综合实践活动课程资源的评价_管理学_高等教育_教育专区.doc

综合实践活动课程资源的评价一、综合实践活动课程资源开发评价应具有怎样的价值观课程评价是一个充满价值的活动，在什么样的价值观指导下建立评价标准决定了会得到什么样的评价结论，因此有必要系统归纳综合实践活动课程资源开发评价所应持有的价值观。总的说来，综合实践活动课程资源开发评价的价值观与新课程改革的精神和价值取向一致。综合实践活动课程资源开发应该有利于全体学生的全面而有个性的发展。综合实践活动课程资源开发要面向全体学生，要满足学生的差异需要，而不只是面向少数精英学生。综合实践活动课程资源开发要促进学生各方面的发展，特别是要重视学生情感、态度、价值观、人格的发展，而不是仅仅考虑学生系统知识的学习。综合实践活动课程资源开发要为学生提供结构合理的经验要素，比如直接经验与间接经验的比例，知识、技能、价值规范等要素的比例。综合实践活动课程资源开发要使学生尝试多种学习方式，如接受的学习方式、探究的学习方式、逻辑的学习方式、体验的学习方式、个体的学习方式、合作的学习方式，等等，并使学生逐步形成适合自身特点的学习方式。综合实践活动课程资源开发要有利于发展学生的主体性，促进学生自主能动地利用课程资源，而不是被动地听从教师的指挥。综合实践活动课程资源开发要有利于教师的专业发展。综合实践活动课程资源开发应有利于培养教师的课程意识和资源意识，主动参与课程开发和课程资源开发。综合实践活动课程资源开发应该促进教师课程资源开发能力的提高，促进教师积极进行教学研究、课程研究。综合实践活动课程资源开发要促进教师教学方式的改变，改变传统的教师中心、知识中心、课堂中心的教学方式，沟通科学世界与生活世界、学校生活与社会生活的联系。综合实践活动课程资源开发要有利于优化教学质量、提高教学效率。综合实践活动课程资源开发要有利于学校办学水平的全面提高。综合实践活动课程资源开发要有助于实现学校的个性化的教育哲学，使学校形成鲜明的办学风格。综合实践活动课程资源开发要使学校形成研究讨论、共同提高的民主和谐的心理气氛，要有利于建立校本教研制度，保证综合实践活动课程资源开发的持续进行。二、综合实践活动课程资源开发评价包括哪些内容要确定综合实践活动课程资源开发的评价包含哪些内容，首先要明确综合实践活动课程资源开发是什么含义，包含哪些内容。课程资源从根本上是要为课程教学所用以促进学生的发展，课程资源的逻辑圆心是学生，以学生为中心，课程资源分布在学生周围。如果以学生为中心，学生周围的一切存在都可看作是资源，但这些资源与学生发展的关系不同。可以把这些资源划分为以学生为圆心的几个同心圆，最内层的圆是以课程形式存在的课程资源；第二层圆是教育者已经认识到会对学生发展起作用、直接或间接与学生发生联系，但未以课程形式存在的课程资源；第三层圆是教育者尚未认识到会对学生发展产生影响、尚未与学生发展发生直接或间接联系的资源，是潜在的课程资源。最内层的圆就是课程，是一种广义的课程资源，第二层圆是我们通常所理解的课程资源，这两层圆都已纳入了教育者视野、进入了课程教学活动的现实的课程资源，第三层圆中的资源尚未纳入教育者视野、尚未进入课程教学领域，是有待开发的课程资源。课程资源开发的过程实质上就是发现、挖掘对学生发展有促进作用的各类资源，将学生周围的资源转变为课程资源的过程，这就是广义的课程资源开发。广义的课程资源开发有两种类型：第一种类型是将第三层圆内的资源转化为最内层圆中的课程资源，即将有益的资源引入课程设计，使之成为课程的一部分，实际上就是课程设计开发活动；第二种类型是将第三层圆内的资源转化为第二层圆内的课程资源，就是我们通常所说的狭义的课程资源的开发。我们这里讨论的课程资源开发包含以上两种类型的开发活动，即课程设计开发和狭义的课程资源开发。综合实践活动课程资源开发与一般的课程资源开发的主要区别是，由学校教师作为主要开发者、基于学校现状、在学校现场进行、为满足本校学生需要所进行的课程资源的开发。