初中地理教学中小组合作学习的思考.doc

初中地理教学中小组合作学习的思考常州市新北区龙虎塘中学 盛文芳摘要 小组合作学习是地理课堂教学中经常应用的学习方式之一，但在实际的教学活动中合作学习流于形式、学习效果差。本文主要指出目前实际教学中存在的问题；阐述开展有效合作学习的教学策略。 关键词 小组合作学习 存在的问题 教学策略 随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。出现了如自主学习、合作学习、探究学习等旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式。其中，小组合作学习是地理课堂教学中经常应用的学习方式之一。它利用课堂教学中的人际交往互动，形成师生、生生之间的合作互动，使个人的竞争转化为小组之间的竞争，从而达到了因材施教，真正实现了教育促进每一个学生发展的目标。然而，目前课堂教学中的“小组合作学习”往往只有其“形”，而无其“实”。一、目前合作学习中主要存在的问题（一）合作学习重于形式，轻视质量为了体现小组合作学习的教学理念，教师只关注合作学习的形式，提出的合作学习任务没有承载体验的功能，没有合作的价值，往往在一些教材中能直接找到答案。学生在教师的要求下进行讨论，常常开小差，出现跑题或闲聊无关的内容。这种学习不仅不能达到通过合作学习在获得成功体验中建构知识的目的，而且浪费大量宝贵的课堂时间。（二）把合作学习简单认同为小组讨论不少教师认为，三五个学生聚集在一起，围绕某一问题你争我辩探讨一番，就是合作学习，就是生生互动。当教学进行到某一环节时，出现教师的提问无人应答，教学进行不下去时，教师便会提出：“几个人讨论讨论怎么回答这个问题”。这时，有的学生按照教师的要求发表自己的看法，但往往是你说你的，我说我的；有的学生则利用这个机会说闲话。这样的小组讨论不是在明确的团体目标指引下的群体学习行为，教师使用它，只是为了使教学能顺利地进行下去，其出发点和归宿是完成教师对教学的设计。这种小组讨论不是真正意义上的小组合作学习。（三）课堂自由放任，教师评价不全有些教师上课伊始便布置合作学习任务。在学生进行合作学习时，有的教师则退至教室的一侧耐心等待，有的教师如蜻蜓点水般在各学习小组间游走。到了教师课前教学设计的时间，教师开始依次听取各组的汇报。而小组代表一站起来发言就是“我认为”、“我觉得”、“依我之见”，往往不是代表本组意见，而是代表个人意见。教师对小组汇报的评价也常常是“你说得真好！”、“你的见解真不错”。显然，学生的不正确的发言方式是由教师的不科学的评价造成的。其主要问题表现在：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向的学生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。汇报完毕，课堂教学活动便宣告结束。这样小组合作学习实际处于一种缺乏监控的自由放任的状态。 （四）合作学习中表现为学生的不平等参与其表现形式是少数人学习，多数人游离。小组合作学习时，学习好或者性格外向的学生频频发言，其他人则成为“多余人”，坐在那里静听；而且在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。小组汇报时，真正发言的仍是那一两个学生。在这样的课堂上，参与合作学习的只是少数几名学生，大多数学生则游离于学习过程之外，达不到共同发展的要求，小组成为优秀生施展自己的才华而后进生当观众的场所。因此也是失败的小组合作学习。综观上述诸多问题，本人认为症结在于合作学习的组织者教师缺乏对合作学习的本质理解，是对合作学习表面化、形式化的理解而造成的。因此，在大力倡导学习方式转变的同时，准确理解小组合作学习的理念，正确掌握小组合作学习策略，科学地使用多元化评价机制，可以有效地避免小组合作学习走入误区。二、真正体现小组合作学习的实施策略（一）开展小组合作学习的前提是构建结构合理的合作小组教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。地理教师由于任教的班级数多，对于刚刚从小学升入初中而新组建的班级，在开学伊始，一般不能及时、全面的了解学生情况，因此，这时的分组可采取46位学生自由组合并选出组长的形式进行。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助；但这样的组合往往可能造成学习基础好的学生分在同一个小组（强强组合）、学习基础薄弱的学生分在同一组（弱弱组合），或者性格外向的归在同一组（外外组合）、性格内向的分在同一组（内内组合）。强强组合和外外组合的小组发言积极，常常得分，得到教师的表扬和鼓励多，因此越学越有趣。相反，弱弱组合或内内组合的小组就可能索然无味，越学越没劲，出现厌学的趋势。因此经过二个月以后，教师应对学习小组进行调整，这时教师应遵循“组间同质、组内异质、优势互补”的分组原则。按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行调整，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。每个成员在小组中都要被赋予特定的职责。如“主持人”要掌握小组学习的进程，安排发言顺序；“记录员”要记录小组学习的过程和结果；“检查员”要检查小组成员的学习情况，确认每位成员都完成了学习任务为了培养学生多方面的能力，可让小组成员定期交换分工。