人才强国教育目标下大学生哲学思维能力培养意义及策略.docx

人才强国教育目标下大学生哲学思维能力培养意义及策略研究调查报告学校：河北经贸大学系别：文法系姓名：*学号：20*1941*人才强国战略，是党以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，从当代世界和中国深刻变化着的实际出发根据党和国家事业发展的迫切要求而作出的重大决策。从这一决策中，我们可以看到社会和国家对于综合素质更高的人才的共同渴求，而本人观点又认为，哲学思维能力的培养将有助于人才强国教育目标的达成，并能够实现社会、国家、教育机构、学生个人多方面共赢的分外有利结果。因此本人通过设计问卷、实地调查、资料查阅等方式进行了大学生哲学思维能力培养的相关研究，在此将以搜集到的书面资料讯息和具体统计数据为依据，在人才强国的教育目标视角之下，从社会、国家、学校、个人等不同方面，对大学生哲学思维能力的培养进行简要探讨，就其特征、影响和大学生对于哲学思维能力的自我认知现状进行意义方面的剖析，并进而在方法论和实践应用上提出相互呼应的具体策略。一、大学生哲学思维能力培养的意义（一） 大学生与哲学思维的密切相关性哲学思维即人们认识世界、改造世界时所用的一种哲学化的思维，通俗而言，哲学思维就是理性思维。由于其固有的特性，便决定了它和当代大学生的密切相关性。哲学思维是一种辩证的思维模式，在其辩证性上与大学生紧密相关。起初，苏格拉底认为，哲学“对话”是一种通过辨析矛盾命题而通达真理的逻辑，人类自身固有的理性中即包含着对世界的理论思维为方式的辩证性，此后，康德在这一范围内进一步揭示了人类本身所具有的内在矛盾，而黑格尔则继续深入探讨，在否定部分康德哲学的同时创立唯心思想，提出“一分为二”观点，最终由马克思得出今天我们普遍认同的带有唯物性质的“凡事具有两面性”的矛盾分析法。由此可见，哲学思维具有辩证性。而当代大学生无论是在学习还是在就业等其他问题上，面临的普遍问题便是迷惘而缺乏方向感，面对事物的认知单一而计易盲从，在此，哲学思维的辩证性则恰好可以帮助大学生正确面对这一状况。哲学思维哲学思维是一种批判的思维模式，在其批判性上与大学生紧密相关。从上述关于辩证法发生发展的历程中，我们亦即可看到，从苏格拉底到康德到黑格尔再到马克思，即便前代哲学家如此优秀，甚至被视为哲学大家，但其后的每一个人对于前人的哲学观点都并不是一味认同的，哲学思维并非一直是在被全盘继承，也并非完全屈从于权威，而是在不断反思、不断扬弃的过程中进步着、发展着，既反教条主义，又反经验主义，愈来愈客观而真实地对各样问题进行着探讨与解答。由此可见，哲学思维具有批判性。而当代大学生生活在物质条件极为富裕的时代，从“追星”、“非主流”等热潮中便可观之其已逐渐失去批判、客观的眼光，且对一些不良的社会风气有时无法进行及时的辨别，在此，哲学的批判性则正可为其提供有效解决办法。哲学思维哲学思维是一种实践的思维模式，在其实践性上与大学生紧密相关。自哲学诞生之初起，它就担负着讨论和认知世界与事物“是什么”“为什么”的重要使命，而这一使命的由来，最终便是在于人类自身对于世界的改造、对于事物的使用的要求，究其根本，哲学的源头在于人类在时间过程中遇到种种问题时自然生发的思考，又在其思考结果后应 用于实践，并在实践过程中国不断丰富和完善。哲学来自于实践，服务于实践，在实践中检验和发展，实现其真理性和价值性的统一。由此可见，哲学思维具有实践性。而当代大学生最主要的问题无疑是缺乏动手、动脑能力，因而在进入社会后不能很迅速地适应社会，在此，哲学思维又可为其提供实践动机、思考动力，从而促成其这些能力的提高。依上所述，哲学思维具有着辩证性、批判性、实践性特征，并非是仅仅指形而上学的东西，如此，哲学思维便绝非如某些言论所说“只是少数人的事情”，而是切切实实地具备着实际用途，在社会主义社会建设急需人才的今天，更是与当代大学生紧密相关。（二）对大学生进行哲学思维能力的培养的必要性与重要性对当代大学生进行哲学思维能力的培养，对于社会、国家、学校、个人各个方面都具有着十分重大的必要性，是教育目标对于“人才强国”战略的深刻落实。首先，“人才强国”战略基于社会的迫切需求，就这一教育目标而言，哲学思维培养有必要纳入大学生教育工作范畴。当今社会处于经济快速增长的时期，各方面建设欣欣向荣、一片繁荣景色，但无可否认的是，与此同时当今社会亦面临着严峻的社会问题，而这些社会问题亦并非事出无因、解之无法。在向社会人士发放的社会版调查问卷中，当被问及“您认为为何会出现摔倒的老人扶不起等现象？”