第一种类型的综合实践活动课程资源开发直接转化为综合实践活动课程的设计开发，第二种类型的综合实践活动课程资源开发则服务于课程实施，其中既包括学校课程的实施，也包括地方课程和国家课程的实施。狭义的综合实践活动课程资源开发是综合实践活动课程开发的源头，学校根据自己的教育哲学，可以选择一部分综合实践活动课程资源进入综合实践活动课程开发。广义的综合实践活动课程资源开发是一个活动的过程，这个活动的结果是开发出的综合实践活动课程资源，综合实践活动课程资源被利用并整合到课程的设计、实施、评价和管理活动中，在与学生、教师、学校管理者的交互作用中对这些人群发生作用。确定了综合实践活动课程资源开发的含义，就可以继续讨论综合实践活动课程资源开发评价的含义了。由于广义的综合实践活动课程资源开发包含综合实践活动课程开发和狭义的综合实践活动课程资源开发，所以广义综合实践活动课程资源开发的评价包括综合实践活动课程开发的评价和狭义的综合实践活动课程资源开发的评价。广义综合实践活动课程资源开发的评价包含三个部分：一是对综合实践活动课程资源开发的过程进行价值判断；二是对综合实践活动课程资源开发的结果进行价值判断；三是对综合实践活动课程资源开发的效益进行衡量。综合实践活动课程资源开发过程包含五个阶段，四个要素。五个阶段是：开发目的的确定、课程资源的普查与分析、课程资源的建设、课程资源的利用和课程资源的评价。四个要素是：开发者、开发方式、开发对象、开发的条件。开发结果就是，通过综合实践活动课程资源开发活动而开发出的各种可利用的综合实践活动课程资源。开发效益是开发活动所产生的结果与开发活动的投入的比。广义综合实践活动课程资源开发的评价会涉及对学生的评价和对教师的评价，但它的目的并非单纯对学生进行评价或对教师进行评价，而是要对综合实践活动课程资源开发这一教育活动进行评价，学生评价或教师评价的结果只是判断综合实践活动课程资源开发价值的依据之一。因此，综合实践活动课程资源开发评价主要应归属于广义的课程评价中的课程方案的评价。三、综合实践活动课程资源开发评价的两种取向综合实践活动课程资源开发评价属于课程方案评价，而课程方案评价从历史到今天一直并存着两种取向：一种是系统的、逻辑的评价取向；另一种是人文的、理解的评价取向。（一）系统的、逻辑的评价取向1、它们基于预先确定的评价目标，只衡量这些预期目标是否达到，完全不顾及可能产生的非预期结果(目标)。2、它们只单纯重视评价教育活动产生的结果，而忽略动态的过程，忽略开发活动所处的背景条件。3、它们往往只重视开发活动对学生的认知成就的影响。而一项课程资源开发活动会产生很多结果，包括对学生、教师、学校、行政、环境等各方面的影响。4、它们只使用定量的、数学的方法搜集资料，用数字反映活动的成果，而忽略质的方法的运用，凡不易量化的东西均被排除，只用单一的指标反映绩效，而不会用各种类型的指标多侧面地反映绩效。5、它们采用自然科学的实验方法，不仅将浑然一体的社会性事件割裂为若干变量，而且实验处理仅持续很短时间便匆忙做出结论。6、它们致力于寻找、归纳普遍的、具有可推论性的法则，忽略特殊事件所可能包含的特殊价值。7、它们用客观的、简化的、统一的、固定的程序和方法来对待教育现象，而教育现象是主观的、复杂的、变动不拘的、充满个性与创造性的人类活动，这就产生了对象与方法的抵触。(二)人文的、理解的评价取向近年来，教育家们对传统的科学评价能否承载教育现象中如此复杂深邃的人文意义产生了怀疑，于是，另一种人文的、理解的评价取向渐成气候。这种评价取向具有这样一些特点。1、其基本假设是，人类求知的方法很多，科学方法只是一种模式。科学方法认为研究者可不受研究对象的影响，致力得出能够普遍使用的研究结果，着重现象间的同质性，但社会现象并非如此单纯。2、持多元实体观。主张人对实体常有不同观点，常用不同方法加以解释。自然式探究者认定实体是多元的，实体间彼此交互关联、相互容纳，无法控制及切割来研究。因此，所有的探究，不应趋于一个实体，而应朝向多个实体。3、持主客交融观。