小班体育区域活动教育实效性的思考.doc

教学资料范本小班体育区域活动教育实效性的思考编 辑：_时 间：_纲要中指出“游戏是幼儿的一切活动”.区角游戏作为幼儿园独有的教育措施，它是以幼儿的自由或结伴自主游戏为主教师观察其游戏情况进行合理指导为辅的教育活动.同时，幼儿园体育区角活动是健康领域集体教学的一种有效补充，我所带的实验班级处于小班年龄段，他们已能完成坐、立、走、爬、钻等基本动作，手眼协调能力也有了较快的发展，他们的动作发展进入了一个快速发展的关键期.因此，创设体育区域活动时，要以兴趣、材料、指导为要点.一、提供丰富、生动、切合幼儿兴趣的活动材料，留给孩子自主选择的空间，激发游戏主动性.小班的孩子年龄特点就在于他们容易被自己喜欢、熟悉、感兴趣的事物所吸引，因此我们会仔细观察孩子平时喜欢什么使其渗透到我们的体育区角中来，如：钻爬区投放了垫子、纸箱、彩圈等，平衡区中投放了平衡板、踩高跷等，跳跃区中提供了空牛奶罐、小雪球等，投掷区中提供了粘粘球、纸球、投篮、飞碟等，走、跑区中提供了小拖车、皮球、纸棒等.小班的孩子游戏时的盲目与从众心理比较强，因此同一种玩具数量要多提供，以便引起平行的游戏，避免引起纠纷.最近，可爱的“花园宝宝”在孩子们心中举足轻重，我们又临时增加花园宝宝玩偶、有相关图案的拖车、飞碟、布球等.孩子们又惊喜又好奇，丰富的活动材料，自主的空间给了孩子们充分选择的余地.二、注重平时的要求和教育渗透，爱惜活动材料，共同约定游戏规则，增强游戏的持续性.在投放的材料中，有一部分是我们师生共同制作的，我们会以“亲子玩具制作大赛”等形式发动家长和孩子共同制作的，孩子们可喜欢了，都很爱惜自己的劳动成果.因此在活动中孩子们玩得尽兴又很少有争抢的情况发生.同时我们还共同商讨游戏中出现的问题，如：“彤彤和翔翔为什么吵架了？”讨论大家都进到一个区或都要玩同一个游戏怎么办？在老师的协助下我们虽然只是小班却能一致通过使用标有不同游戏类别的“门票”来解决，一个行之有效的规则马上就诞生执行了.不仅解决了问题还锻炼了幼儿协商与思考能力，树立了规则意识.三、创设生动有趣的游戏情景，促进孩子全面、和谐的发展，拓展游戏的趣味性.23岁孩子行为的目的意识较差，游戏的过程能使孩子的情绪愉快，潜能得到开发.小班初入园的孩子往往有一部分不愿意参加集体活动，而愿意一个人呆在一边独处，他们害怕陌生的新环境，教师应该创建一个让幼儿感到熟悉、安全、温馨的环境，如游戏中可设置妈妈、宝宝等幼儿熟悉的角色，设置如家、公园等让幼儿感觉安全、开心的环境.这种自由宽松的游戏氛围能使单调无聊的练习变得有趣而生动，常以小动物来贯穿整个主题.在练习跳的时候，就扮演小白兔、小青蛙，练习跑的时候，扮演小马，练习钻爬的时候，扮演小乌龟、小老鼠等，孩子们在童话般的情景中既锻炼了身体，又获得了积极的情感体验.由此可见，通过游戏情景的创设，孩子们的模仿力、表现力、动作和情感意志都得到了自然而然的发展.四、分层提供运动材料，鼓励创新和综合使用材料.探索游戏的多样性.每个孩子来自不同的家庭，所受的教养方式和健康状况都不仅相同，接触的外界环境各异.他们存在着个体差异又处在动态的发展过程中.我们应当尊重和承认儿童在经验、能力、兴趣等方面的个体差异，了解和观察幼儿的动态，给以不同幼儿适时、适当、适度的帮助和引导.我班为孩子分层提供各模拟实物的形象玩具、规定玩法的高结构玩具和无规定玩法无形象特征的低结构材料、废旧物品、自然材料.