的时候，有66%的人选择了选项B“人们的哲学思维尚未达到较高境界，被救者可能不顾社会效应地盲目利己、坑害他人，导致无人敢帮”，另有34%的人选择了C“其他原因”，并在其补充说明中回答：“人心冷漠”“不懂爱”等等，但经过后续整理发现，后33%的人群大多在题目1中所选择的工作中标明其属于“收银、售货或其他偏体力劳动类工作”或者只是属于基层脑力劳动工作者，因此并未发现哲学思维与道德境界的必然联系。可见，除却在经济建设方面需要知识型、技术型优秀人才之外，社会亦越来越需求在思想境界、思维水平上具有较高素质的综合型人才，而基于哲学思维对于道德力、思想力的侧面塑造，教育机构有必要对大学生进行哲学思维能力培养，从而更好地落实“人才强国”战略。其次，“人才强国”战略反映国家的侧面要求，就这一教育目标而言，哲学思维培养有必要纳入大学生教育工作范畴。“人才强国”战略的提出者是党，由此便表明这一战略不仅是社会需求，亦是国家要求。而作为与人才培养密切相关的教育机构，自然肩负着为国家提供其所需要的符合“人才强国”要求的必须人才的历史重任。依据大学生与哲学思维之间的关系的论述，我们已可知哲学思维能力的培养有助于当代大学生成为思想更独立、更客观、更理智，且更具实践能力的人才，从社会调查亦可知，大部分人认同着社会正急需经过哲学思维培养后的高思想境界型人才。由此，教育机构有必要对大学生进行哲学思维能力培养，以更加积极地完成对国家号召的响应。第三，“人才强国”战略适应学校的潜在需要，就这一教育目标而言，哲学思维培养有必要纳入大学生教育工作范畴。事物具有多重性，“人才强国”战略目标不仅是社会、国家的需求，同时也在无形中为各个教育机构提高自身在同行业中的综合水平和竞争能力提供了一个平台。在向社会人士发放的社会版调查问卷中，当被问及“请问您认为当今大学是否最好对在校学生进行一定哲学意识与哲学思维能力培养？”时，80%的人选择了“是”；当被问及“请问您认为如果某所大学对学生普及哲学思维培养教育，其较之其他大学综合竞争能力是否会有优势？”时，56%的人选择了“是”。大部分人认为学校应当适当对大学生进行哲学思维能力培养，并且，其中较多的人亦进一步认为通过开展大学生哲学思维能力培养活动，有助于学校向社会提供德智双优的高水平人才，从而通过高质量生源的输出，使其整个学校的综合能力与竞争能力在同类行业中更胜一筹。可见，对大学生开展哲学思维能力培养，不仅是社会呼吁，更有助于展开这项工作的大学提高其在整个行业中的知名度与竞争里，从而脱颖而出，更加被社会、用人单位乃至学生家长和个人所认可。第四，“人才强国”战略要求个人的必须素质，就这一教育目标而言，哲学思维培养有必要纳入大学生教育工作范畴。顾名思义，“人才强国”即通过人才对社会的贡献，推动国家的日益发展与强大。在此，就必然要求大学生具备全面、综合、高水平的能力。近年来，对于“综合型人才”、“全面型人才”的定义曾停止在“多学科人才”的理论水平上，仅认为只要同时掌握多门学科知识或技能便属于高端人才，后这一概念经过发展，又要求具备一定心理素质，内外兼修才能够称之为“综合型人才”，但如今，在内外兼修这一意义上，除却过硬的心里素质，显然较高的德育水平、开放的思维能力、较强的动手能力等也将纳入“全面型人才”的概念中去。由此，教育机构应当适当开展大学生哲学思维能力培养工作，以期在个人素质方面使在校大学生更符合“人才强国”的教育目标。最后，“人才强国”战略之下，大学生在哲学思维方面的补救意识欠缺，更体现出其有必要及时接受哲学思维能力的培养。虽然社会各界和国家均强烈提出对大学生综合素质的需求，而哲学思维能力亦与大学生各方面能力水平的提高息息相关，但显然大多数在校学生并未认识到哲学思维对于自身能力培养与塑造的重要性。根据社会版调查问卷的答案，在“请问您认为作为社会新一代接班人的大学生群体是否有必要接受一定的哲学教育？”的回答中，半数以上的人回答了“是”，然而，依据向学生们发放的学生版调查问卷中所得到的回答，可以看到，绝大多数学生不但对哲学并不感兴趣，没有和同学进行过哲学讨论、没有进行过较严肃课题的认真思考、没有阅读过除基本政治教材外的其他哲学书籍，更并未认识到哲学思维能力对自身人生和社会的重大影响，甚至在“请问当你遇到某一件事情的时候，决定你采用何种办法进行处理的最大因素是什么？”这一的回答中，直接选择“A 社会经验（按照我在社会实践中得出的所认为最可靠的办法进行处理）”或“B 社会氛围（随大流，大家大多数怎么办我怎么办）”，而无一人选择“C 哲学思考”，却不知其实即便是按照社会经验，某些经验却不见得完全正确，而是有所偏颇的。