提升小学科学课堂交流实效性的策略研究.doc

提升小学科学课堂交流实效性的策略研究摘要：科学课堂内的交流可以有效促进学生各种能力的发展提升。因此，在课堂中教师要鼓励学生独立思考，鼓励学生发表自己的意见，鼓励学生与同伴交流，开展讨论。但是，目前很多课堂上学生之间的交流却总是流于形式，只是注意了老师与学生之间的交流而忽略了学生与学生之间的交流，造成课堂效率差、学生基础掌握不扎实、甚至有些时候在浪费宝贵的时间。从新课程标准的基本理念来看，科学课堂的有效交流是非常重要的。如果将整个科学课堂看作一个生命体，那么交流便是这个生命体的血液循环系统。有效的交流就如血液不断地给生命体的各个部位输送新鲜的养分，使它能够维持新陈代谢，焕发生命的活力，从而真正提高我们课堂的效率。关键词：课堂交流 实效性一、小学科学课堂交流存在的不正常现象和原因1、课堂交流学生真正参与的少。在讨论交流时，中等生和学困生与优等生相比，缺少交流的机会。在许多交流中，优等生积极思考，积极发言和交流，是交流的主角；中等生观望、附和、随大流；部分学习有困难的学生干脆不交流，听着别人发表意见，自己却不参与到活动中去，像一个旁观者。2、课堂交流流于形式。随着新课标理念的逐渐深入，课堂交流呈现出多元化的趋势：重视了师与生之间、生与生之间、人与文本之间的交流。在很多很多的公开课、展示课上，我们看到，老师说小组内讨论一下、研究一下吧。于是一个小组的同学就都围在一起，然后七嘴八舌，你说你的，我说我的，非常热闹。过一段时间，老师说停，学生就都安静下来。这其实不是学生之间真正的交流，而是学生在配合老师上好课。虽然像在交流，但仍停留在形式上，没有充分地深入与展开，课堂交流的作用没有得到充分的发挥。而在常态课上，像这样的交流，则更少。3、课堂交流缺乏思考与评价。在课堂教学中，为了加强学生之间的交流,教师会鼓励学生踊跃发言，如， “你说”，“谁还想说”“谁还会说”等等。教师还会让学生互相提问。但在互相提问中，经常会发现，当一方不能回答出对方问题的时候，学生都会千篇一律地回答：“你这个问题提的很好，我现在还一时回答不上来，下课后我们再讨论一下。”学生的交流似乎很热闹，老师了解了各个学生的发言，但学生之间未必都听清楚听明白了。教师的教学语言大多数用于鼓励学生积极思考，大胆表达自己的想法，提出自己的不同见解，几乎很少有引导学生相互沟通，很少有引导学生对同学所表达的内容的认同、否认、评价或优化的教学语言。学生的交流大部分只满足并停留于“说”的表面形式，忽略了“听”的重要途径，缺乏了交流的本质需要思考与评价。新的教学论认为：教学的本质是交往，课堂教学过程是师生交往、共同发展的过程。因此，在课堂上应注重引导学生质疑、探究、讨论、交往，使学习成为在教师引导下主动的、富有个性的过程。课堂上应强调师生间、学生间动态信息的交流，通过广泛的信息交流，实现师生互动，相互沟通、相互影响、相互补充。因此，在课堂上加强交流，有利于激发学生主体意识，有利于师生的互教互学，有利于转变学生的学习方式，促进学生的全面发展。二、课堂交流重要性的理论基础1、从认识论角度看，通过交流可以使学生对问题由浅入深、由表及里、由特殊到一般地去仔细品味，透过现象看本质，使他们有机会由感性认识上升到理性认识，由实践到认识产生质的飞跃。2、从信息论、控制论角度来考虑，在交流中师生都能获得大量的信息，通过分析来调控和完善自我，使教与学相得益彰。3、从心理学角度来看，交流是一种群体思维活动形式，这种形式有利于知识的整理、表达，可以明晰思维活动过程，引发思维、创造，促进大脑皮层的活动与兴奋，激活内驱力，调动和发挥非智力因素的作用。4、从德育角度看，交流是一种民主活动形式，师生之间、同学之间相互平等，消除障碍和一些逆反心理，相互启发、鼓励、配合、支持，充分理解他人，感染性格孤僻的同学，克服自我中心意识，学会换位思考，增进团结，张扬学生的个性。三、重视小学科学课课堂交流，提升教学实效性的策略基于小学科学课堂交流存在的现状和课堂交流重要性的理论基础，可以从以下几个方面来组织课堂交流活动，以此提升课堂教学的实效性。（一）营造交流的良好氛围1、教师要具备良好的交流心态。教师要充分认识到课堂交流的重要性，要留足时间让学生交流。其次，要建立民主和谐的师生关系，允许学生发表不同的见解，多问几个“是什么”、“你是怎样想的”、“为什么？请说说理由”，促进课堂教学师生之间交流的开展与深入。2、要营造良好的交流情境。教师首先要给学生营造一种平等、合作的教学气氛，设置合作交流小组，创设动态的多向交流模式，形成宽松的交流氛围，最大限度地扩展学生的交流层面，提高学生的交流频率。同时要信任学生，鼓励学生参与交往，教师在学习小组交流活动中，要积极参与引导，维持小组的交流气氛，关注学生的交流心态，并适当调节学生的交流心理，特别是要鼓励学困生以积极的心态参与交流活动，在宽松融洽的氛围中，使学生的自尊心得到了满足，学习的热情得到释放。（二）精心做好交流前的准备工作1、了解学生，要把握好学习中交流的起点面对我们的学生，在上课前，教师可以从以下几个方面考虑：学生是否具备了新知学习所必需的认知基础？