1+1教学模式.doc

“三三制策略”下的“1+1教学模式”一 问题的提出在新一轮课程改革的推动下，传统的“以教为主”、“教师满堂灌，学生跟着转”的课堂教学受到空前挑战，课堂教学结构面临战略性调整。有专家认为：对于学校而言，教育改革的核心和关键是课堂改革，“课堂突破是教育突破的唯一途径”。更有人士认为：“课堂改革标志着教育改革进入深水区”，“课堂不变，教育就不会变”，“从某种程度上来说，课堂教学改革的成败关系到素质教育的成败”。那么，新课程下我们的课堂教学究竟应该怎样搞？究竟用什么样的方式能使我们的“课堂生产力”得到最大限度的释放？近几年来，围绕课堂教学改革的讨论见仁见智，课堂教法改革百花齐放，给课程改革的天空增添了不少色彩。尤其是全国教育工作会议的召开和纲要的颁布实施，为高中教育改革指明了前进的方向，描绘了宏伟的发展蓝图。因此，以校本教研为不竭动力，建构自主型、互动型课堂模式，培养学生勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力，打造优质高效课堂，便成了我们面临的重要课题。探索研究“三三制策略”和“1+1教学模式”，由于高中课改的特殊性与复杂性，特别是面临高考的巨大压力，学校的课程改革和西部教改的总体趋势大体一致，的确是困难重重，困惑多多。课堂上教师“满堂讲”，学生“被动学”的格局始终没有被彻底打破，难以走出一条属于自己的新路子。 “三三制策略指导下的1+1课堂教学模式”是我们必走之路。1 、全国教育工作会议和纲要精神 胡锦涛总书记在全教会上的讲话指出:“坚持以人为本，全面实施素质教育，是教育改革和发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进全面发展，着力提高学生服务国家、服务人民的社会责任感，勇于探索的创新精神、善于解决问题的实践能力”他还指出，要“适应国家和社会发展需要，遵循教育教学规律和人才成长规律，注重学思结合、知行统一、因材施教，创新教育教学方法，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，激发学生好奇心，发挥学生主动精神，鼓励学生进行创造性思维，改变单纯灌输式教育方法。”国家中长期教育改革和发展规划纲要指出：“把提高质量作为教育改革发展的核心任务。树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平，出名师，育英才。”纲要同时指出，高中教育要走多元化发展的路子，“鼓励普通高中办出特色。”据此要求，我们必须从农村高中实际出发，以深化校本教研为基本战略，以建构自主型的启发式、探究式、讨论式、参与式课堂教学模式为突破口，以提高学生服务国家、服务人民的社会责任感，勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力为重点，推进素质教育，提高教育质量，打造办学特色。 2 、课程改革先进理念坚持以人为本，培养学生的主体精神、主体能力和主体人格，是凸显学生主体地位的核心价值。通过大力倡导自主学习、合作学习、研究性学习，彰显学生的主体地位，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生主动、全面发展，是课程改革的根本所在。自主学习是建立在具有内在动机基础上的“要学”，建立在具有一定学习策略基础上的“会学”，建立在和谐愉悦心态基础上的“乐学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。它以“会学习”为核心，以自觉性、独立性与自控型为基本品质。合作学习以“互动交往”为基本特征，以群体主动协作为动力根源，以“利己利人”为理想境界。合作学习的核心是追求实效，其生命价值取决于问题的难度，它强调在学习的过程中培养学生的合作技巧和团队精神。