由此，针对大学生自身对于哲学思维能力欠缺而不自知的情况，教育机构更有必要及时对大学生进行哲学思维教育。 依上所述，无论是就社会、国家还是教育机构自身、学生本人而言，落实大学生哲学思维能力的深入培养，都是“人才强国”战略在教育目标上的必要要求。二、大学生哲学思维能力培养的策略（一） 操作方法的理论规划矛盾具有特殊性，凡事应当抓住重点。大学生哲学思维能力的培养，重点在于其结果上的实用性，即学生本身对于哲学思维的正确认知与合理应用。在当今国内还在为是否存在应用哲学而争论不休时，无论作为信仰、精神一般的应用哲学，还是作为实证的经济哲学科学哲学、技术哲学、医学哲学、伦理哲学和思维哲学等门类众多的应用哲学，在西方却已纷纷出台，将哲学的思辨与实证性交互发挥了出来，逐步完成着哲学对于实践的指导。这就显明了哲学研究的重点在于其结果的实际作用，就大学生哲学思维能力培养而言，自然直指大学生独立的哲学思维能力与其指导下的综合素质的提高。同时，根据调查问卷的整理结果，无论是在“请问您认为作为社会新一代接班人的大学生群体是否有必要接受一定的哲学教育？”还是 “请问您认为除此之外哲学思维的培养是否在其他方面有助于大学生综合素质的提高？”的问题上，回答者多数做出肯定答案，其原因便在于问题本身强调了哲学思维能力培养的实际结果，尤为在“请问如果可能回到学生时代，您是否会想要学习更多的哲学知识或是哲学思维方式？”的问题上，多数人回答“A是”正是由于想要对哲学思维“学以致用”。故此，开展大学生哲学思维能力培养，其重中之重在于抓住哲学思维的实践性，在教育过程中着力唤醒大学生自我本身对于哲学思维能力的正确认知，从而发现自我欠缺，继而主动打开思路，通过独立化思考方式完成思维方法上的哲学化，最终自然而然地提高自身的动脑动手能力和思想修养境界。（二）操作方法的执行规划 想要按照操作方法的理论规划，达到理想的操作结果，那么在执行上就应当采取行之有效的方式，多方面考虑实际状况、采用灵活机动的方式，从而加强大学生哲学思维能力的培养。 首先，要想达到理想的教育效果，就当前在哲学思维能力培养上所设立的课程而言，是远远不够的，但考虑到现实状况，在诸多的限制因素下，只能选择有限的几种培养办法，此后循序渐进，以期更大的改变和发展。 当今大学通常仅仅将马克思主义哲学基本原理、毛泽东思想概论和思想道德修养几项作为通识课程列为必修，这几项课程虽然能够很好地教育学生认知一些基本哲学原理、国情国策和品德标准，却仍面临着些许不足：其一，这些书目中所蕴含着的，都是已经经过现代哲学大家辩证筛选后的宝贵思想结晶，虽然有着十分珍贵的真理性，但并无法体现出哲学发展过程中的曲折艰难，自然也无法引导学生一同在哲学发展之路上体味思考过程；其二，在目前流行在大多数学生中的功利主义求学观念之下，面对必修课程，学生大多只为应试而死记硬背，并无法真正对书本内容进行理解，更不用说通过实践来提高个人的综合素质了。故此，针对这一状况，个人建议学校应当在保留以上三门必修课程的前提下，增加哲学方面的选修课程，这样，就既避免了学生对必修课的急功近利而死记硬背、全然没有达到应有效果的局面，又避免了以开设课余讲座形式进行哲学思维培养却因学生本身对于哲学思维尚未形成正确认知而造成的听课人数极少、最终仍达不到应有效果的局面。并且，哲学选修门类的众多，无疑在大大加强学生与哲学接触机会的同时，亦可通过不同的哲学课程，让学生在不同哲学学说之中自然而然地对其进行辨别与思考，最终达到教学目的。其次，要想达到理想的教育效果，亦应当注意具体教学方法在教学过程中的应用。哲学教育的最终目标就是应用于实践，提高学生的综合素质，如若没有恰当的教学方法，那么即便设置再多的哲学思维培养课程，最终亦只能功亏一篑，故此，在哲学思维能力培养上，课堂教学的具体方法又显得尤为重要。就大学生的年龄特征而言，正处于由活泼走向沉稳的时期，就哲学内容的深刻性而言，亦不宜首次便进行过为艰深的题目的论述。因此，在哲学教育上，不但应寻找适合大学生年龄特征的教育方式，更应采用恰当的方式进行各种哲学门类的讲授。故此，针对这一状况，个人建议教学工作者在哲学教学过程中因材施教、因时施教，采用与其他学科相结合、旁征博引等多种方式调动课堂积极性，在不断互动和提问中集中学生注意力、引导学生独立思考，并循序渐进、由浅入深，最终带领学生脚踏实地地切实完成整个教学过程。综上所述，哲学思维因其固有的辩证性、批判性和实践性而与大学生紧密相关，大学生哲学思维能力的培养更在“人才强国”这一教育目标上对于社会、