高职实施个性化教育的要件分析.doc

Page 4 of 4 1/27/2020高职实施个性化教育的要件分析长江工程职业技术学院 李振斌摘 要：论述高等职业技术教育教学改革中运用“因材施教，因人施教”的原则，倡导和实施个性化教育、强调学生个性的健康发展的重要意义，分析教育对象、教师队伍、教材建设、课程设置、实践教学、学籍管理模式、考核评价体系等在个性化教育中的重要作用。关键词：素质教育；个性化教育；教育理念；开放式实验；学分制；市场经济体系的快速发展和逐步完善，各行各业越来越需要具有综合职业能力和全面素质的、直接从事生产、技术、管理和服务第一线的应用型高级技能人才。为此，担负这一类人才培养任务的高等职业教育近年来得到了大力发展，以湖北省2003年普通高校招生为例，在近20万的招生规模中约半数为高等职业技术教育的招生，其发展速度可见一斑。但是，由于大多数独立设置的高职学院都是由成人高等学校改制更名或由普通中专合并升格组建的，在办学条件、管理水平、师资队伍、生源质量等各方面，高等职业技术教育在我国的高等教育大家庭中还是“弱势群体”，只有加强教育教学改革，积极探索高等职业教育教学规律，不断优化和完善教学体系，真正办出特色，才能尽快实现由规模发展向质量发展的转化，大力提升高等职业技术教育的地位和档次。倡导和实施个性化教育，是高等职业技术教育教学改革的重要课题，是新的教育理念在特定培养目标和教育条件下的阐释，其关键要把学生个性健康发展摆在学校教育的重要位置，通过在各种教育环节中运用“因材施教，因人施教”的原则，让每个人最大限度的发挥自己的特长和潜能。要实现这一目的并非易事，就学校而言，关键是必须对教育对象、教师队伍、教材建设、课程设置、实践教学、学籍管理模式、考核评价体系等重要环节和关键要素进行分析和改造，使之适应个性化教育的要求，促进个性化教育教学体系的建立，全方位推动个性化教育的实施。一、实施个性化教育首先是要转变学生的学习方法和知识观念倡导和推进个性化教育，强调以学生发展为本，提倡学生自主学习，促进学生积极主动的发展，这首先就对学生自身的传统知识观念、学习习惯和学习方法提出了挑战。高等职业技术院校的学生，一方面有强烈的自主意识，希望“自己思索，自己做主”，迫切要求学校在管理模式、学习环境、学习内容、学习方式、评价考核等各方面充分尊重个人知识结构、能力结构、学习能力和兴趣特点，使他们有充分施展自己才能的机会，这使得学校实施个性化教育具备了良好的前提。但另一方面，他们都从十几年的升学教育中走过来，受传统的学科型教学体系和知识传授式教学模式的烙印极深，很多人又似乎已经习惯了以教师为中心的灌输式课堂教学和题海式课外训练，也习惯于在教师的督促下学习和“以分数论英雄”，而在实施个性化教育的新教学模式下显得无所适从，甚至认为学校不负责任、学不到知识。正是这种两面性，学校实施个性化教育，首先要转变学生的知识观和能力观，培养他们新的学习方法和学习习惯，通过正确引导和丰富多彩的教学活动，在个性化教育中发掘潜质，学习知识、培养能力，感悟成功的快乐，在能力教育、创新教育、就业教育和创业教育中激发起学习的积极性和创造性，真正成为学习的主人。作者简介：李振斌（1957 ），男，湖北仙桃人，副教授，大学，主要从事职业技术教育教学管理与研究二、实施个性化教育关键要有一支高素质的教师队伍师资队伍建设是高等职业技术教育实现人才培养目标和办出特色的关键，教师队伍的素质关系到每个学生的发展，代表着学校的办学实力，更是学校办学理念的直接阐释。倡导和推进个性化教育，对教师的素质提出了更高的要求。个性化教育中的教师不再是按教材给学生传授和灌输知识、探索和展示教学艺术，而是为每个学生服务，促进学生建构知识、唤醒学生的学习潜能、点燃学生心中智慧的火把、引导学生健康成长。实施个性化教育，要求教师必须深入了解学生的智力因素、学习能力、兴趣差异等个性特征，从教育对象的实际出发，更加注重具有个性特点的学习方法的探索与实践，对不同学生给予不同的指导，为每个学生提供适合自己个性发展的学习资源。