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础；最后小组成员应是动态的。可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。 另外，教师可以依据不同的教学内容和目标，对合作学习小组进行临时组合。如地理教学中，地图的使用是经常化的，在地图中要寻找某一地理要素，如果采取同桌互助，则能达到事半功倍的效果，特别是在不同的页面中，寻找地理事物的内在联系时，同桌的两位同学分别翻到不同的页面，进行对照，可以减少页面的翻动，而且直观明了。再如人文地理中的部分内容：人口的增长问题、农村人口向城市迁移问题、文化遗产保护与经济发展等问题的教学，教师可以对学生进行分组，根据不同的观点，课前搜集资料，课堂上分成两大组进行辩论，可以有效地促进学生情感、态度、价值观的形成。（二）开展小组合作学习的关键是教师角色的定位在小组合作学习中，教师的角色与以往在课堂上扮演的角色是不一样的，因此，合作学习能否成功，关键是教师能否正确认识自己的角色，能否给自己在课堂教学中的角色正确地定位。课堂合作学习中应该是：教师“导”，学生“演”。1、教师是学习目标的制定者和情景的创设者合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。小组合作学习探讨的问题一定要明确，要紧紧扣住课程标准，从知识、能力、情感的三维目标入手，设计出明确的活动要求，切忌摸棱两可。教师为学生设计学习对象或任务要有利于促进学生动脑，主动探究地理知识，有利于集体研究，促进合作学习。不提出过于简单，不假思索就能解决的问题。内容过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。同时小组合作学习要经常进行，但并非每堂都要开展，要视教学目标和教学内容、学生实际而定。一般一节课最多两个回合。因此一定要精选合作学习的主题，把具有开放性、探究性的问题，或趣味性、生活性的问题，或热点性、规律性的地理问题作为小组合作学习的载体。对过于简单的问题可以采取讲授法或学生回答的方式进行。2、教师是程序的设计者和讨论的参与者、协调者教师在设计活动主题时还要注意问题的情景性、启发性、层次性。因此一般在小组合作学习时按照以下步骤进行：教师情景导入分层次展示问题 学生独立思考小组交流讨论、记录 小组汇报、补充教师点评。在这一学习活动的过程中，教师作为活动的主导者，应该为学生的学习活动提供一个广阔的舞台。首先，要留给学生足够的独立思考和交流探讨的时间。在小组合作学习前，教师一定要让学生有独立思考的时间。问题提出后，学生经过一段时间思考，或出现思考障碍，或出现答案不一，此时是开展小组合作学习的最好时机。即使后面的教学任务无法完成，也要发挥教师的应变能力，来保证本次的小组合作学习取得实际的效果。其次，注意发挥教师的主导作用，加强对合作学习的监控。教师要深入到学习小组中，参与学生的学习活动，对学生在合作学习中出现的问题进行指导。同时要特别关注学困生，鼓励他们积极参与，大胆发言，即使说错了也要说出来；在组内优先安排他们发言，让学困生先说出最容易想的解题策略，使他们体验成功的快乐；并且要求他们认真仔细地听取别人意见，听完再动手操作，细致分析一下过程。最后，教师要注重对学生合作学习态度和技能的培养。在每一次的合作学习中要有意识的培养学生的合作态度：如积极主动、专心倾听别人发表意见、敢于发言和质疑、服从领导等。锻炼学生的合作技能：如建立小组内相互信任的技能是尊重别人，给予别人恰当的赞美和微笑；同学间有效沟通的技能是边听边思考，发表意见简练和重点突出；解决组内冲突的技能，成员有争议是如何妥善处理等等 。（三）开展小组合作学习的保障是实施多元化的评价小组合作学习追求“不求人人成功，但求人人进步”的高境界。因此，促进全体学生发展，在学习过程中的评价应多元化。1、关注个体差异，实现评价指标的多元化激励性评价机制的建立是培养学生的合作精神，提高学生学业成绩的关键因素之一。因此，在地理小组合作学习中尝试的多元化的评价指标，我们的指标主要包括：小组成员分工的合理性、小组成员的合作方式、小组成员的参与度、集体研究活动的形式、个人对集体学习的贡献等。教师将激励性评价指标公布给学生，使学生在合作学习过程中，明确不仅要努力达到个人目标，而且要帮助同伴实现目标，通过相互协作，完成共同的学习任务。2、参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化学生参与学习评价过程，可以在相互沟通协商中，增进小组成员和小组之间的了解和理解，易于形成积极、友好、平等和民主的评价关系，这也将有助于评价者在评价进程中有效地对被评价者的发展过程进行监控和指导，帮助被评价者接纳和认同评价结果，促进其不断改进，获得发展。因此，在小组合作学习过程中，定期引导学生对小组合作学习的情况开展自评和小组成员的互评；同时也进行小组之间的互评和教师评价相结合，通过这些多元化的评价，让学生在评价中学会合作。3、注重过程，评价和奖赏整体和个人相结合小组合作学习应以小组总体成绩作为奖励或认可的依据。在学生进行全班交流时，发言学生要求先综述全组交流时每一位同学的主要意见，然后阐述本组的共同观点。教师的评价和奖赏既要给予小组整体，也要关注个人的表现。小组合作学习突出学生的主体地位，实现学生作为主体的共同参与。是培养学生创新精神、探究意识和合作能力的重要学习形式，在我们的教学实践中需要长期探索，不断研究，才能使这种学习形式更完善、更合理、更有效。参考文