班级管理体制初探.doc

班級管理體制初探 中學階段是一個人生觀、世界觀形成的關鍵時期，同時也是一個充滿矛盾和困惑的階段。引導學生健康的成長，是我們義不容辭的責任。蘇霍姆林斯基曾在帕夫雷什中學中說過：“學校的任務不僅僅在於授給學生從事勞動及合乎要求的社會所必需的知識，而且也在於給每個人以精神生活的幸福。沒有豐滿的內在精神世界，沒有勞動和創造的歡樂，沒有個人的尊嚴感、榮譽感和自豪感，就不可能有幸福。” 作為新世紀的教師，我們如何能給予學生以個人的精神生活的幸福呢？我想首先得從班級管理入手。在教育戰線上奉獻的班主任們都知道：班主任工作是一項特殊的工作，受學校、家長的委託，替他們管理好五、六十個孩子。在平日的工作中，既要承擔繁重的教學工作，還要兼顧著瑣碎的班級管理工作。須知在班級管理這一領域中，是事事兼顧但又事無巨細，一天下來，攪得是筋疲力盡，卻又感覺沒做成什麼“大事”，一日的光陰就在處理這樣那樣的雞毛蒜皮的小事中匆匆度過了。因此，要管理好班級，使學生快樂健康地成長就需要班主任不斷地提升自己的理論知識、專業能力等方面的專業素質，從科學的角度去進行班級管理的建設。只有當這個班級健康、充滿向上的希望的時候，學生才會充滿希望、充滿陽光地成長。一、 建立人人自主管理的主導機制、 事先瞭解，才能章法合調對於剛接手新班級的班主任來說，邁入中學校園的新生是令我們感到陌生的。這些孩子們，剛剛從不同的小學聚攏到一起，各有自己不同的脾氣、秉性、習慣和特點，如果我們只是一味地按照經驗、習慣去進行管理，必會收效甚微。學生來源的廣泛性、複雜性促使我們必須得對他們進行全方位的瞭解，包括對他們群體及個體的品德、學習、生理、心理，現在的狀況、過去的狀況等方面一一進行“排查”。為此，我特地設置了一個問卷調查，調查的內容包括學生的姓名、性別、出生年月、所屬星座、特長、理想，最喜歡的顏色、食物及運動方式，最欣賞的一部影片、一位名人、一句格言，最想做的一件事、說的一句話、唱的一首歌，最遺憾（傷心）的一件事等項，讓學生認真進行填寫，借此表來瞭解到學生們的內心世界。此外，還要多多利用學生周圍的群體，如任課教師、同桌等，瞭解到學生日常的表現、學習情況及生活的習慣。必要時還針對性的地進行家訪，瞭解其生活的環境、生活的條件，父母對其的要求和期望等等。通過以上一系列的綜合瞭解，班主任基本上能把握住每個學生的個性特點，從而為將來順利開展工作打好鋪墊。、 學會尊重，用信任之心澆灌在初中階段，學生的生理、心理都在悄無聲息地發生著的變化，如地下的熔岩，雖從表面上上覺察不到它的澎湃，其實內心早已閃耀著青春躁動的火花。從某種程度上說，這時候的中學生已經有了自己獨特的思維、見解和主張，他們渴望能更快地瞭解這個社會，融入這個時代，有熱望成就夢想的動機、上進的願望和強烈的自尊心。在這個時候，作為班主任的我們，就應該及時把握好這一主流，適時對他們進行引導，尊重他們、欣賞他們，讓他們的自尊心在被尊重中得到滿足，從而汲取到前進的動力。例如，咱們班勞動委員的更換就是一個最好的例子：這個學期初，本班的周在一次班幹部改選會議上毛遂自薦，當上了勞動委員。這是一個男孩子，性格開朗，為人隨和，就連平時說話也是聲如洪鐘，在班上有著極好的人緣。但經過一段時間的觀察，發現他的問題可不小：首先，他的良好人緣限制了他的管理力度。作為勞動委員的他，若要認真負責，勢必要對那些亂扔垃圾紙屑、亂丟粉筆頭、不認真打掃衛生的同學進行批評教育並予以一定的處罰，這樣一來，他的“好人緣”也就做不成了，為了面子，他只好姑息一部分的“頑劣分子”；其次，大大咧咧的性格阻撓了他進行細緻認真的檢查及督促工作。一個班集體所佔用的面積並不算大，但隨著生活水準的提升，學生日常吃的、喝的數量也在攀升，一天下來，光是“吃”出來的包裝袋就有兩大塑膠桶，有的還扔在垃圾桶的周圍，不及時清理，勢必會臭氣相逼。這此，身為班主任的我沒少傷神，周遭的同學也紛紛表示抗議，。在這個時候，我適時進行了民主換屆選舉，讓全班學生以不記名的方式對此進行投票。結果出來一看，票很集中，大家基本上都把這難纏的差事投給了初來乍到的丁。這事確實挺讓我為難：該生轉來這不到一個月，對於她的狀況我知之甚少，她究竟能否承擔起這份“吃力不討好”的活呢？