《一面五星红旗》说课稿徐亚红.doc

一面五星红旗说课稿高堆小学 徐亚红一、说教材：1、教材分析一面五星红旗这篇课文是人教版语文三年级下册的一篇感人肺腑的文章。主要讲了一位旅居海外的中国留学生，为维护祖国的尊严，毅然拒绝了救命的面包，面包店的老板为之感动，帮助他的事。本单元教材以“热爱祖国”为主题，因此，在教学中我围绕“热爱祖国为荣”的情感线索，挖掘文本资源，让学生通过多元的解读来理解文本，感悟文本，进而让学生的情感价值观在教学中得到有效生成和升华。2、说教学目标：根据以上教材的特点以及学生的实际情况，结合新课程的三维目标理念，在教学中我拟定以下几点教学目标。（一）、知识与技能：1、能有感情地朗读课文，体会人物的内心世界。2、理解课文内容，体会到“我”对国旗的尊重、热爱和面包店老板对“我”的敬重和理解。（二）、过程与方法：1、通过情景教学，体会人物的内心世界。2、通过品词析句、朗读、感悟和想象，体会“我”对国旗的尊敬与热爱。（三）、情感态度、价值观：激发学生热爱祖国的情感。3、说教学重难点重点：通过品词析句、朗读、感悟、想象体会“我”对国旗的尊敬与热爱;难点：通过放大处境之艰难与情感之坚定，来表现“我”对国旗的尊敬与热爱。理解面包店老板态度的变化。二、说教法学法：新课程标准提倡多角度，有创意的阅读，提高阅读质量，培养学生探究性阅读和创造性阅读能力。组织、引导学生从多角度、多层面上研读文本、感悟文本。自读自悟，自主探究。那一面五星红旗是祖国的象征，热爱祖国是教师应在孩子的人生画布染上的底色。在教学过程中，应激发学生热爱祖国的情感，注重情感态度价值观的培养，重视语文的熏陶感染作用，尊重学生在学习过程中的独特体验。教无定法，教必有法。针对本课的教学目标和三年级学生的特点，我选择以下教学方法：1、读中感悟法。读是语文学习的重要手段。将不同要求，不同形式的读贯穿于整个课堂教学，有助于学生充分感受语言文字蕴含的情感，并将之内化、沉淀，从而形成良好的语感。2、想象拓展法。语文课程标准指出：语文课程丰富的人文内涵对人们的精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映也往往是多元的。通过描述画面，启发学生借助教材展开想象，并通过换位思考，体验人物的内心，从吸收至倾吐，发展学生的语言，发展学生的思维，并在读写结合的过程中，切实提高学生的认识，指导他们的生活。三、说教学过程和设计意图：本课共分为两个课时来讲授，我这节课是第二课时。本课时共分四大板块：第一板块复习导入，调动气氛。第二板块细读课文，互动探究。第三板块拓展延伸，升华感情。第四板块作业安排。（一） 第一板块复习导入，调动气氛1、 回顾国旗知识2、 导入本课学习3、 回顾课文内容（二） 第二板块细读课文，互动探究在设计本课的内容时，我没有从传统角度对课文按顺序进行分析，而是问题先行，通过对三个重要句子的理解来加深对课文的把握。我这节课设计的重点，是通过两个巨大反差来强化这个中国留学生的爱国之情，进而引导学生爱国情感的有效生成和升华，对人物神态、动作的分析较少，而是将其作为课下作业留给了学生。具体情况如下：1、 出示问题，引导学生阅读、思考【通过给出三个句子，引导学生质疑，来提高学生阅读课文、查找信息的能力】2、 通过关键词，引导学生加深对课文情景的理解【通过对所给词语进行画面性描述，加深学生对课文情境的理解。同时，运用口语表达引导学生及时转换角色，把自己当作课文中的人物去感觉，去体验，去思考，可以提高学生处理文本信息的能力，又可以进行二度创作，提高解决生活问题的能力。】3、 回答问题，走进人物内心、感知人物品质学生在自主探究的基础上交流，课件出示句子，先后进行研读。共有三个句子：（1）我向老板说明了自己的处境。老板听懂了我的话（2）我愣了一下，然后久久地凝视着手中的五星红旗。（3）他见我醒了，冲我竖起大拇指，说：“安心养一养，费用由我来付。”在研读过程中不断用问题进行提示。【1、对于这个留学生来说，处境如此艰难，却能够拒绝用面包交换国旗的要求。2、对面包店老板来说，“便宜的面包不愿给我”和“愿意帮我支付昂贵的医药费”。这两个巨大的反差引起学生强烈的探究欲望，以此为突破口，来引导学生把握留学生的爱国之情。】（三） 第二板块拓展延伸，升华感情1、 小结：文中的“我”用自己平凡而伟大的举动，维护了国旗的尊严，维护了祖国的尊严，奏响了一曲赤子爱国的铿锵之歌。五星红旗是我们中华人民共和国的国旗，它是祖国的尊严和象征。不管在任何时候，我们都应该尊重和爱护国旗，因为只有热爱自己祖国的人才能赢得他人的尊重。2、 结束语（四）作业安排1、本文几乎不直接写“我”说了什么话，也没有直接写“我”的心理活动，而是运用了大量的神态和动作描写来表现人物。请你从文中找出三处神态、动作描写进行赏析。2、搜集三句关于爱国的名言，抄写下来并背诵。【课堂上对任务的神态、动作描写的分析较少，而这又是本课写作的一大特色，所以将这一部分留为作业，作为拓展迁移的训练，让学生借鉴以往的分析方