要求教师的教学方式应服务于学生的学习方式，切实改变传统的教学方法，按照教学改革的目标和学生的实际精心设计教学方案，在教给学生知识的同时更加注重教给学生学习方法，在训练学生技能的同时更加注重培养学生的应用能力，教育每个学生学会学习。要求教师的教学过程要引导学生积极主动地学习和获取知识，重视学生的个性发展和表现，注意根据学生心理和生理特点，创造宽松的课堂气氛，努力开发和培养附着在学生身上的各种能力，使教学过程变成激发学生学习兴趣的过程，变成引导学生提出问题和解决问题的过程，教师则在实施个性化教育中变成学生走向成功的桥梁。三、实施个性化教育要有科学、高效、实用、先进的课程开发和设置教育部关于加强高职高专人才培养工作的意见中，明确提出了高职课程设置的要求：“教学内容主要是成熟的技术和管理规范，教学计划、课程设置不是按学科要求来安排，而是按适应职业岗位群的职业能力来确定”。也就是说，高等职教课程开发和设置应以实用先进为本，从发展学生成长最需要的能力出发，以职业岗位（岗位群）需求为依据，科学地进行课程开发、改革与创新，设置多样化的满足学生个性化发展的高效的课程体系。重视与强调以职业能力培养为主的高职教育的课程开发与设置，首先要强调决策的科学性。应该承认，我们对于高职教育的教学特点和规律还处在探索阶段，这就要求学校不能看本本、套框框，必须走出去、请进来，听取相关行业（企业）用人单位生产第一线的专家和管理人员以及有关工作部门的意见，注意把用人单位的需求转化为培养目标和课程设置。其次必须讲求实用，以培养学生具有扎实的职业技能、职业素养、职业适应能力和技术再现能力为目标，给学生提供充分反映岗位（岗位群）要求的、具体且有针对性的、有明确内涵的、定向性强的高级职业技能模块。同时要注重与现代科技知识的整合，根据社会需要，大胆打破学科结构，不追求学科知识结构的完整性和系统性，不搞脱离培养目标要求的花架子，努力开发和设置适应市场要求的融合多学科知识和技能的复合型课程。第三要注重课程开发与设置的高效性和先进性，课程内容也不再是完全确定、一成不变，不可自我封闭、画地为牢，要根据职业岗位的要求予以调整修正、与时俱进，向专门化、模块化和综合化的方向发展。要严格按照职业岗位工作的需要去精选适合的专业理论知识，职业岗位需要什么，就教什么，需要多少，就教多少；及时将行业和企业应用的新理论、新技术、新设备、新规范、新工艺引入课堂，教学内容要突出专业理论在生产实践中的直接应用，重在技能的培养和学生真正掌握运用专业理论知识的能力，确保培养出优秀的高等职业技术人才。四、实施个性化教育要求灵活处理教材教材是学校组织教学和学生学习的重要载体，随着高等职业技术教育的快速发展，按教育部的要求，短时间内一大批优秀的高职高专教材已经建设起来，但也有不少教材使用情况并不理想，一方面，有些教材由于受传统观念制约，依然没有摆脱学科式、系统化的模式，使得教材内容依然是“高大全”，而且理论性偏深偏难，实践性和实用性偏浅偏少，脱离了高等职业教育的生源实际和培养目标；另一方面因为受出版周期的限制，专业课教材的建设往往相对滞后于生产实际，不少内容陈旧落后，不能反映生产实际，在组织教学的过程中，不能适应教育教学改革的需要。因此，必须充分重视职业技术教育的周期性与科技迅速发展、产业结构不断调整、教材建设相对滞后产生的矛盾。高等职业技术教育的教材建设应该摆脱传统模式，要在培养学生不断掌握新知识、新技能的能力，培养具有在从业岗位上不断创新的能力，在培养学生的社会生存能力上下功夫。要充分考虑到学生素质差异，从教材使用的机制上给教师以适当的权利，允许教师根据教学需要对教材进行增补、删减和替换，以适应个性化教育的要求，鼓励教师灵活地运用“电子式”、“活页式”和多媒体教材，按照职业岗位的发展所要求的新知识、高技能来调整充实教学内容，有利于使学生掌握最新的科技理论知识与技能，为个性化教育的有效实施创造一个灵活宽阔的空间。