六年级语文下册 古诗四首题临安邸教案 浙教版.doc

题临安邸教材分析：题临安邸是一首政治讽刺诗。是作者林升看到中原国土全被金人侵占，然而南宋朝廷却一味苟且偏安，寻欢作乐，为吐心头的愤恨，表达对国家民族命运的深切忧虑而题写在墙壁上的心里话。诗的头两句抓住临安城虚假的繁荣太平景象，触景伤情，长叹“西湖歌舞几时休？”后两句是诗人进一步感概，一语双关，剑指南宋统治阶级。这首诗构思巧妙，措词精当。设计理念：因南宋朝代离现在久远，对当时的情况孩子们都不理解，所以，我在设计时紧紧围绕“诵读和情感”两条线索展开，期间穿插时代背景，最终为“感自诵读来，情自心中发”奠定基础。教学目标： 1.借助注释，正确理解古诗的大概意思。 2.体会重点诗句的情境，在反复诵读，合理想象，感受诗歌的情绪和意境，感悟诗人忧国忧民的情怀，受到心灵的熏陶。 3.在诵读中，初步感受借景抒情的表达方式，尝试通过诗歌的方法表达自己的思想。教学过程：一、看图想象，引出课题 1.多媒体出示“醉”的篆书体。 2.仔细观察，放飞思想，你想到了什么？ 3.是呀，我为什么写“醉”呢？我们一块看大屏幕。（出示题临安邸范读） （此环节是抓住古诗的要旨，通过对“醉”字观察、思考提出问题，为初步解读古诗提出要求。）二、通读全诗，初步了解 1.自由读诗，结合注释了解诗意，可以进行交流。 （1）学生自由读诗，理解，交流。 （2）进行简单汇报，及时评价。(指导熏、邸的书写) 过渡：通过读、交流就基本掌握了古诗的大概意思。但你们了解这首诗所描述的朝代背景吗？（请同学回答，教师补充。） 2.了解宋朝历史。 3.指导朗读。（通过醉指导朗读） （在初识古诗时，融入古诗写作背景，便于更好的理解。） 过渡：你们读得相当不错，使我想起了陆游在临终前所作的一首诗示儿。三、对比解读，了解诗境 1.回顾示儿，深入理解。 学生集体背诵，再指名朗诵，回顾意思。 过渡：北方百姓受尽折磨，盼望朝廷的军队早日收复失地，然而这些朝廷的达官贵人却做什么，林升是怎么回答的？引导读诗。 2.讨论交流：朝廷、达官贵人到底在干什么，你从哪看出来的？ （1）“暖风熏得游人醉”，这是一副怎样的醉态呀？读着这个“醉”字，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？看来暖风不仅指杭州的气候好，更重要是指达官贵人的吃喝玩乐之风。 （2）在醉生梦死的达官贵人眼里，杭州还是杭州吗？怎么看出来的，说明达官贵人什么问题？（课件播放清明上河图教师解说） （3）诗的第二句是什么句，谁问谁？想到这些，我们怎能不焦急？我们和诗人一起问问他们指名朗读“西湖歌舞几时休？” a、想到这些，我们怎能不担忧？我们和诗人一起再问问他们读“西湖歌舞几时休？” b、想到这些，我们又怎能不愤慨？我们和诗人一起，指着鼻子问问他们读“西湖歌舞几时休？” c、想到这里，我们义愤填膺，帮着诗人大喝一声：西湖歌舞马上休！（板书：休。） （通过细致地分析，抓住醉、杭州与汴州、几时休等进行分析，让学生有身临其境的感悟，从而激发学生读的欲望，达到情感的共鸣。）四、整体对照，感悟诗韵 1.北方的壮丽河山沦陷了，西湖边还是一派歌舞升平、纸醉金迷透过“醉”你感觉那些达官贵人怎样的心态呢？ 2.杭州的权贵们在歌与酒的沉醉中昏昏度日，中原的百姓们却在金兵的铁蹄下苦苦期盼、度日如年在“西湖歌舞几时休”的质问声中，在“直把杭州作汴州”的痛恨声中，你感受到了作者那一颗怎样的心？ 3.是啊，作者是怎样将揭露权贵糜烂生活和饱含愤恨、不瞒的诗歌展现的呀？ 4.现在你们明白我为什么一开始就书写“醉”了吗？（整合板书） （通过“醉”“休”体会感情，形成一个感情的冲撞，使两种心态落差加大，突出矛盾，解决矛盾。）五、感情升华，吐露真情 1.面对醉生梦死的南宋权贵，面对水深火热的北宋遗民，面对忧国忧民的爱国诗人，你想说些什么？可以是现代文，也可以是对题临安邸的改写？（自由选择，自由练笔。畅谈体会，随机点评。） 2.教师感言：