学生是否已掌握或部分掌握了新知？掌握的人数、内容、程度怎样？哪些内容自己能自学？哪些内容需要相互交流讨论？哪些内容需要教师点拨和引导？ 2、理解教材，要把握教学目标教师首先要对教材深入钻研以及准确把握学生已有的认知基础和生活经验，确定学习的重点和难点。其次，目标定位要全，既要有知识技能的目标，又应有情感、态度价值观以及科学思考等发展性的目标。教师着重要搞清哪些方面有交流的必要，是交流的重点；哪些方面可作简单交流处理，只需在学生学习的基础上稍作点拨即可。3、应准备有效的交流材料教师事先应准备有效的材料让学生有话想说、有话可说。教师应根据学生的学习兴趣来准备材料、设计教学过程，让每个学生都积极参与学习，发表自己的看法。（三）把握交流时机，合理选择交流形式1、恰当把握交流时机。一般来说，交流的时机有以下四种情况：产生疑难问题时与人交流，这种交流可以起到释疑、解难的作用。在知识构建时与人交流，这种交流可以让学生实践、思考、领悟科学概念、原理的形成过程，讨论、交流探索成果，使学生明确事物的本质特征、相近概念的联系与区别。解题时与人交流，这种交流可以让学生参与解决问题思路的探索，方法的概括，使学生养成从不同角度思考问题的习惯。总结概括时与人交流，这种交流有利于抓住事物的本质属性,去粗取精，去伪存真，进行科学地综合的总结归纳。2、合理选择交流形式师生谈话式。教师将学习内容设计成若干个有内在联系的问题系列，在课堂上逐个引导，启发学生回答，或纠正回答中的错误，使知识活动逐步深入。这样，师生之间都可以获得反馈信息，教师根据反馈信息及时调整教学过程和改善教学活动。分组讨论式。教师根据教学目标指出讨论的问题，将班级按区域或座位分成若干个小组，每组选一位组长来负责讨论，小组间的意见在全班讨论，并对他组意见进行评价。在小组讨论中，教师要注意观察了解学生的活动情况，必要时也介入组中讨论，并对学生的研究给以鼓励。实践探究式。教师根据教材的结构特点以及学生的思想、知识、能力水平等，将教材设计成一系列思考题，引导学生通过阅读教材、观察、实验、思考、讨论、听讲等各种途经去主动研究问题、探索知识、总结规律。（四）重视方法指导，提高学生的交流技能1、引导学生学会阅读阅读材料并不仅仅限于科学课本,学生自己写的作业、材料、科学史话和故事等都应成为他们的阅读内容。要通过学生有序和广泛的阅读交流,使他们有更多的机会从不同的角度和关系中了解和学习科学,学习他人思考问题的方法,分享同伴的解题策略。2、引导学生学会倾听教师要指导学生学会倾听，听的时候要抓住这样的几点：一听表达的大致过程，从总体上把握别人发言的要点；二是听别人解答问题的思维策略，采用的思考方法；三是听别人表达的思想有没有不严密的地方，自己准备随时进行质疑或补充。3、引导学生学会对话在倾听别人发言时，经过自己的思考后，还要学会对话，通过对话，把交流引向深入。可以用这样一些方法进行对话提问：一是质疑型提问，如：“你讲的我不太明白，能不能说的更清楚些？”二是反驳型提问，如“如果是这样，用你的方法怎样解释这个现象呢？”三是补充型提问，如“前面我想的跟你差不多，但是后面我是这样想的”4、引导学生学会评价在交流的过程中，教师要让学生带着尊重和欣赏去倾听别人的发言，要学会合理的评价别人的观点和想法，要学会接受别人的优点，要学会从别人的发言中捕捉闪光点，并要从中受到启发，取人之长，补己之短，让交流的过程成为大家共同发展的过程。5、引导学生学会“写科学”课堂交流大都时间是以语言进行交流，教师还可以创设更多的机会让学生“写科学”，就是要引导学生把他们学习科学的观察发现、心得体会、反思和研究结果用文字的形式表达出来,并进行交流,可以培养学生的数学交流能力,并且提高学生的科学学习水平与探索研究能力。（五）注重学生参与交流的情感培养1、让学生充分体验交流成功感小学生在学习过程中，都希望得到更大，更好的成功，他们总是想展示自己的才能，以得到老师和同学的赞许，当他们正确回答一个比较难的问题或解决了一道比较难的题目，都会从心底下升起一股兴奋感。我们要保护学生内在的学习积极性，给他们满足的机会，使他们获得成功，板演或提出的问题要让学生尽量体面，自豪地解答出来，课堂作业也要考虑大多数学生有成功的机会，让学生品尝到“跳一跳，摘到果子”的喜悦心情。2、平等互助。交流过程中，教师要善于树立平等互助的师生、生生的关系，要充分确信学生的能力，把自己也看作是学生的一员，使学生充分展现自己的思维成果，师生共同研讨、交流，在平等的氛围中增进师生、生生的交流情感，并在交流中培养学生的自我效能感。3、做好交流后的及时评价与激励评价的目的是为了全面了解学生的科学学习历程，激励学生的学习和教师的教学，对有效交流的评价要关注学生的结果，更要关注过程。教师应视差异为常事，不能苛求学生在科学学习上获得同样程度的成功。不能急于给学生个体下结论，而要更多地关注学生在交流中对科学学习的积极姿态，关注其能否学会从科学的角度来思考问题。同时要注重鼓励，教师应对每位学生持有热情和期望，坚信每位学生都会成功，对学生的交流不是因为与自己的想法有异而