针对智力障碍儿童的常用教学方法.doc

_ 针对智力障碍儿童的常用教学方法 虽然智力障碍儿童是一个特殊教育群体，但他们与正常儿童具有相同的学习顺序、学习特点和学习方式。鉴于此，一个普通教育机构的通用教学法同样适用于智力障碍儿童。但是，智力障碍儿童毕竟存在大脑损伤和社会认知不足等问题，所以他们在认识事物、理解和感受外界刺激、思维与表达方面还是有别于正常儿童，这就要求教师在教学过程中要依据智力障碍儿童的身心特征、学习特点和学习方式选择或创造更有效的教学方法。因为选择和运用有效的教学方法，对提高智力障碍儿童的学习兴趣、促进其对所学习内容的理解与记忆、实现教学目标具有非常重要的意义。 （一）任务分析法 所谓任务分析法，也叫工作分析法，它是对特定的、复杂的学习行为和技能进行分析、评定的一种方法，旨在使学生能逐步、有效地掌握该行为或技能。任务分析法在智力障碍儿童教学中使用价值非常高，该方法几乎可以覆盖所有技能类教学内容。由于智力障碍儿童的观察力、理解力和记忆力相对比较差，因此在学习比较复杂地进行操作性技能时不能对操作步骤进行有效观察、分析和记忆，而最终导致操作困难。为帮助智力障碍儿童看清楚并掌握正确的操作步骤、规范操作程序，教师常常对相对复杂的技能进行动作技能的分解，即将复杂技能分解成若干个容易观察、容易模仿的细小操作步骤，通过帮助学生一个环节一个环节地进行操作实践，使他们掌握技能完成的要点，最后将每一细小步骤连缀成一个完整的操作技能。任务分析法符合智力障碍儿童教学中的小步子教学原则。 （二）谈话法 谈话法又称“问答法”，是最传统的教学方法之一。它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。谈话法又分为复习谈话和启发谈话两种基本形式。谈话法既可以用于班级教学和小组讨论中，又可以用于个别化教育训练中。由于使用谈话法有较大的灵活性，它既适合于讲授新课，又适合于复习、巩固旧知识，因此谈话法常常被用于班级或小组讨论的教学之中。通过生生或师生对具体问题的谈话、讨论，不但可以扩大智力障碍儿童的视野、发展他们的思维，更能够增强学生自主学习的意识，并在这个过程中学会合作、学会尊重、学会交际技巧，还能够学会对社会、对他人负责。该方法体现了儿童参与社会的均等权利和机会。但是，使用该方法有几点值得注意：首先，谈话法对参与者有一定的要求，即参与谈话的人不但要有较好的社会认知能力、听理解能力、筛选和概括信息的能力，还要有一定的组织思想、选词造句等清晰表达的能力，因此对认知发展和语言发展相对落后的中重度智力障碍儿童不太适用，但对轻度智力障碍儿童则可以使用。其次，采用此方法教师事前要有充分的准备，努力通过提问、讨论等方法帮助学生把握所学内容的重点和难点。最后，谈话必须建立在学生已经掌握相关知识的基础之上，并据此加强引导、活跃思维、启发回答。 （三）演示法 演示法又称示范教学法，是人类教育中最基本的教学方法之一。该教学法具有师生之间可以同时进行视觉和口头上的交流，语言障碍得到克服，师生之间可建立融洽的关系的作用。由于智力障碍儿童具有社会认知水平低、观察力和思维能力差等特点，因此大脑中表象贫乏，导致教学困难。采用演示法，可以通过教师演示实物、模型、图片、多媒体使学生直接感知所学事物的形态、色泽，并进而准确理解和把握所学的具体事物的特征，也可以通过演示动作、表情使学生准确理解动作、表情的具体含义。总之，演示法不但能够形成或丰富智力障碍儿童的表象，还能扩大其社会认知和情感认知，促进有效学习。因此，对智力障碍儿童而