研究性学习是建立在自主、合作学习基础上，并以难以理解的困惑问题为内容的一种学习方式。在常态下，课堂上的研究性学习一般按照“创设情境呈现问题择定方法求证探究结果评价”的模式实施，研究性学习特别重视培养学生的求知精神、探究精神和科学精神。 二课改原则此项课改（课堂教学改革）坚持的原则是1 、“理念先导”原则-是指教师在创新教学的过程中，首先应当确立科学、先进、且符合教学实际的教学理念，并以此为先导统领教学设计和运作的全程活动。真正做到以先进理念为指导，创新教学方式，升华教学艺术，彰显主体风采，打造精品课堂。特别要强调把先进理念有机而和谐地融合、内化于教学过程之中，让课堂教学始终能够顺应时代呼唤，绽放出先进理念的灿烂火花。为此要求教师：一要认真学习先进理念，使之入脑入心；二要依据先进理念精心设计、运作教学，努力打造优质高效课堂；三要在理念与实践的结合中反思教学，主动提升教师的专业水平。 2、“以学定教”原则-在教学过程中，要坚持以自主学习为龙头，牵动合作学习与研究性学习，进而通过教师有针对性的启迪引导和达标检测，实现学习目标。总之，本原则的本质内涵是“先学后教，以学定教”。具体要求包括三个方面：其一，教学起步学生先自主学习（“学”包括独学、对学、群学）。学生“先学”时要根据教师提出的教学目标，深入、细致的通读课本，独立思考，完成“学案”规定的学习任务，掌握主要知识点。其二，教师针对学生“学案”中暴露的主要问题和普遍性的问题，有的放矢设计教法（“教”包括“生生互动”和“师生互动”），实施引导或进行必要的讲解。其三，教师的引导要本着“ 以学定教”的原则进行，（包含以科定教，以课定教，以班定教，以题定教，以考定教等），即教学要着眼于学科、课型、班级实际，尤其是学生的知识经验、生活经验实际和练习实际等，真正体现“因材施教”、“因人施教”的教学思想。3、 及时反馈原则-有效性是教学的生命，而落实学情信息的反馈则是呵护教学生命的关键所在。因此，在整体教学过程中，这条原则要求教师必须重视落实三次重要的学情信息反馈：一是采取多种有效方式，及时落实学生自主学习之后的学情信息反馈，这是保证教学能否高效的关键环节，务必认真落实之。二是在引导学生合作探究与精要讲解中，通过多元、多向的和谐互动，实现学情信息的即时反馈。三是当教学进入练习检测环节，要及时达成练习效果的信息反馈，以便优化总结教学。4、 追求高效原则-实现三维目标，达成高效教学，是一条不容质疑、必须遵循的教学规律，一切教学活动都要坚持以“知识与能力”为根本目标，扎扎实实夯实双基教学，认认真真培养基本能力，这是高效教学的核心价值所在。同时，要通过科学、求实的“过程”指导学习方法，培养学生主动学习，学会学习，并能持续积累科学有效的学习方法。特别要关注“情感、态度、价值观”的启迪和培养，着力提高学生服务国家、服务人民的社会责任感，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观，使学生在学习过程中逐步“学会做人”。三、两个概念说明 1、“三三制策略”： 这个策略包含三个层面，每个层面又包含三个要素，故称“三三制”。第一层面是在教学目标上，知识与能力、过程与方法、情感态度价值观“三维目标”均要达成，不能只重视知识和能力；第二层面是在教学对象上，关注优、中、差三类学生，不能只关注尖子生；第三层面是在教学流程上突出自学反馈、多法导引、检测达标三个环节，不能一讲到底。 为此教师必须熟读课标，定准目标，吃透教材，摸准学情，确定教法。做到教学内容问题化，问题提出梯度化，教学对象层次化，教学方法多样化，教学过程民主化，教学效果优质化。2 、“1+1教学模式”：即：“1节自主课”+“1节互动课”的组合模式。自主课”在前，“互动课”在后”;学生在“教学案”的引导下通过自主学习充分暴露问题，然后教师在汇总问题的基础上通过师生互动解决问题。