9、绘本论文.doc

童言无忌 浅谈如何利用绘本提高低年级学生写话能力【内容摘要】低年级的孩子由于年龄、阅历的限制，对写话缺乏兴趣，甚至完全没有兴趣，经常出现无话可说、无话可写的局面。那么，如何激发学生的写话兴趣，采取有效地措施提高学生的写话能力，也成了很多低段语文教师感到困惑并亟待解决的问题。本文从了解绘本挖掘绘本功能、走进绘本探寻写话训练形式、合上绘本感受绘本写话的魅力三个方面，探讨如何利用绘本提高低年级学生写话能力。【关键词】绘本 低年级 写话能力“童言无忌”，孩子们的语言似乎总是充满着纯真和稚气，在他们的语言世界里找不到半点虚假，也没有一丝的怯意，总是畅所欲言。可是，在实际的教学中，低年级学生的写话能力却并不那么尽如人意。低年级写话是高年级作文的启蒙阶段，也是重要的过渡阶段。新课程标准提出这样的要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”然而，由于年龄、阅历的限制，这一年龄段的孩子对写话缺乏兴趣，甚至完全没有兴趣，经常出现无话可说、无话可写的局面。那么，如何激发学生的写话兴趣，采取有效地措施提高学生的写话能力，也成了很多低段语文教师感到困惑并亟待解决的问题。幸运的是，在带领孩子进行课外阅读时，我们接触到了绘本，并尝试着把它请进了写话教学中来。这种兼有图画和文字的文学作品起源于西方，英语称之为Picture Book，即“图画书”，顾名思义，在绘本中，图画与文字共同担当讲故事的重要角色，两者呈现出一种互补的关系，相辅相成。这种图文并茂的文学样式深受低年级孩子们的喜爱，绘本也由此被誉为“最适合幼儿阅读的图书”。那么，尝试把绘本和写话融合起来，将会迸发出怎样璀璨的火花？又将产生怎样不可思议的效果呢？一、了解绘本挖掘绘本功能（一）激发兴趣儿童对于图画书有着出自本能的喜欢。绘本中精美的封面，生动的故事，鲜艳的画面还有有趣的形象，无不契合了孩子对于美好世界的所有想象。教育家苏霍姆林斯基就曾说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”绘本正凭借其独特的魅力，吸引着孩子们的注意力，让他们沉醉其中。在绘本的图文并茂中，孩子们找到了专属于他们的表达方式。不仅如此，绘本在吸引孩子们阅读的同时，更激发了他们的表达欲望：图画间预留的大量空白，让孩子们在尽情想象的同时，更希望用自己的语言将它填满；故事情节曲折生动，让孩子们情不自禁地想要添上一个自己喜欢的结局来自绘本中强烈的阅读感悟，让孩子们产生了不吐不快的情绪，写话也便成了自然而然的事情。（二）提供内容俗话说：“巧妇难为无米之炊”，这个米就是孩子们为之苦恼的“写什么”，写话没有素材，正如做饭缺少了米，拥有再高超的技巧也无济于事。如今，“米”已经来到了孩子身边，捧在孩子的手里绘本。在绘本阅读的过程中，孩子们找到了无穷无尽的话题。在实际的教学中，通过绘本故事交流的方式，孩子更加愿意和老师、同学交流，逐渐摆脱了写话课上无话可说的尴尬局面。从绘本中提炼出的素材，让孩子们找到了写话和现实的契合点：我有友情要出租，原来友情这么重要，那么，我有哪些好朋友呢？猜猜我有多爱你大兔子和小兔子表达爱的方式好奇特啊，我该如何表达对妈妈的爱呢？蚯蚓日记，蚯蚓的生活中怎么那么多好玩的事啊，我也想把我的每一天记录下来在美丽又快乐的图文旅行中，孩子们的表达欲望喷薄而出。（三）丰富感受写作需要“有感而发”，写话也同样如此，没有真情实感的参与，只能是言之无物。低年级孩子缺乏对于事物的感悟力这一点需要借助绘本来弥补。