江苏省丹徒区世业实验学校中考历史 抓实课堂 提高历史复习课的实效性素材.doc

提高历史复习课的实效性当前初三历史教学已进入了紧张的中考复习阶段。如何在课时少，内容多，学生思想上依然不够重视的情况下，很好的完成复习任务，提高学生的中考成绩，是我们初三任课教师思考和急需解决的问题。根据我校的教学实践，觉得还是抓实课堂，才能提高复习的实效性。如何抓实课堂，我汇报一下我校的做法，和大家共同交流：第一，及时记忆，抓实基础。抓实基础是我们第一轮复习的主要任务。抓学生的及时记忆是关键。知识点梳理和读记，默写，完成中考指南中的例题和检测题是我们第一轮复习的主要程序和手段。在梳理单元知识点时，教师发挥的主导作用是帮助学生理出线索，构建框架，提供史料，设定问题。借助多媒体，教师只有导入语和过渡语。具体要掌握的知识点尽量由学生回答。而且尽量有更多的学生站起来回答或被关注。能当堂记忆的不拖到课后。且及时用默写检测。学生肯及时的读与背，因为在意成绩，在意自己的进步与在老师心目中的印象。识记是能力要求中的第一步，只有尽量让学生在课堂上完成识记，才能为后三个能力：理解能力分析能力评价能力的提高打下基础。如果教师在课堂上不能给予一定的时间学生及时记忆，学生少动嘴，只顾听，我们发现，有时候教师讲了几遍的东西，学生仍然有不会。所以，在第一轮复习时，我们强调及时记忆，抓实基础。在知识梳理和记忆的过程中，既要做到单个知识点的记忆，又要做到知识点之间联系，区别的记忆。如：中外知识，中国近现代史，世界近现代史之间联系与区别的记忆。例如：复习到三大改造中个体农业的社会主义改造时，将古代史，现代史中提到的有关土地制度的变化归类到一起记忆，设定这个问题：我国的土地制度经历了几次变化？土地制度的性质各是什么？答：三次。 （1）在战国时期，由于分封制，统治者确立了封建的土地所有制。这种土地所有制是一种私有制。 （2）1950年，新中国进行了土地改革运动后，废除了封建土地所有制，确立了农民的土地所有制。这种土地所有制也是一种私有制。 （3）1956年底，当完成了对农业的社会主义改造后，把原来的私有制变革为社会主义公有制。此时的土地制度是社会主义集体所有制。在记忆过程中，教给学生一些方法：浓缩记忆法。年代事件归纳法记忆。联想比较法记忆。规律法记忆等。例如：年代事件归纳记忆法。在历史知识中，我们感到年代最难记，也最怕记。如果采用年代的数字特征来记，就可做到多记、记活、记牢。如：采用逐次连续数字记忆：1914年萨拉热窝事件上，1915年新文化运动开始，1916年凡尔登战役；采用间隔等差数字记忆：1911年武昌起义，1921年中共一大召开，1931年九一八事变，1951年西藏和平解放；1971年重返联合国；1991年苏联解体；采用一数多项联记：1861年俄国农奴制改革、美国南北战争爆发。第二，教师精讲精练，提高学生解题能力。第一轮复习时我们一般是先讲后练，第二轮复习先练后讲。无论是前者还是后者，都要考虑好：什么是该讲的？其中教师讲什么?学生讲什么?用什么题目来练？达到什么目标？效果如何？如何提高学生的纠错率？在完成中考指南中的例题和检测题时，如是选择题，要求学生尽量多的圈出与问题相关的关键词。不仅要讲出选谁，也要讲出为什么不选谁。如果改选谁，问题怎么变。在这个环节，鼓励学生多插嘴，对的，错的进行分辨。辨出真知。问答题和材料题也要求学生根据问题找好关键词，再与脑海中相关知识点相对接，搜索出正确答案。中考指南中的题目是每条必讲，打好基础。教师及时询问检查。进入试卷练习后，教师课堂上只讲学生集中错误的习题或学生主动提出要讲的题目。在题目评讲后，同样要求学生对纠错过的正确答案及时记忆巩固。在复习过程中，有许多的历史概念教师要讲清楚。如：半殖民地半封建社会、民主革命、国民革命等。学生清楚的掌握这些历史概念，就会避免考试中因模糊不清而错误判断和答题。在完成材料题时教给学生方法： 1.读题干，知道考什么。 例如：19世纪中期，英国成为世界工厂，追根溯源，有其必然性。阅读下列材料并结合所学知识回答问题。（10分）知道是考“英国史”。 例如：中国近代史上，日本军国主义曾对中国发动了两次侵略战争，但结局不一样，其结果令人深思。阅读下列材料并结合所学知识回答问题。（10分）知道是考“日本对中国发动的两次侵略战争”。 2.读材料，联系学习过的知识点。 3.审题，看分值。 4.做到答题规范。第三，加强互动交流，提高整体实效。一般课堂上，师生交流以师为主，教师提问，学生被动回答。教师以自己的感觉判断学生哪些已经会了，懂了。哪些还不会，需要反复巩固。事实上，除此之外，还应该加强以学生为主动的交流。这种交流可以是师生互动，也可以是生生互动。在一单元或两单元复习完后，可以留510分钟给学生，让他们自己互相答疑。让学生相互解决对方的问题，形成互助。或给要向老师提问的学生个别解答的机会。这样做既省了教师的精力和大家的时间，避免了学生因面子不爱课后问老师和同学的尴尬，又帮助了落后生，激发了优秀学生的学习劲头。往往课堂气氛会很活跃，整体提高了班级的复习效果。如果有大家都不太懂的问题提出来，教师就在全班学生面前解答，针对性强，因而效果好。这实际上是查漏补缺，提升班级短板。第四，和谐师生关系，提高学生的情感投入和课堂关注度。 “亲其师，信其道”。学生本来就不太重视历史学科，如果也不喜欢历史教师，那么想提高他的历史成绩，就是你的一厢情愿了。只有让学生喜欢你，愿意亲近你，你上课，他才配合主动，你布置的作业他才积极去做。你怎么做呢？教师要经常换位思考，站在学生的角度处理问题。理解初三学生的不容易。特别是落后生。比如：检查作业，有人没有完成，不能只顾生气和责怪。可以当着全班学生的面询问，昨晚是不是其他学科作业太多了，给他台阶下，并告诉他不要紧，今天补起来就行。谁有困难的可以跟我说一下？在众目睽睽下，没完成作业的学生一般能完成。如果不能，教师就直接找他并教他怎么做。学生也赖不掉了。下次也一般不会不做你的作业了。再如:上课有时看到学生趴着，我利用间隙，轻声问他，是身体不舒服吗？吃药了吗？能坚持吗？如果是有点不舒服，就表扬他意志坚强。如果不是，他也不好意思再趴着了。在目前各门功课复习都紧张的情况下，学生的弦都绷的比较紧，用疏导的方法比压制的方法更有效。由于教师有情感投入，能理解学生，关心学生，学生将心比心，跟你就没有抵触心理，随时见到你愿意亲近你，喊你老师好，上课就有情感