认为自然科学的研究对象与主体相互独立，而社会科学的研究对象则非如此，社会现象的主体和客体交互作用，研究方法依赖于研究对象。4、持价值存在观，认为社会科学研究脱离不了价值。整个研究过程中，研究者的价值观必然一直是研究中各种抉择的基础。研究的现象更是充满价值，其研究目的也在导向更有价值的社会。所以，社会科学研究的价值中立并不存在。5、持整体观。认为人类行为和社会现象是处于各种脉络中，与周围脉络联成一体，不可分割，因此要了解它们，势必要将其置于其所来自的脉络之中。要做到这一点，必须要有丰富的描述，使现象与脉络的关系能够连结起来。由于脉络不同，现象也会有差异。四、综合实践活动课程资源开发过程的评价综合实践活动课程资源开发过程按照时间进程可以分为五个阶段，即综合实践活动课程资源开发目的确定、课程资源普查与分析、综合实践活动课程资源建设、综合实践活动课程资源利用、综合实践活动课程资源利用效果评价。当然这五个阶段并不一定是严格的先后关系，比如综合实践活动课程资源建设和综合实践活动课程资源利用可能是同时发生的，评价可能贯穿在整个综合实践活动课程资源开发过程中，而不是到最后才进行。从综合实践活动课程资源开发过程的系统结构分析，综合实践活动课程资源开发过程包含着4个结构要素，它们是开发者、开发方式、开发对象、开发条件。对综合实践活动课程资源开发过程进行评价，我们一方面可以对综合实践活动课程资源开发过程的各个阶段进行评价，另一方面也可以对综合实践活动课程资源开发过程的结构要素进行评价。首先，来讨论综合实践活动课程资源开发过程的各个阶段。综合实践活动课程资源开发过程的第一个阶段是确定开发目的。开发目的是指，开发者要进行一项综合实践活动课程资源开发的原因。开发目的决定了开发者将开发哪些课程资源和如何开发课程资源。例如，物理教师想开发一些课程资源来促进学生科学探究能力的发展，语文老师想为学生的写作编辑一些范文，两者的开发目的不同，开发的方式和结果都会不同。开发目的最鲜明地反映出了开发者的教育价值取向，诸如对学生发展的认识、对不同教育理论的取舍等。因此，进行综合实践活动课程资源开发首先要明确开发活动所要达到的目的，如为哪个学习领域或学科而开发，重点要满足学生的哪些需要，促进学生哪些方面的发展等。综合实践活动课程资源开发的第二个阶段是资源普查与分析。开发者首先要对本地区和学校所拥有的各种资源的质量和数量进行普查，然后分析资源的特点，如资源的种类、分布、数量等，并初步鉴定和筛选出有开发价值和可能的资源，这些就是原初的有待开发的课程资源。根据其存在形式，可以将这些原初的课程资源分为自然客体类的资源、社会客体类的资源、精神客体类的资源、人的资源。自然客体类的资源指自然界中的天然存在物或经过“人化”了的自然存在物，包括土地资源、气候资源、水资源、矿产资源、能源资源、海洋资源、生物资源、自然景观等。社会客体类的资源，指自然界中原本不存在、经由人类劳动所创造的社会存在物、人类的各种活动(如生产活动、文化活动、交往活动)以及人们在活动中形成的各种社会联系，包括工农业产品、货币、各种组织、机构、企业、制度、法律法规、风俗习惯、设施设备、社会历史、生产活动、科学研究活动、生产关系、教学关系，等等。精神客体类的资源指，依托一定物质载体而存在的公共的、系统的人类已经积累和正在不断创新的思想内容，包括科学知识、技术知识、人文知识、教育知识、道德规范、价值体系、宗教教义、文学艺术，等等。人的资源是指，存在于每个人身上的意识活动和心理特质，包括学生本身所具有的知识、经验、思维、情感等，学生直接接触的教师、家长、同伴的知识、情感、态度、信念，等等。将这些课程资源登记并建立在综合实践活动课程资源数据库中。这个阶段的关键是要具有发现课程资源的“慧眼”，要能够从司空见惯的客观存在中发现、挖掘具有课程资源价值的因素，这样建立起的综合实践活动课程资源数据库才能真正成为教师和学生的宝库。原初的课程资源有一部分可以直接被课程教学活动加以利用，不必再进行加工，而绝大部分都需要开发者结合具体情况做不同程度的加工。