新课程理念下自主学习能力的培养.doc

新课程理念下自主学习能力的培养赵雅琳 邢台任县邢湾镇中学 055150论文摘要：在化学新课程教学中，如何体现以学生发展为中心的课程理念，如何促进学生的学习方式从过多的接受学习向自主学习、探究学习和合作学习方向转变，如何快速而有效的开展符合新课程要求的教学活动，是进行新课程教学的每一位化学教师面临的重要问题。我的经验是，根据化学学科的特点，新课程改革的要求，初中化学教学必须改革传统的教学模式，教师要改变观念、拓宽思路、改变方法，以全新的思路、全新的方法投入到化学课程改革中，通过激发学生的学习兴趣，来达到提高学生自主学习能力的目的。关键词： 新课程改革 自主学习 培养 挖掘 养成 形成论文正文：化学是一门以实验为基础的自然科学，义务教育阶段的化学课程，强调启蒙性和基础性，一方面以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生掌握最基础的化学知识和技能，培养学生运用所学知识和方法解决问题的能力；另一方面要使学生从化学的角度逐步认识自然与环境的关系，分析有关社会现象，引导学生认识化学的重要作用。化学学科本身又有自己独特的优势：化学现象千变万化、化学产品丰富多彩、实验手段多种多样，新的化学科技不断出现，这很容易激起学生学习化学的兴趣和开展化学研究的热情。所以，新课程改革要求初中化学教学必须改革传统的教学模式，教师要改变观念、拓宽思路，改变方法，以全新的思路，全新的方法投入到化学课程改革中，使化学成为学生喜闻乐见，增长知识才干的学科，使化学成为培养学生自主学习能力的学科。 因此在日常教学工作中，应主要通过激发学生的学习兴趣，来达到提高学生自主学习能力的目的。一、 创设问题情景，培养自主学习意识由于广泛的好奇心和强烈的求知欲望，使得学生对科学知识的探索无止境。所以教师在教学过程中要准确把握学生的“欲望”和“满足”心理，创设出符合这一心理的教学情景，为学生提供发现问题，运用知识的机会和创造性解决问题的条件，他们的自主学习能力就会得到培养和发展，就能亲身体验到人类驾驭知识、运用知识创造知识的自豪感。我国著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问”。因此，创设积极思维的问题情景是培养学生自主学习能力的一种重要方式。教师应紧密联系实际，深入钻研教材，从教材发掘出有一定价值的知识内容，将其设计转化为问题情景，以触发学生思维的兴奋点，启动学生思维的激活点，进而引发探求的欲望和动机，教师应不断变换设疑的方式和策略，使这种欲望和动机得以维持和强化。这样，学生在疑与思的循环和矛盾中，保持着高涨的情绪和积极亢奋的思维状态。设计问题的情景方式有：1 似是而非式。提出一些摸棱两可、似是而非的问题，让学生在琢磨不透、无所适从中进入积极思维状态。例如学了“酸和碱”以后，可设计这样的一组判断题：（1）酸性溶液一定是酸的溶液；（2）碱性溶液一定是碱的溶液；（3）碱的溶液一定显碱性；（4）酸的溶液一定显酸性学生通过对这些问题的思考，不仅巩固了有关概念，还培养了他们思维的深刻性和批判性等品质。2 矛盾揭示式。提出一些自相矛盾的问题，让学生通过辨析和思考来解决矛盾。例如在学习“制取氧气”时，可设计这样一个问题：“实验室制取氧气时，试管破裂了，可能的原因有哪些？”要回答这个问题，学生必须经过更深层次的思考，将氧气的实验室制法和制取氧气过程中需注意的事项结合起来，方能形成思维合力。3 出奇不意式。创设一些与学生已有知识相逆反或将学生已有知识置于一个全新陌生情景中的问题，使学生在惊奇中迫切地进入积极思维状态。例如学了“燃烧和灭火”后，设计这样一个实验：烧不坏的手帕，让学生运用所学知识解释这一现象。接着学生的思维就会活跃起来。4 引而不发式。有老师设计和引发思维过程，让学生实现和展开思维活动。例如在学习二氧化碳的实验室制法时，教师就可以以氧气的实验室制法为例，引导学生总结得出实验室制取气体的一般步骤和方法。由于学生亲自参与和经历了化学思维活动的过程，使学生逐渐体会化学思维的特点，了解了化学思维的策略、方式和方法，掌握和实践化学思维的操作技能，培养了学生自主学习化学的能力。二、 发展求异思维，挖掘自主学习潜力求异思维也是发散思维，要求学生能冲破常规思维，同中求异，它是全方位多角度从各个层次寻求答案的思维过程。