分米的认识教学反思.doc

分米、毫米教学反思来源： 作者：liuyongai 浏览：89 添加时间：09-06-11 15:49:46分米、毫米的认识教学反思： 二年级下册第二单元是学习千米、分米、毫米的认识，这部分知识是在学生学习了“米和厘米的认识”的基础上进行教学的。学生对长度和长度单位已经有了一定的了解，而且由于长度和长度单位学生在生活中接触比较多，生活经验也比较丰富。在这节课的教学中，在导入了毫米后，对于毫米的认识，我先是这样进行的：分米、毫米的认识教学反思： 二年级下册第二单元是学习千米、分米、毫米的认识，这部分知识是在学生学习了“米和厘米的认识”的基础上进行教学的。学生对长度和长度单位已经有了一定的了解，而且由于长度和长度单位学生在生活中接触比较多，生活经验也比较丰富。在这节课的教学中，在导入了毫米后，对于毫米的认识，我先是这样进行的： 实录一：认识毫米。 （ 1） 师： 1毫米有多长呢？请同学们拿出你的直尺，观察直尺上除了有厘米的刻度线以外，还有什么？ 小组同学合作、交流，探究。 生：直尺上除了有厘米刻度线外还有许多小的刻度线，这些小的刻度线把一厘米又平均分成了许多小格。 师：同学们观察的真仔细，直尺上厘米间的每个小格的长度就是 1毫米。 （ 2）出示课件：直尺的放大图： 提问：从 0刻度到 1刻度是几厘米？中间有几个小格？ 从 1刻度到 2刻度间是厘米？中间有几个小格？ 从 2刻度到 3刻度间呢？ 1 厘米里有几毫米？ 小组的同学合作观察，探究、交流。 生：每厘米间都平均分为 10个小格，也就是说： 1厘米 =10毫米老师指出毫米可以用英文字母 mm表示。也可以写成： 1cm=10mm （ 3） 引导学生动手测量 1分钱的硬币的厚度。 量完后学生明确 1分钱的厚度大约是 1毫米。 师生共同用手势表示 1毫米：先用左手的拇指和食指轻轻夹住一分硬币，再手右手慢慢地把硬币抽出来，在左手的拇指和食指间有一条小缝，它的长度约是 1毫米。让学生想一想：生活中还有哪些东西的厚度约是 1毫米？如学生说出 10张纸的厚度、电话卡的厚度等等。 （ 4）请动手测量一下你的铅笔、文具盒、橡皮， 看一看它到底有多长。学生动手测量、然后汇报。 反思：在第一次讲课时，上面这个环节中两次“ 小组的同学合作观察，探究、交流 ” 这个活动都没有，只是让学生自己观察，结果只有部分学优生发现了规律，整个课堂显得比较冷清，学生没有激情，只是拿着自己的尺子在那儿看，具体看出什么那就不得而知了，课堂比较失败。因此在第二次讲课中，在观察直尺以及观察直尺发现厘米和毫米之间关系的时候，我都让小组的同学合作观察、探究交流，这样一来，课堂气氛活跃了很多，学生积极性很高，都参与到课堂中，效果好很多。另外，在学生感受了 1 毫米长后，我又加了一个环节：让学生测量一下铅笔，文具盒，橡皮，可以用毫米表示。 其实，在 新课标中指出：让学生自主探究应该成为课堂主要的学习形式，而操作也是学生理解新知的重要手段。第二次讲课中，在认识毫米时，我让学生以小组合作、自主探究的形式，自己去发现厘米之间有多少个小格，自己思考厘米里有多少个毫米，从而掌握厘米与毫米之间的关系。同时让学生通过观察直尺上厘米间小格的长度，测量分钱硬币的厚度，并用手指夹住分钱硬币，然后抽出后再观察两指的间缝，目的都是让学生在操作中充分地感知毫米的长度，建立毫米的长度观念，且探究出厘米与毫米之间的关系。最后让学生再一次来测量自己铅笔、铅笔盒的长度和橡皮的长度，目的是让学生在活动中运用所学的知识并巩固这些知识。 但是在课后练习时，又发现了问题， 比如在完成选择合适的长度单位时，学生总是闹笑话。比如小朋友高 12（ m），课桌高 70（ dm ），橡皮厚 5（ cm）从这样的情况中可以看出，学生对分米和毫米的产生没有感受，导致在应用中笑话百出。对 物品的长度一定要让学生与建立起的各个长度的多少的对比，这样添合适的长度单位就减少了许多的错误。 因此在第三次讲课中，在教学的处理中，我首先让学生了解了认识和学习分米、毫米这两个长度单位的必要性。比如在导入分米时我是这样做的： 同学们，我们学习过了长度单位米、厘米、毫米是不是就已经够了呢？下面老师就碰到了一道难题，请看：（课件出示）桌子的高是 7（ ）。这里要求填上合适的单位，该填什么呢？（学生可能会不加思考地填米、或厘米、或毫米。） 当学生说出这些单位后，老师相应地演示出 7米、 7厘米、 7毫米的长度，学生思考。（这时学生一片哗然）。 师：可见，填米、厘米、毫米都不行，那么这又该怎么办呢？学生思考。 师：课桌的高度不到 1米，用厘米、毫米作长度单位又太小，这还需要一个新的长度单位