五年品德与社会《民居特色》说课稿.doc

五年品德与社会民居特色说课稿文章来源教师范文吧课件五年品德与社会民居特色说课稿各位领导、专家，大家好！我说课的题目是民居特色说教材：这是一个自编教材，我将它作为五年级一方水土养一方人的一个拓展内容，因为在三年级家乡的山山水水，五年级同一个名字叫中国的中，我感受到学生对于民风民俗的浓厚兴趣，此外，学生对于中国的地形、气候、有一定的了解，民居特色这个内容将会受到学生的喜爱，引导学生了解不同地区地形、气候、资源的差异，并探究这些差异对人们生产生活的影响将有利于他们更深刻的理解一方水土养一方人的内涵。目标：本堂课的目标是多层次的，但其中最主要的目标是：引导学生了解各地民居建筑的特点，理解民居特色形成的原因。其中，“了解特点”这个目标很容易达成，而“理解民居特色形成原因”则有一定的难度，此外，让学生感受“民居建筑艺术的精美”这个情感目标，也需要一定的引导技巧，否则目标就会虚化。说教学流程（教法、学法）：那么我又是如何达成教学目标并有效地突破教学难点的呢？下面，我就从三个方面进行一、信息搜索巧引导，“一地鸡毛”变成“禅”。本节课需要学生有关于地形、气候、历史等方面的知识储备，上网搜集信息是课前必须的作业。但是缺乏指导的盲目搜集，学生的信息难免“一地鸡毛”，如何让信息搜集有效、有序呢？老师的指导很重要。因此我告诉学生“中国民俗网”具体网址，信息课带上“信息摘记本”上网查找；对搜集的民居图片、邮票、文字等资料进行归类、取舍，学会用自己的语言表达。二、情境活动巧创设，俯瞰祖国。新课开始，我就借助精美的课件，创设师生同游神州的情境，（播放课件）这样，学生一路走来，一边不停地搜索已有的生活经验，一边增加着认知，这样学生不仅有感性的认识，领略了风格迥异的各地民居，同时借助飞机的飞行加强了地域的概念，有助于帮助学生了解各地不同的，为下一环节探究民居特色形成原因的学习做铺垫。这个环节极大地调动了学生的学习欲望。三、设疑探究巧引导，小组展示趣盎然。1、客家民居形成原因引导揭密激趣。在学生初步感知客家民居的特点后，我饶有趣味地讲述：美国间谍发现这一大型不明建筑物，误认为是“导弹发射基地”，从而认为中国的军事力量不可小看这个笑话，极大地激发出学生对客家民居的兴趣，那么，设疑。这样奇特、罕见的民居到底是怎样形成的呢？当地人为什么要建造那样的房子呢？让学生带着问题去探究。探究。接着给学生提供客家民居图文和音频资料，学生看完后，小组交流完成表格。揭秘。在让学生充分地说甚至是大胆的猜测后，我不给予任何和补充，而是继续播放音频，揭晓谜底，（课件出示）原来客家民居的形成原因与当地的治安环境有关。这样做的目的是吸引着学生的注意力，调动着学生的求知欲，让学生体验成功的喜悦。最后一句，你知道吗？2008年7月，客家土楼被正式列入世界文化遗产保护。在学生心中掀起情感的波澜，油然而生民族自豪感。情感产生需要发自内心，所以要让学生真正的进入知识的内部，产生震撼、感慨，而不是老师拿语言贴个标签，强加给学生。如本例，先是让学生对客家民居产生兴趣，然后做进一步的探究，当学生一步步深入秘密内部，感慨、感叹的时候，情感目标就自然地、悄然的达成了。2、傣家竹楼形成原因自主探究接下来，我让意犹未尽的学生自主探究傣家竹楼的形成原因。扮演角色，说一说。先是几位去过云南的同学当小导游，说一说“云南印象”，唤起了学生的生活记忆和旧知，说完还留下2个有趣的问题供大家探究，掀起了课堂上的小高潮：（课件）1、竹楼就像踩着高跷，为什么下面用来堆放杂物或圈养牲畜，而上面用来住人？请大家结合当地的气候想想。2、竹楼为什么要用竹子而不用别的材料建造？它有什么优点呢？接下来，学生通过思考、讨论、归纳出傣家竹楼的特点和作用，并分析得出：傣家竹楼（课件）因地制宜、天然建材的形成原因。联系生活，算一算。接下来，我以边上的凯通国际楼盘为例，设计了“算一算”活动：1、一个4平米厨房简单装修的材料费是多少？2、估一估，100平米的房子简单装修的材料费，又是多少呢？3、这只是装修材料，如果再算上外面的框架，那还得需要多少吨钢筋、水泥、沙子啊？而竹子是天然建材，几乎不需要成本。这样，学生通过比较，进一步理解竹子做建材经济、实惠的特点。此时此刻，学生的学习热情高涨，不由得赞叹人民的勤劳智慧。以“情”促“情”，很自然的进入第三个环节，将课堂学习气氛推入高潮。3、制作民居名片小组这是在前两个环节的基础上进行的一个拓展深化，目的是让学生了解更多特色鲜明的民居，采取了小组合作制作民居名片的形式。（1）任务内容。（课件出示）本环节为四人一组合作，利用课前准备的资料，参照民居的难度指数“”，选择自己小组最感兴趣的一个民居，归纳特点，分析形成原因，在规定的时间内完成名片的制作。（2）尝试制作。在此，我觉得值得讲的是对“小组合作学习”的指导，小组合作学习容易流于形式，为了提高合作学习的有效性，我对现场进行观察、调控，为他们提供及时有效的指导。比如：发现有的小组搜集的图片资料多，有的文字资料多，于是对小组成员进行微调，以求达到合理分配资源，或者利用老师提供的资料，以求达到资源共享。对于个别协调能力强的学生，则安排他当临时联络员，负责小组之间的信息交流。（3）成果展示在这个过程中学生展示、竞争、评价，收获着知识，体验成功的喜悦和创新的乐趣。比如，蒙古包小组载歌载舞，一首腾格尔的天堂顿时使课堂气氛活跃起来；“江南四大才子”，正在对江南民居进行幽默、生动的解说；瞧！来自西安的“旅游形象大使”，他们热情大方地介绍着陕北窑洞，小组成员发放亲手制作的民居名片。4、观看视频提升这个环节是对所学知识的总结提升，打破了以往总是教师或学生总结的固有模式，而是借用一个科教片视频来完成的。本段视频讲述的是民居与环境的关系，运用声、色、画效果，动态展示课内外内容，使学生轻松愉快的接受本课的知识，以达到教育无痕，“润物细无声”的效果。至此，本课的教学重点已经得到了很好的解决，也有效地突破了教