问题--探究教学模式.doc

艺术教育中培养学生科学研究能力教学模式的研究南洋中学 倪佩英摘 要 本文在课程整合理论、教学模式和探究学习教学思想的指导下，结合具体教学案例，将培养学生科学研究能力教学模式应用于艺术教学过程，目的是促进各种课程之间的联系，使学生更具研究能力、创造能力和通识能力。在艺术学习环境中探索科学研究式的教学模式，改变以往学习方法变被动学为主动学，最终达到学生全面发展的目的。关键词教学模式 课程整合 艺术教育 自主学习 科学研究式教学模式高中艺术教育综合课程给传统的音乐、美术单科教学模式带来了很大的冲击，在艺术教育的学习环境中，随着信息化教学资源的日益丰富，原有的教学方法和单科教学模式已经不能适应综合课程的教学。探讨适应现代艺术教育课程自身特点的教学模式，是开展高中艺术教育课程亟待解决的问题。一、教学模式的概念究竟什么是教学模式，到目前为止尚无统一定义。系统地研究教学模式是从美国学者乔伊斯等人的研究开始的。1972年，乔伊斯和威尔在教学模式一书中提出了一个定义：“教学模式是构成课程（长时的学习课程）、选择教材、指导在教室和其他环境中的教学活动的一种计划或范型。”我国的研究者自80年代中期以来，也开始着手这方面的介绍和研究，同时表达了自己的不同见解。归纳国内研究者的一些定义，大致可以分为两类：一类以刁维国、张武升等为代表的认为教学模式属于过程的范畴，另一类以吴也显等为代表认为教学模式属于结构的范畴。李如密对上述两类定义加以综合，即：教学模式是在一定的教学思想指导下，建立在一定的教学经验基础上，为完成特定的教育教学目标和内容，围绕某一主题形成比较稳定的且简明的教学结构理论框架及其可操作实验的活动方式。二、课程整合理论整合就是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，使系统发挥最大效益。教学系统内的整合有两层含义：广义上，整合是指使分化了的学校教学系统的各要素及其成分形成有机联系、成为整体的过程；狭义上的整合，是指以学科科目为中心的整合，即针对学校科目割裂知识的弊病，立足于学科内容改革，目的在于建立学科之间有机联系的理论体系。我们所讲的整合是指狭义上的整合，这种整合思想把各学科课程作为教学系统的组成要素，它不是把某一门课程的内容强加在另一门课程上，而是在考虑到学科特点的基础上，把几门相关学科综合起来加以考虑，使各门学科相互协调，相互渗透。作为个体的人，并不是单学科的人，而是一个综合体。人的心理发展过程也是一个综合发展的过程。就艺术课程而言，音乐与美术的整合正是基于上述理论，以其他学科知识的学习作为载体，将学科学习任务融入艺术课程，把艺术学习和学生能力的培养紧密结合起来。三、问题探究教学模式“问题探究式”教学模式以问题解决为中心，仿照科学家探究未知知识领域的途径，通过发现问题、分析问题、创造性地解决问题等步骤去掌握知识、培养创造能力和创新精神。学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合，让学生在真实的教学情境中带着任务学习，以探索问题的解决方法来驱动和维持学习者学习的兴趣和动机。问题探究教学模式从提出问题开始，到创造性地解决问题结束。其一般程序为：提出问题分析问题创造地解决问题在该过程中，学生在教师的指导下，以问题解决为核心参与认知过程；而高中艺术教学多是以任务驱动的形式进行的，两者在问题情境的创设、问题（任务）的解决过程上有许多不谋而合之处。因此，将问题探究教学模式应用到高中艺术教学中，不仅是学生科学研究学法的一种创造性尝试，同时也可实现艺术教育与其他课程的有效整合。四、研究式学习的意义只要学生主动学习，那就有了明确的目的性，思维活动就具有一种解决问题的性质，从而能使其智慧更加积极地投入到这种活动中去，学生研究学习的过程就是尝试用自己已有的知识方法，同化教材的过程，也是发现知识障碍，掌握新知识的过程。研究式学习促使学生在“自主”中求知，在“合作”中获取，在“探究”中发展。 “自主”中求知自主学习是合作学习的前提，是一种学习状态。通过教师的引导，学生带着问题进行自学，自学的形式有多样，如阅读教材，欣赏作品，收集有关信息资料，制作多媒体等。教师在布置任务时应注意几点： 要有自学提纲，时间适当提前，以便学生查找和整理资料。要从简单而具体，逐步过渡到抽象、概括性问题。要有视听资料，多媒体素材等。要充分调动学生的学习兴趣和科学研究精神。要介绍不同的自学方法。 “合作”中获取小组合作讨论是重在培养和提高学生合作学习的精神和竞争意识。使每一个学生都有实践操作和自我表现的机会。让每一个学生有发表自己见解的机会，也使学生养成听取别人意见的良好习惯，促进学生的相互启发，互相帮助，来解决学习中的各种问题。共同完成学习任务。 “探究”中发展学生自主探究与创新精神是密不可分的。学生只有通过自主探究、实践才能得到个性发展。创新精神就是在学习过程中形成和发展的。