五、实施个性化教育需要建立新的实践教学体系高职教育的特点是突出对学生实际工作能力的培养，所以必须树立以能力为本位的教育思想，对学生进行有较强岗位针对性的技能训练。教育部关于加强高职高专人才培养工作的意见中，提出 “实践教学课时一般应占教学计划总课时的50%左右”，但这仅是对实践教学课时数量上提出了高要求，如果不建立适应个性化教育的实践教学体系，并不能保证实践教学质量上的飞跃。在传统实验教学中，教师是传授知识和技能的主体，学生则被动地接受知识和技能。从实验内容的选择、实验方案和步骤的制定、仪器设备的组织和实验器材的准备等均由教师负责，实验指导书把实验原理、步骤、甚至实验现象和结果都写得一清二楚，学生只需按规定的步骤机械地操作、“依葫芦画瓢”即可。这种注入式的实验教学机制禁锢了学生的手脚，使学生失去了思维、想象和创新的空间，这种实践教学模式完全不符合个性化教育的要求，必须进行大刀阔斧的改革，要创造条件推行开放式实践教学，把学生推到实验的主体位置。在开放式实践教学模式下，学生可以充分运用自己所掌握的知识和技能，在一定范围内自选实验课题，自己设计实验方案和步骤，自己选择和组合仪器设备，处理和分析实验数据和实验结果。教师只是控制整个实践教学质量、管理实验过程，并在提供实验资料和器材、解答实验问题等方面为学生提供服务。开放式实践教学让学生在实验教学过程中有较大的思维空间和活动空间，让学生在掌握有关知识和技能的同时，创新意识和创新能力得到培养。六、实施个性化教育需要学分制改革和弹性学制的支持传统的按专业和年级实施统一教学计划的集体教学、班级授课的教学方式和管理模式，不分个人兴趣爱好、不管能力差异，让学生被动地接受知识的传授，实际上是把学生的头脑当成了“用来填充知识的容器”，压制了学生的学习积极性和主动性，扼杀了学生的创造力和想象力。实施个性化教育，实行“学分制”和“弹性学制”，“是进行教育教学制度创新，建立适应经济建设、社会进步和个人发展需要的更加灵活、更加开放的教学组织和管理制度的重要举措”，在“保证专业人才培养的基本规格和质量”的前提下开设一定数量的必修课以外，还有大量的选修课，选修课对全体学生平等开放，学生可以根据自己的学习能力和兴趣爱好，在专业培养目标的框架内跨年级自由选课，学生修满规定的学分就可以提前毕业。学分制和弹性学制是实施个性化教育的制度保证，学生在教师的指导下根据自己的兴趣和需要进行自我调节和控制，掌握学习的主动权，从而形成个性化和多样性的课程学习格局。另外，获得英语等级证书、计算机等级证书、各种职业资格证书、有音体美等其他专长且在各种竞赛中获得一定级别的奖项、以及参加社会实践、科学考察、课题研究、公益劳动、党课学习、社团活动等都可取得相应学分。学分制和弹性学制给学生以更大发展空间，有利于调动各方面的积极性，推进学生个性的全面发展，让每个人的潜能得到最大限度的发挥，满足社会对人才多样化的需求。七、倡导和实施个性化教育必须辅之以科学客观的考核评价体系无论何种教学模式，用来检验教育对象是否达到教育过程预先规划的培养目标，对学习业绩的考核评价都是必不可少的重要环节。同传统的集约化教学模式一样，传统的考核评价体系也大都是要求高度统一的考核目标和“一卷定乾坤”的考核方式来评价所有学生，然后根据考核结果分出优劣、划分等级，确定某些人考试“不及格”。这种考核模式似乎很客观，很公正，在选拔式考试中还有很大的市场。但在职业技术教育体系中，这种测试方式有很大的局限性，有悖于个性化教育的要求，特别是对于实践性和技能性课程，其考核评价大多是不能用59分或60分来界定其是否及格的。因此，在职业教育体系中，必须配合个性化教育和学分制体系，引入新的具有职业教育特点的考核评价方案，根据教学目标设计具有职业特色、评价标准客观、主观随意性低、结果可信度高的考核评价体系。市场的人才需求促使高等职业教育必须把培养高级技能型人才作为自己的根本任务，把