例如，学生的年龄特征和心理特点是课程设计与实施的直接依据，无法进行加工；再如历史教科书讲到“北京人”，那么“北京周口店遗址”就可以直接引进历史教学活动中；而科技馆、博物馆的展览内容十分丰富，教师必须事先做好选择和设计，才能使这种课程资源的效益充分发挥出来。第三个阶段是综合实践活动课程资源建设。在这个阶段中，开发者要对第二阶段所筛选的原初课程资源进行加工，加工方式包括遴选、组合、改造、创造。遴选是指在繁杂的课程资源中选择与本校学生的需要更为贴近的课程资源。例如，互联网资源，教师可以选择几个与教学内容关系密切的站点推荐给学生，以免学生迷失在茫茫网络中，浪费大量时间。组合是将处于不同空间或载体的课程资源组织在一起，然后在课程教学中加以利用。例如，将关于“战争与和平”的文学作品、艺术作品、图片、新闻报道等都五、如何评价综合实践活动课程资源综合实践活动课程资源开发的结果是发展、生成了综合实践活动课程资源，评价综合实践活动课程资源开发活动，必然要评价这一活动的成果综合实践活动课程资源。综合实践活动课程资源的价值就是综合实践活动课程资源是否满足学生、教师和学校发展的需要及满足的程度，综合实践活动课程资源的评价就是判断综合实践活动课程资源的价值大小，也就是综合实践活动课程资源在促进学生、教师、学校发展方面究竟有怎样的效果。在综合实践活动课程资源评价中，价值客体是各种各样的课程资源，价值主体是学生、教师和学校。要想对综合实践活动课程资源进行评价，一方面要分析综合实践活动课程资源所具有的性质、特点，另一方面要明确价值主体学生、教师、学校的需要，在此基础上建立综合实践活动课程资源的评价标准。很多研究者都从课程资源分类入手来探讨课程资源的性质特点。吴刚平将课程资源分为素材性资源和条件性资源。素材性资源是直接构成学生身心发展经验要素的内容，包括人类知识、技能、道德规范、经验(社会来源)，学生自己的知识经验、情感、价值观等(个体来源)。条件性资源虽然不构成学生发展的经验要素，但是保证了学生有所收获的条件，包括人力、物力、财力以及时间、场地、媒介、设备、设施和环境等因素。根据课程资源的空间位置，可以分为校内课程资源、校外课程资源；根据课程资源的载体形式，可以分为纸质文字课程资源、音像课程资源、网络资源课程、实物课程资源。根据课程资源与三级课程的关系，可以分为国家课程层面的课程资源、地方课程层面的课程资源、学校课程层面的课程资源。由于课程资源的丰富性和复杂性，所以对它的分类方式也就多种多样，不同的分类方式体现了人们对课程资源认识的不同视角。资源意指自然界和人类社会中能创造物质和精神财富的各种客观存在或存在物，而课程资源是课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中的可利用的资源。实际上，只要和课程发展有关的一切有形和无形的客观存在，经过挖掘、开发都可以成为有用的课程资源，课程资源可以说是包罗万象。包罗万象的课程资源如果只根据它们的外部关系(如空间、介质形式等)进行分类，那么这种分类几乎可以是无穷的，并且这样的分类方法与对一般资源的分类方法没有什么不同，无法体现课程资源的独特性。如果站在教师的立场，以教师的视角来看综合实践活动课程资源，那么课程资源可以分类为课程设计的资源、课程实施的资源、课程评价的资源、课程管理的资源。课程设计的资源是学校和教师进行课程目标设计、课程内容设计和课程结构设计(如课程标准设计、教材设计、综合实践活动设计)可以利用的资源。其中包括各学科系统知识、学生生理心理特点、学生已有经验和兴趣、社会经济发展状况、社会对人才的需求、民族文化、教育理论，等等。课程设计的资源中有一部分会被整合进课程之中。课程实施的资源是学校进行教学活动时所利用的资源，包括教育教学理论与方法、教学设备、教学场地、教材、教学活动、教师的教学技能、经验和智慧、学生的年龄特征、兴趣、个性和情感、师生关系、时间等。课程评价的资源是进行课程评价时可以利用的资源，包括测量与评价的理论与技术、学生特点、教师专业水平等。