造成交际的困难。”如果传达的意思不准确，对于学生接受知识、理解问题自然带来困难。这样，久而久之，给学生接受知识、认识问题的思维造成不良的影响，更莫说感受知识的美。2、语言的启发性 教学中教师语言的启发性是指教师在课堂上运用富有深刻含义的、富有启发性的语言，因此激发学生的思维、从而提高学生理解力的教学言语。语感从实质上说，本身也具有一定的理性性，对一种语言的理解与运用。启发学生的思维，从实质上说，就是对学生运用语言运用的启发，就是对学生想象的启发。思维需要词语或语句的，离开语句就谈不上思维；想象同样需要词语和句子，离开了词语和句子同样谈不上想象。因为，“语言是思想的物质外壳。”因此，注重语言的启发性，有助于提高学生的语言能力。3、语言的情感性唐代诗人李白说过：“感人心者莫先呼情。”富有情感因素的语言，对于小学生来说是一种生动形象的较为直观的手段。而要培养学生的语感能力，就要注重学生的接受特点和感悟能力。对于小学生来说，