两节课合为一个教学过程，共同解决一个或一组教学问题。其基本结构模式如下图示： 核心知识核心能力核心考点三三制教学策略小组展示第二个“1”互动课（使用教案）第一个“1”自主课（使用学案）导学释疑推行教（学）案（实行“两案合一”）检测小结 注：坚持“三三制”教学策略，实行两课结合（1节自主课+1节互动课），使教（学）案贯通全程，形成一个有机的整体。其中“自主课”强调三个要素，体现学案的价值取向，“互动课”设计三个环节，（小组展示、导学释疑、检测小结）体现课堂的结构特色。 四、操作要领： 第一个“1”：即“学生自主学习课”。各班都成立若干个学习小组,由 6-8人组成，学生围圈相向而坐，在老师的指导下或自主研习，或合作探究，按要求完成“学案”内容。教师的主要任务是当好“导师”，个别解疑。此类课成败的关键取决于学案的核心价值，即学案一定要突出核心知识、核心考点、核心能力三个要素。具体实施时必须做到两点：一是不允许教师面对全体学生讲解。二是答疑对象只针对个别提问的学生，尽量不影响其他学生的自主学习。第二个“1”：即“师生互动课”。教师把“自主学习课”上学生暴露出来的问题，归类整理，依此精心设计互动课的教学内容和方法，并通过师生互动对话、引导探究予以解决。“互动课”一般分为三个环节：小组展示-以学习小组为单位，根据前一环节暴露出来的问题，各个学习小组充分讨论并提出自己的见解，或讲述，或辩论，或板演，以“兵教兵”的方法，达到学生自己解决问题之目的。导学释疑-老师针对学生自学、讨论尚未解决的问题，主要运用“精要讲授”的方式，引导学生予以解决。检测小结-分两个步骤：第一步是当堂布置适当习题，以检测学生掌握本节知识的情况，第二步是教师依据学生练习、检测反馈信息，进行知识的小结、提炼与升华。为了保证教学的高效性，教师运作时应当注意以下事项：教学设计必须以以学定教，必须要有典型性、探究性和层次性。独立思考是学生主体地位的核心标志，引导学生进行自主、合作学习时 ，必须鼓励学生主动思考，独立思考，创新思考，在独立思考的基础上组织合作探究。 小组展示力求“全员参与”，展示方式力求多样化，追求“百花齐放，百家争鸣”的主体格局，鼓励学生求异思维，发表不同见解，最大限度地暴露学生潜在的问题。要把展示活动真正调理成学生知识和能力生成与提升的过程。教师的“讲授”一定要讲到点子上，为学生知识的科学构建“牵线搭桥”、“画龙点睛”。讲授要符合学生的思维特点，贴近学生的生活实际，力求把复杂问题简单化，把抽象问题具体化，引导学生悟出其中的道理，掌握其中的规律，抓住事物的本质。 课堂小结一定要言简意赅，提纲挈领，突出重点，抓住难点，帮助学生梳理知识，建立起科学严整的知识体系。 “1+1”教学模式，在具体运作时还涉及到学校教学管理方式的变革，在常态情况下，基础年级的“1+1”一般是隔天安排。其好处是给教师留有充分收集问题、充分设计教学的时间。毕业班的“1+1”可以采取两节连排的形式。其优点是教师及时发现并解决问题，有“短平快”的特点。五、推行教（学）案，实行“两案合一”1、 教（学）案的联系特征：“1+1教学模式”要求从根本上改革传统的备课方式，全面推行教（学）案，实行“两案合一”。学生自主学习依据学案进行，教师上课依据教案运作。学案对教案的设计具有显著的基础性，教案对学案的价值具有鲜明的升华性，学案与教案在整体效应中生成课堂教学的高效性，这就是“两案合一”的本质联系特征。教学案文本样式见附件1）2、教（学）案各栏目的内涵要求： 教学目标：注意表述的科学性、具体性和可操作性。 重点难点：重点因教材而定，难点因学情而定，表述要准确到位，不应笼统、宽泛、随意。 学生自学反馈：由学生自己填写，主要反映做学案时发现的问题。教师每天收取，为教学设计获取第一手反馈资料。 新知导航（知识梳理、知识清单）:主要展示编排思路和知识脉络，要注意陈述过程的严谨性、逻辑性以及知识的完整性和系统性。 合作探究（课堂互动、核心知识突破）:这是教（案）设计的重点。