课程管理的资源是进行课程管理所利用的资源，包括管理理论与方法、组织系统、政策和规章制度、管理者的知识与能力等。对于综合实践活动课程资源的评价要以其价值主体的需要为根据。学生的需要是在知识与技能、能力与方法、情感态度价值观等各方面都得到发展；教师的需要是提高专业水平，包括教学能力、教学研究能力、课程开发能力等；学校的需要是提高办学水平、实现本校的教育哲学。对综合实践活动课程资源进行评价，需要考虑以下问题：1、综合实践活动课程资源的使用是否有助于达到课程目标?是否有利于提高教学效果?2、综合实践活动课程资源是否适合学生的年龄特征和接受能力?是否能够满足学生的兴趣需要?3、综合实践活动课程资源是否符合社会未来发展趋势和社会对人才的要求?4、综合实践活动课程资源是否体现了本民族的精神和优秀文化?5、综合实践活动课程资源是否包含了知识与技能、能力与方法、情感态度价值观等各种经验要素，能否促进学生的全面健康发展?是否对儿童的终身发展有用?6、综合实践活动课程资源是否包含了学科知识的新发展?是否与现代社会的生产和生活相联系?7、综合实践活动课程资源教材是否有利于培养学生搜集、处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力?8、综合实践活动课程资源的运用是否有助于引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、善于实践、敢于创新?9、综合实践活动课程资源是否是教师专业水平能够掌握的或经过研修后可以掌握的?10、综合实践活动课程资源是否能够促进教师专业水平的提高?11、综合实践活动课程资源是否丰富多样?综合实践活动课程资源的结构是否平衡、合理，如学科知识类课程资源与情感教育类资源的平衡、校内资源与校外资源的平衡、文字资源与非文字资源的平衡，各类资源组合在一起能否取得最优效果?12、综合实践活动课程资源是否能够较为方便地获取和利用?以上这些问题只是对各种类型的综合实践活动课程资源评价要考虑的共同的、一般性的问题，在实际评价活动中还需要针对不同种类和特点的综合实践活动课程资源考虑一些特殊的方面进行评价，例如，对文字类的课程资源、实物类课程资源、景观类课程资源的评价就会有所不同。六、综合实践活动课程资源开发效益的评价效益原本是经济学的一个重要概念，也是人们从事经济活动时非常关注的一个问题。在经济活动领域，经济效益就是指“社会经济活动中，物化劳动和活劳动的消耗同取得的符合社会需要的劳动成果的对比关系”，讲求经济效益就是用尽量少的劳动消耗取得尽量多的有用成果。教育活动也要讲求教育经济效益。教育经济效益有两个层面：一是把教育看作一种投资，看其对社会经济的贡献大小来研究教育的经济效益；另一个层面是从教育经济效益的形成过程来分析、认识的，因而也称为教育过程投资效益。教育过程的投资效益主要是用教育的特殊产品培养的人才，与所消耗的人力、物力、财力进行对比来分析，认识一个教育活动的效益。教育活动是用来满足人包括学生和社会的需要的，因而它是有价值的。教育的价值不是凭空获得的，而是通过投入一定的物力、财力、人力，特别是教育工作者的脑力劳动而实现的。教育活动实现的价值与所投入的一切资源的比，就是教育活动的效益。综合实践活动课程资源开发作为一种教育活动，也要讲教育经济效益。由于综合实践活动课程资源开发是为满足本校学生当下需要而进行的，因此我们在这里只讨论综合实践活动课程资源开发过程的投资效益。在综合实践活动课程资源开发的准备阶段和开发阶段，学校都要进行一定投入，这些投入包括为教师提供综合实践活动课程资源开发的理论和方法培训的费用，场地、设备、图书资料等物力资源，综合实践活动课程开发项目管理所需的人员与经费，还有教师为进行综合实践活动课程资源开发所花费的时间、精力，学生利用综合实践活动课程资源所花费的时间，等等。综合实践活动课程资源开发的产出是各种类型的课程资源。