绘本不同于一般的故事书，它是一本图文并茂，题材符合低龄孩子特点的图画书，孩子容易对书中的情感产生共鸣，并且，它善于利用一些浅显的故事来阐述一些深邃的道理，让孩子从故事中有所领悟，有所启发。比如，彩虹的尽头，为了寻找彩虹尽头的“宝贝”，两个小伙伴踏上了征途，在寻找的过程中却发现每个人都拥有自己的宝贝：松鼠的宝贝是它喜爱的松果；熊爷爷的宝贝是它的回忆；鸭妈妈的宝贝是它的孩子两个主人公也终于找到了自己的宝贝真挚的友谊。把深邃的道理融入简单的故事呈现给孩子，让孩子自己随着故事中的主人公一步步地去发现、去体会，最后发自内心地去感受、去体悟，这就是绘本的力量。二、走进绘本探寻写话训练形式（一）仿写儿童心理学研究表明，模仿是儿童学习技能的基本手段。正如张志公先生说德：“模仿，是学生的必经之路。”对于低年级孩子而言，仿写无疑就是写话课上“必经之路”。绘本中语言往往非常简练，却也蕴含着一定的语言规律，能潜移默化地教会孩子有序、规范地说，更让孩子愿意表达、乐于表达。记得之前的写话课上，让孩子们写几句话描述一下自己的爸爸，大多数孩子都无话可说，言之无物。当接触到我爸爸这一绘本时，“我爸爸吃得像马一样多。”这样富有儿童情趣的句子在图片的配合下，让孩子们一下子迸发出了无限的灵感，争先恐后地要仿照这样的句式写一写自己眼中的爸爸：“我的爸爸像松树一样挺拔。”；“我的爸爸像熊一样强壮。”；“我爸爸的胡须像仙人掌的刺一样扎人。”孩子们的创作依旧带有他们年龄的烙印，却生动无比，在绘本句式的仿写中，孩子们都找到了喜欢的表达方式，更加体会到了写话的快乐。（二）补白绘本的文字简洁明了，舍去了很多繁琐的叙述，给孩子留下了无尽的想象空间。生动地图画间，那些欲言又止的空白，就是孩子们丰富想象力的羽翼，让孩子们尽情想象，为这些言简意浓之处进行补充，使之更加丰满。如江苏陆锦华老师在执教母鸡螺丝去散步绘本写话课时，他充分挖掘图画背后藏着的故事，引导学生用顺口溜的形式把文字中没有提到的狐狸的遭遇描述出来。孩子们想象的阀门一旦打开，有趣的文字就从他们的笔下奔涌而出。将绘本原先的文字和孩子们的创作稍加整合，就成了一首妙趣横生的小诗。同样，绘本的文字简洁明了，也给孩子留下了无尽的想象空间。（三）续编绘本的故事短小精悍，有时候，故事虽已读完，却意犹未尽，回味无穷。精彩之处的戛然而止，让孩子们忍不住想给故事续个“尾巴”。我的爸爸叫焦尼这一绘本讲述了这样一个故事：爸爸焦尼从很远的地方坐车回来了，他很久没回来了，所以也好久没看到儿子蒂姆了，短暂的相聚，结尾处爸爸又坐车离去，留下充满期待的蒂姆！最终，故事没有告诉我们爸爸去了哪里，没有告诉我们爸爸为什么要离开。故事停在这一刻，让学生都产生了续编故事的冲动，有了刚刚的阅读体验，再加上丰富的想象力，一个个精彩的续编故事诞生了：“原来爸爸在城市里找了一份工作，过了不久，就把蒂姆接到了城里。从此，他们一起幸福地生活着。”；“爸爸走了，伤心的蒂姆做了一个梦，他梦见爸爸又回来了，而且永远陪着他。梦醒后，爸爸真的回来了。”；“爸爸匆匆忙忙跑进了火车里，蒂姆哭了，妈妈把蒂姆带回了家，蒂姆晚上做了一个梦，梦见了爸爸。”明明已经离开的爸爸，却被孩子们的笔“拉”了回来。绘本为孩子创造了一个情境，在这里，只要孩子们愿意，故事的结局便掌握在他们手中。三、合上绘本感受绘本写话的魅力低年级孩子的生活本就应该是多姿多彩的，写话教学的形式也不该一成不变，应该是灵活多样的。教学实践中，绘本的效用已经得到验证，它是训练低段学生写话的极佳载体，借助它，我们找到了孩子们喜闻乐见的表达形式。在绘本写话的课堂，孩子们尽情挥洒着只属于他们的童真和童趣，真正体会到了写话的乐趣与轻松