必须围绕核心知识、核心能力、核心考点设计问题或习题。问题设计既要有一定难度，也要体现新颖性、代表性、层次性和探究性。其形式以计算题、论述题、材料题、作图题为主。 当堂检测:主要是针对学生易混、易错的知识点，巧妙设计几道习题来检验学生理解、掌握知识和运用知识解决具体问题的能力。 教（学）后反思：学生填写内容，着重反映自己对存在问题的思考，也可以反映自己学法运用之得失；教师填写内容，着重反映自己对教学得失的思考和自省。要突出在理念与实践的结合中反思问题，建构自己的正确结论。 备注栏：学生填写时，主要反映本节课对自己的启示，自己对教学活动的建议、意见、见解等，或者是其他需要注明的内容；教师填写时，主要反映补充性教学策略、补充性教学方法、补充性学生活动设计或对某“个题”的补充性认识，记录教学突发事件及处理的方式、经验等。 3 、教（学）案编写的步骤与注意问题 教（学）案的编写质量，直接决定着课堂教学的实际效果，甚至决定着课堂改革的成败。因此，我们的教（学）案编写采取集体研讨编写制，即各个年级每周每科利用一个整天或者两个半天的时间，由教研组集体讨论编写下周的教（学）案；一份教（学）案管1个教学过程（即1+1）。其具体步骤是： 第一步:确定本次教（学）案编撰的主笔人，主笔人在教研组会前完成初稿。 第二步：将初稿提交教研组会。在教研组长的主持下发扬民主，集体讨论，大家畅所欲言，提出修改意见，再度完善。 第三步：教研组长核审定稿后印发，供全组下一个教学周使用。编写教（学）案时应当做到以下四点： 编写学案一定要竭力追求学案的核心价值，即突出学案的核心知识、核心能力和核心考点，努力提升学生自主学习的含金量。以“课标”为统领，本着“先学后教，以学定教”的原则，充分考虑班级类型、学生基础，准确把握编写内容的难度和梯度。编写要坚持基础性、升华性与科学性，紧紧围绕知识重点建构知识框架。具体而言就是编写学案时要追求它的基础性，编写教案时要体现它的升华性，在“两案合一”的过程中彰显编写的科学性。做到定位准确，思路明晰，求实高效。合作探究活动的设计要紧扣“三维教学目标”，以问题的难度为生命，体现重、难点知识的突破，体现能力的生成过程（即设计的问题要成为新能力的生成点）的有效展示。 4、教（学）案使用流程的说明学生一般在“自主课”完成“学”案。其要求有二:首先,所有学生在通读教材的基础上，完成新知导学（知识梳理）部分的内容。优秀学生尽可做合作探究、课堂互动（核心知识突破）部分的题目。其次，各类学生把在自主学习中遇到的问题整理出来，写在自学反馈栏内，为教师上好“互动课”提供问题。教师在本次教学过程前，即“两课”前要把教（学）案做一遍，达到完全熟悉的程度。然后，通过评阅教（学）案，收集学生中存在的问题并进行整理，在此基础上再进行教法设计，补充进教（学）案中，使教案设计更加完整。 课后一般不布置课外作业，但考虑到学生学习水平的差异性，为了“强优”、“补差”，科任教师可以布置适度的强化性作业题。教师结合学生的学后反思，认真写好自己的教后反思。属于应该告知学生的内容要选择恰当的时间告诉学生，以融合师生情感，彰显民主教学。 七、当然，我们的课改“模式”并非尽善尽美，在实践的过程中还有许多问题需要思考。应注意的几个问题： 1、学生自主学习的兴趣与意识，不能单靠“课堂形式”的变化来生成。要让不善于主动学习的学生变得“乐学”；让不善于“发问”的学生变得喜欢“发问”；让不善于思考的学生变得积极思考。教师还要在“培养”上下功夫，尤其在教法上“千锤百炼”，频出“奇招”。2、教师的主导作用不能削弱。教师的主导作用主要表现为：“用教（学）案控制”：即教师编写的教（学）案一定要反映课标要求，反映学生实际水平和需要，学生的自主学习完全在教（学）案指导下进行；“用行动干预”:即教师要参与到学生的活动中，与学生互动，及时检查学生的学习情况，并进行个别答疑或运用恰当的行为（语言、眼神、手势