但是开发出的课程资源不能直接作为分子来计算开发效益，因为开发出的课程资源只有被教育者充分、合理利用之后才能产生教育效果，并且课程资源被利用之后既有可能对学生、教师的发展发生积极影响，也有可能对学生和教师的发展发生消极影响。例如，校外科技馆、博物馆等资源如果合理利用，可以开阔学生视野、提高学习兴趣、发展探究能力，但如果利用不合理，如使用过于频繁，则可能分散了学生的精力。因此，只有那些被学校教育活动利用了并且产生了正面积极的教育效果的课程资源才能参与计算开发效益。积极的教育效果包括学生在知识与技能、能力与方法、情感态度价值观等各方面的发展；教师专业能力(包括课程资源开发意识与开发能力)的提升，教学活动效率的提高，学校教育理念和特色的实现，等等。综合实践活动课程资源开发过程的投资效益就是开发出的具有积极教育效果的所有课程资源的价值与投入的比值。这个比值越小，说明开发效益越低，比值越大，说明开发效益高。这里的讨论远未达到对综合实践活动课程资源开发过程投资效益的定量计量，事实上教育活动也很难计量。我们提出对课程资源开发投资效益进行评价，主要目的在于使学校具有效益意识，尽量使综合实践活动课程资源开发以最少的投入获得最好的效果。与其他教育评价一样，综合实践活动课程资源开发评价也是一个内涵丰富、操作复杂的活动，要想提出一个拿来就用的评价指标体系仍是非常艰巨的，但我们仍可以提出一些综合实践活动课程资源开发评价需要遵循的基本原则。第一，形成性评价的原则。综合实践活动课程资源开发是持续发展的过程，对它进行评价的目的是要促进综合实践活动课程资源开发提高质量和效益。因此，要在综合实践活动课程资源开发进行过程中就进行评价，而不是待开发结束后才进行评价。第二，过程监控和即时反馈的原则。在开发过程中随时进行评价，观察开发活动的动态发展变化，并及时将评价信息反馈给开发者。第三，着重结果评价的原则。综合实践活动课程资源开发要对开发过程中的各要素进行评价，但更要重视对综合实践活动课程资源开发所产生的结果的评价。综合实践活动课程资源开发的质量如何，最终要看所开发的综合实践活动课程资源能否真正促进学生、教师、学校的发展，要看综合实践活动课程资源所产生的实际效果。开发出的综合实践活动课程资源产生的积极效果越多、越明显，综合实践活动课程资源开发的效益才越好。第四，质性评价为主的原则。综合实践活动课程资源开发活动有着太多的影响因素和不确定因素，定量评价难以达到较好的信度和效度，而质的评价以参与观察、讨论、档案记录等为主要手段，可以为综合实践活动课程资源开发活动提供更丰富、更有价值的反馈信息。第五，教师自我评价与同行评议相结合的原则。教师是综合实践活动课程资源开发的主体，教师最清楚自己进行综合实践活动课程资源开发活动的整个过程与各种细节。学校中相关教师组成小组，一方面由每位教师讲述自己进行综合实践活动课程资源开发活动的故事，另一方面教师之间进行相互评议和讨论，这样的评价方式更加有利于综合实践活动课程资源开发质量的提高和教师专业能力的发展。七、进行综合实践活动课程资源开发评价的主要方法进行综合实践活动课程资源开发评价可采用的方法包括：开发档案记录法、教师叙事与同行评议法、评价量表法。(一)开发档案记录法开发档案记录就是将综合实践活动课程资源开发过程中的开发者的行为、发生的事件等记录下来。记录的形式可以是文字、照片、录像、实物等，记录者包括教师本人和评价者。教师本人记录的内容包括综合实践活动课程资源开发前的问题分析、问题解决思路、开发设想和计划、资源调查、开发方案、开发中遇到的困难与问题、开发中遭遇的有意义的事件、开发中的感受体会、对综合实践活动课程资源开发的反思，等等。评价者可以记录开发者进行综合实践活动课程资源开发的计划、开发情况、开发出的课程资源、课程资源利用效果，等等。综合实践活动课程资源开发档案记录可以作为一个制度固定下来，要求每个教师或开发者都对开发活动进行记录，在评价时可以挑选出一部分档案记录内容作为评价的依据。挑选的方式可以是评价者随机挑选，可以是教师自主挑选，也可以是在一定要求下教师自选，等等。综