但這選舉又是全體學生一致敲定的結果，若不同意，豈不顯得獨斷專行，有先民主風範？思前想後：還是尊重學生吧，我要相信學生的眼光，相信學生能夠自己教育好自己、管理好自己。於是，在這次評選會上，我特地為她留足了幾分鐘的時間，讓她當著全班同學的面談一談對本班現狀的看法和對未來工作的構想。只見她走上講臺，落落大方，慷慨陳詞，還頗有領導風範。針對性地對本班的現狀提出一些具體細緻的措施，賞罰分明，尤其是提出了一個讓全班同學叫好的說法。她的演講贏得了全班學生的掌聲，連同我自己，也被這年輕的激情所深深感染了。從那以後，班級的衛生變得井井有條，從未讓我費神操心了。經歷了這件事，讓我真切體會到：要想真正把班級建設好，就應以一顆尊重的心，尊重每個成長的個體，尊重整個班級組織，把激勵與信任滲入到學生的心中，就會給他們一股前進的動力，收到意想不到的效果，這也就正如魏書生所說的：“教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事。”二、 班幹部輔助督促機制一個國家要有其“國魂”，那是國家的精神，是民族的精髓所在；一個班級也需要一個“班魂”，它能凝聚著全體師生的精神，使整個班級昂揚奮發，健康積極。那麼，是什麼機構能使來自四面八方的學生聚集于一體，相互融合、相互促進呢？我想應是班級委員會吧。記得馬卡連柯曾說過：“集體是有目的的個人集合體，參加這一集體的每人是被組織起來的，同時也擁有集體的機構。凡是有集體組織的地方，那裏就有集體機構，那裏應有受集體委託的那些全權代表的的組織存在，這裏，同學對同學之間的關係問題，並不是友好的問題並不是愛的問題，並不是一團和氣的問題，而是責任攸關的問題。” 的確，組織一個班級委員會這樣的管理機構，建立班級委員直接領導負責制，讓學生自行管理學生，從而大大提高其積極性，班級效率自然也就產生了。、 選拔班委，補充管理力量要想帶好一個班級，首先要培養一批能實現自主管理的優秀班幹部，從而影響和帶動班級工作，使全班學生的學習、修養等方面得到全面提升。每當接手一個新班級時，我總是首先在黑板上列出班幹部（包括各科課代表）的構成狀況、人數配置、工作職責等等，然後讓學生根據自己的特長毛遂自薦，經過一段時間的觀察及回饋後，再組織一次班委幹部民主測評會，讓全班同學對本屆臨時班委的工作進行評價，重新對班委組閣。當然，這個班委的設立並非一成不變地延續下去，需要以不斷的滾動競爭機制使其保持旺盛的生命力。、 三權分立，相互監督在對本屆班委的工作評價中，選出一個最具實力的、支持率最多的學生作為新一屆的班長。班長確立後，參照美國內閣組閣程式，我賦予了班長以很重要的權利，即在參考評議的基礎上，重新調整、組建自己的“內閣”成員，最後組織成一支具有高度凝聚力和戰鬥力的班幹部隊伍。最後，未任職的學生再度進行二次選舉，選出監督班委的“檢察官”（名學生）。顧名思義，檢察官的主要職責就是杜絕班委濫用職權、賞罰不明等現象，真正將班委導向“服務”的平臺。這樣的“三權分立”制，就使班委與“檢察官”之間存在著強有力的監督和保障。任何一方違背班規，都會遭到對方的彈劾。這樣的競爭機制，充分調動了學生的積極性和責任感，令他們各司其職，各負其責，配合得相得宜彰，從而收到良好的管理和育人效果。三、 班級評價督導機制長期以來，班主任對學生的管理評價，多數只是就其學習情況、紀律情況兩大方面，執行的是傳統的“扣分制”。從表面上看，它的確起到了一定的作用，扼制了部分學生“使壞”的可能性，但長期發展下去，學生原先的那種自律性很可能因此被消除掉，轉而代之的則是一種漠視、平淡。平時表現較糟糕的學生也許會這麼想：反正我都這樣了，索性破罐破摔，一爛到底；而所謂的尖子生，則是另有一番論調：我平時表現挺好，總之沒被扣分就行。如此一來，整個班級陷入了低迷、不思上進的淤泥中而不可自拔，在這形勢下的趨使下，一套新的管理體系就應運而生了。、“班級日記”，記錄評議班級時事所謂的“班級日記”，就是由班上的每一個學生輪流記的日記。在這本班級日記中，多是記錄班級當日所發生的事情，並對此事件做個簡單的評議。其中有勤學上進的，有主動做好事的，也的調皮搗蛋、肆意違反課堂紀律的等等，內容名目繁多。學生就班級中的這些現象，爭先恐後地發表自己的意見，有褒揚讚美的，亦有批評指責的。