因此教师应该加强培养学生求异思维，这样才能发展学生的探索精神和创新能力。在教学中教师要让学生学会从不同角度进行思考，要鼓励学生多角度、多方位的去探究，去追寻与众不同，但又合情合理的答案。培养学生的科学态度、科学精神与创新精神。五、案例高一年级第二学期的艺术教材中“为自己设计的场景选择音乐”一课。教学目标：1、以研讨、创编、综合实践、表演等形式为载体和手段，对音乐、色彩、场景设计等元素运用作进一步的直观感受，从而拓展了解其中多元化的表现手段设计的各类知识，开拓自己的欣赏视野和提高自己的表现能力。2、学生能为自己设计的场景选择音乐、制作媒体和即兴表演,并能无拘无束的在全班面前发表自己的见解。从而达到培养学生主动参与课堂教学的能力、研究能力、创造能力、通识能力。和培养学生学习艺术的兴趣，让学生在充满审美愉悦的学习中，不断丰富情感，增强人格魅力，提高生活质量。教学重点：让学生为自己设计的场景选择音乐、制作媒体和即兴表演，从而拓展了解其中多元化的表现手段设计的各类知识，开拓自己的欣赏视野，培养小组配合的团队精神。教学难点： 通过确立主题、寻找音乐、制作媒体、即兴表演的一个过程，来培养学生的一度创作、二度创作、三度创作的能力。教学过程：导入：多媒体展示音乐与画面 在抒情浪漫、温馨甜蜜的音乐声中同时银幕上展示着美丽的森林自然景色。让学生在这样的气氛中走进教室。展示课题：为自己设计的场景选择音乐认识与思考： 以小组为单位，通过音乐、媒体制作、表演 等手段现场营造场景的效果。（课前有预习，设计场景、寻找音乐、或为自己在课外拍摄的活动片子、媒体制作等都在一周内准备好。并能为课内的模拟活动场景作配乐和背景画面的播放试验。）创编与表演 分小组创编、排练十分钟，然后请各小组上台展示，课代表主持，师生共同评价。（每组即兴表演在三分钟内完成）展示一组评价一组。可以从各个角度评价如: 播放的音乐是否能衬托场景的气氛,播放的背景画面是否与场景吻合,这段音乐该在什么时候播放,用什么样的音量播放最有效果，同学们的演技如何等等。来促进学生的相互启发，互相帮助，来解决学习中的各种问题。共同完成学习任务。师生共同点评 学生点评 教师归纳小结展示： 音乐与影视、广告、体育活动以及人们的日常生活有着密切的联系。六、学与教的策略为了保证探究式教学模式的顺利实施，在教学实践中还要采用相应的学与教的策略。这些策略运用的是否得当，会直接影响教学效果。1、学习策略基于整合的教学模式要求学习具有如下特点：学生是教学活动的主体；学习过程是以自主研究为主的，学习者之间是协商的、合作的；学习是以问题或主题为中心的。因此，学生在学习过程中要注意以下学习策略： 具备强烈的问题意识学生一旦有了问题意识，就会对问题的解决产生兴趣，同时对知识本身产生兴趣，因而有一种想要学习的心理倾向。在艺术教学中，新知识往往是从其他学科知识或现实生活中的问题引入，这些有实际背景的问题可以激发学生对所学的艺术知识的认识和理解，并产生一种要解决这些问题的愿望。 以小组协作学习的形式，积极参与问题解决过程探究教学模式强调学生的积极参与，学习任务主要是通过学生自主研究和协作学习完成的。小组协作是经常采用的组织形式，一般小组由810人组成，在探究过程中，小组成员既有分工，又有合作。学生要积极主动地利用各种信息工具获取、分析、处理信息，并在活动中学会与人交流、合作共同完成学习任务。2、教的策略探究教学模式的实施过程中，教师要注意应用以下教学策略： 创建良好的问题情境良好的问题情境对于提高学生的学习兴趣、激发学生的学习动机具有非常重要的作用。教师要根据学科特点和学习者特征，创设恰当的问题情境，让学生在对问题情境的体验中产生问题意识、发现并提出探究的问题。 引导学生积极思考，并提供必要帮助教师在问题解决的过程中是以指导者、促进者的身份出现的。具体学科任务的解决是以学生自主探索为主进行的，但是学生对新知识的认识比较零散，缺乏系统性，只有在教师的引导下进行概括、归纳和总结，才能全面地看待问题。教师要把握时机，从旁指导，促进学生技能的掌握和知识的迁移。3、进行及时的评价为了保证问题解决的顺利进行，还要对学生问题解决的完成情况进行评价。值得注意的是，课程整合要求学生学习的重心不再只是放在学会知识上，而是应该转移到学会学习、掌握方法和培养能力上。评价的内容包括：对新知识的理解、掌握和应用能力；自主学习能力；同学间的相互协作能力；问题解决能力和创新能力。在该案例中，研究气氛应该是合作的、认真的。教师要鼓励学生使用各种形式展示与交流探究成果，经过师生之间的交流、讨论后，形成最终的学习体会或研究成果。学生要能够大胆假设、积极参与、敢于发言。此外，在研究过程中，还要形成严格而轻松的科学作风。教师在整个过程中的任务是组织、引导、帮助学生进行科学研究并培养他们勇于探索的精神。艺术之根立足于生活。艺术课的实质就是把握艺术的通感，在最大的可能性情况下将艺术各门类融会贯通。艺术是一种感动，是心灵与外物碰撞后产生的火花；艺术是一种创造，是生命与生命对话后绽放的蓓蕾；每个