能力层次不同的孩子会有不同的表征，（具体见表格）老师可以根据情况分层指导.运动能力较强的孩子在活动中不仅能合理组合选择运动器械，而且还创造性地想出各种玩法，他们把圆形的圈圈铃当做冰球，用纸制的“金箍棒”在地面上击打滑动，张开双腿作为球门，互相进球多人互动游戏，在这样的活动中，孩子们的身体得到了锻炼，他们的语言能力、个体之间的交往能力也得到了提高.而我班也有个别孩子，运动能力比较差，我们则归其进行细心、耐心的指导，积极的鼓励，一步一步地引导，让他们通过自己的努力，也体验到成功的乐趣.通过一段时间的观察研究我发现小班的孩子体育角游戏人员流动大，往往目的性不强，游戏持续性不高，对高、低结构的材料需求度不同，游戏中的互动与幼儿个体差异成正比.由于受到小班幼儿认知水平低，注意稳定的时间短，知识经验有限的制约，造成他们坚持同一种内容游戏的时间比较短，兴趣面比较窄，创造性和互动较少，这样不仅不利于培养孩子自信大胆、勇敢坚毅的良好心理品质而且还会造成孩子技能技巧各方面的不均衡发展，影响幼儿综合运动能力的提升，通过实研和调研我抓住兴趣、注意力、创造性、互动性几个要素，探索出一些提升幼儿体育角游戏持续性行之有效的途径：一、把握小班幼儿兴趣特点，吸引幼儿主动游戏.1、创设生动有趣的游戏情境，吸引幼儿主动游戏.如：为了训练幼儿的平衡能力而准备的梅花桩（三个一组的金属牛奶关罐），可以化身为去外婆家的小石头桥，桥对面可以用小花和小蘑菇激励宝宝来采摘，这样每个宝宝都会跃跃欲试.2、营造角色扮演的故事氛围，吸引幼儿共同游戏.如：普通的揪尾巴游戏中添加动物头饰和相应的自制动物尾巴为幼儿佩戴后，孩子的角色感就十分清楚了，都会为了保护自己漂亮独特的尾巴而灵活的躲闪，如果老师再分别扮演猎人和动物妈妈游戏就更有趣了.3、结合幼儿情况及时调整运动材料，吸引幼儿深入游戏.随幼儿年龄的增长不断加大对低结构材料的投放，便于幼儿做器械的组合游戏和做创编游戏的替代物.如：在玩藤圈时，老师发现孩子将圈滚来滚去很快就失去了兴趣，可以将圈悬挂起来当篮筐玩投篮的游戏，孩子们就会马上去找来皮球急着试一试.打破游戏材料的常规界限，让幼儿多接触自然地、生活的而平时没机会玩的器材，在教师加强安全保障的基础上减少对玩法的限制.如：发现孩子对现有的体育区的材料都因长时间玩儿腻烦了，不妨临时将娃娃家里的枕头们拿来骑马打仗，相信整个区角马上会生龙活虎.二、教师加强具体指导，提升幼儿注意力品质.1、教师注意观察、记录根据幼儿性别、能力等不同个体差异给予有针对性的个别指导.2、围绕主题开展与变化提供运动材料，鼓励幼儿生成新的游戏.3、建立一定的规则，限制人员过于频繁的流动.三、培养和鼓励锻造幼儿的创造性.1、创造性是以丰富的感性经验为基石的，教师在平时的教学中要注重创造性的培养，除了言传身教外，还要鼓励幼儿观察生活，让孩子感受独创的成就感，学习如何在原有基础上改编，创编游戏.在创新方法游戏方法上做一些引领、丰富和铺垫.2、发挥榜样的作用，及时发现、表扬、奖励幼儿的创新性行为，通过多种途径培养幼儿的自信心.四、为幼儿创造更多互动的机会.1、首先，教育者要统一态度，对孩子能解决的问题、能自己探索玩法的事物，多给孩子自己面对的机会，不心急、不包办代替，做孩子游戏的伙伴，甚至是扮演一个弱者，促进其主动思考，与材料互动，与同伴互动，与教师互动，勇