求异思维能力较强的人在解决问题时，能有较多的机会得到答案，容易在某一发散点上形成新的突破，从而获得有价值的新成果。因此，教师在教学中应有目的、有计划地进行求异思维的训练，多方开阔学生思路，拓宽思维领域。训练发散思维的方式有：1 实验改进型。引导学生对课本中现有实验装置或原理进行改进或完善，将装置中仪器进行变换或替代。例如在学习了“空气”后提出：课本中探究空气中氧气含量的实验，不易操作且误差大，能不能改变实验方法，使实验操作简单，更环保更更精确呢？在讨论过程中如果一些学生能冲破常规思维，同中求异，就能带动其他学生一起扩展思路，进行富有创造的集体思维活动。2、一题多解型。化学中存在很多可用多种途径解决的问题，教师应要求学生运用不同知识的方法，从多角度去认识问题、思考问题、解决问题。例如在学习铁的冶炼，计算生铁的产量时，既可以用化学式直接进行计算，还可以用化学方程式进行计算。这种一题多解的训练可使学生的思维多项发展，从而开阔思路提高自主学习能力。同时多解的目的在于优化方法，也就是说，寻求多解之后，还应善于从众多解法中选择出最佳解法，以突出思维创造性。3、一题多变型。教师将某一问题变换条件、变换提问方式、变换因果关系等，进行一系列由此及彼、由浅及深、由正及反、由表及里的练习，使母题衍生出一系列新问题，让学生解答，可培养学生思维的敏捷性和灵活性，进而挖掘学生的自主学习潜力。三、 模拟科研思路，养成自主学习习惯传统教学只提供结论性的东西，要求学生掌握静态的结论。如果学生仅仅掌握教材或教师提供的静态模式，那么当他们遇到变式的时候会困惑不解，无法适应以后的工作和学习。德国哲学家尼采说过：“独创性并不是首次观察某种新事物，而是把旧的、或者是人人都视而不见的事物当新事物观察，这才证明是有真正独创头脑”。学生所学知识都是前人已发现的真理或创造的经验。这些真理或经验若由学生本人象科学家那样从未知开始研究，也就是重复科学家的研究思路，也是一种自学过程。学生通过对科学研究思路的模拟，不仅亲自获取了新知，而且也熟悉了创造发明的规律，培养了自主学习能力。具体方法有：1 以化学史料作为研究课题。教师选择化学史上著名的实验或著名的发现事例，并将其进行简化浓缩，设计编制成课堂教学中富有启发性的材料，让学生在短期内走完科学家经过多年才走完的路程。这样虽然不能算是真正的发现和创造，但对学生熟悉创造发明的思路，给学生提供思维模型还是很有益的。2 以课本知识作为研究课题。将课本知识有灌输式改为探究式，让学生模仿科学家通过“科学研究”来获取课本知识。当学生对课本知识进行“活化”处理之后，课本知识不再是一些现成的结论，而是成了培养学生自主学习能力的一种载体。3 以略高于课本知识的知识作为研究课题。这类课题研究一般适用于课外活动。教师选择一些源自课本又高于课本但又是学生“跳一跳”可以解决的问题。实践证明，这类专题研究不仅可以调动学生学习化学的积极性，提高灵活运用知识的能力和实验操作能力，还有利于发展学生分析问题解决问题的能力，培养他们严谨的科学态度、求实精神和精益求精的工作作风。四、 重视思路演示，形成自主学习能力教师对学生进行思路训练时，应注意教给学生思维的方法和规律，使学生能按照化学特点进行思维活动。1 教师正面介绍思考问题的方法。教给学生思考问题的方法比解决问题更重要。思考问题时，可以教给学生如下步骤：（1）问题是如何提出的？（2）解决这个问题有什么实际意义？（3）这个问题应该从何处着手分析？（4）解决这个问题有哪些基本方法？（5）利用这些方法的理论和实践的根据是什么？（6）这些方法哪一种比较简捷可行？（7）最后得出什么样的结论？它的意义及应用范围和条件如何？（8）还有哪些问题有待进一步研究？学生按着这一思路去思考，就有章可循，也会对自主学习产生浓厚兴趣。良好的思维习惯就会养成，自主学习能力也会得到提高。2 教师将自己的思路过程有声化、有形化。思维过程就是教师有意识地将自己的精心组织有形化就是思路演示，它不是直接告诉学生思维的方法，而是让学生在“听”和“看”教师如何思维时，从中受到思维方法和规律的熏陶。思路演示实际上就是教师提供思维示范，因此，教师本身必须提供有理、有节、有序、新颖、求异、求优的思维过程。在提问时，学生不仅要给出答案，还要给出思维过程。这样，教师就可以发现学生思维过程中的问题，随时给予学生以方