例如在本班的班級日記中，就有一位學生這樣寫：“老師在放學之後批評了我們全班55個人，我們的良心被某種東西壓著，很重很重，都把頭埋得低低的”從這名孩子的日記中，我看到了一種自我檢省的態度，這對於其餘的幾十名學生來說，所受到的鞭策是巨大的。久而久之，大家都在對班級現象的討論中潛意識地認識到自己身上的長處和不足，弘揚了正氣，抵制了不良的風氣。這樣生動靈活的班級評價機制，充分調動了學生的積極因素，使他們越來越在乎別人對自己的評價了。總而言之，“班級日記”記下了學生的思考和感悟，使學生在相互的評價中認識到了真、善、美，從而促進了班級德育精神的形成。、“學生成長記錄卡”的跟蹤設計隨著年齡一步步地增長，學生的世界觀、人生觀及價值觀都在慢慢地發生變化，他們正在一步步地走向成熟。既然成長是一個過程，那麼作為教育工作者的我們，是否可以把更多的目光投向對其成長過程的評價呢？對此，我在學生入學之初就設置了“學生成長記錄卡”，對學生的一日日、一月月、一年年的思想、學習、紀律、勞動、儀容儀錶等方面進行跟蹤調查設計。具體操作如下：首先，從週一至週五在班裏設置10名督察員，每天名，一月更換一次；然後對這10名督察員進行崗位定職，分管監督當日班內學生的各方面情況，；在進行日評、周評及月評中，班級本著“公平”、“公正”、“公開”、“民主”的原則進行客觀量化，對於違反紀律的現象通過扣分予以處罰，對於表現較好的方面則通過加分來予以獎勵這樣的累計記錄，就猶如一張“人生成長記錄卡”，在那上面記載著學生成長過程中的點點滴滴，學生因此也可以通過對自我的縱向比較中不斷地加以完善。四、家校聯繫的溝通體制俗話說：溝通，是架設心靈的橋樑。人與人之間和諧的溝通交流，能增進彼此間的感情，為自己的生活、處世提供便利，班主任工作亦是如此。須知，教育並非學校單向工程，它還需要有來自社會、家庭的共同關注與支持，在這樣的形勢下，家校間的溝通聯繫就顯得尤為必要了。1、設立家長委員會，增進家校溝通每接手一個新的班級，我都會習慣性地開一次入學家長會。在這次會上，我充分利用現有的資源，力述班級建設的一些構想，並誠懇地希望能得到各位家長的支持和配合，爾後通過家長自我推薦及班主任推薦的方式，形成了一個以“服務各家長和學生”為宗旨的家長委員會，其主要職責有：一是共同商討管理班級、督促學生的策略，二是負責捎話帶話，將學校精神、班級管理政策輸送給其他家長，三是負責組織部分家長座談會，對學生在校的思想、學習、紀律等方面進行交流，四是將家長及學生的意見、建議回饋給班主任或任課教師等等。總之，家長委員會的成立，拉近了學校與家長、教師與家長、家長與家長之間的距離，使班級管理工作不再是班主任一個人的事情，而成了大家所共同關注的問題。這樣，教育的力量雄厚了，研究問題就會更全面些，解決問題的方式也會更完美些。2、運用各種溝通手段，及時回饋給家長學生在校的各方面情況，思想、學習、紀律、勞動等方面，家長是很少有機會能親身體會到的。這樣一來，家長瞭解孩子在校的表現情況就成了一個缺口。作為班主任，適時堵住這一盲區，讓家長及時瞭解到孩子在校的狀況是非常必要的。為此，我專門設置了“學生成長記錄卡”、“家校聯繫登記卡”，在上面如實回饋學生的思想狀況，每節課的紀律情況、作業品質情況、測試的成績情況及儀容儀錶、勞動衛生等諸多方面。這樣一來，家長對學生瞭解就從單一的作業及考試成績擴展到全方位地把握學生成長的具體過程。除外，對於當天所發生的緊急突發事件：如該生未到學校，學生打架等嚴重違紀情況，都是以電話溝通的形式聯繫家長，以保證資訊的及時、快捷。3、單方家訪，實現零距離溝通蘇霍姆林斯基說過：“生活向學校提出的任務是如此複雜，以至如果沒有整個社會首先是家庭的高度教育學素養，那麼不管教師付出多大的努力，都收不到完滿的效果。” 在教育學生的過程中，班主任應努力創造一個良好的教育平臺，形成家校合力。為此，在每接手一個新的班級時，我總是要花費將近一個學期的時間對相關的學生逐一進行家訪。這其中就有一個學生比較特別，他算得上是個老大難了上課講話較多，影響正常的教學秩序，作業馬虎、品質不高，脾氣較暴躁、與同學的關係不佳；更讓我頭疼的是，這孩子還有一股牛勁，強得很。在屢教不改的情況下，我對他進行了家訪，瞭解到