教育学期末重点.doc

教育的质的规定性1教育产生于生产劳动。2教育是人类社会所特有的一种现象。3教育是一种有目的的培养人的社会实践活动。教育的概念广义的教育指，凡是有目的的增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，不论是有组织的或是无组织的，系统的或是零碎的，都是教育。狭义的教育是指专门组织的教育，它是根据社会现实和未来发展的需要，遵循年轻一代身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德，发展智力和体力，将其培养成为既适应社会需要，又促进社会发的人的一种社会活动。人的发展的含义广义的个体发展是指个人从胚胎到死亡的变化过程，其发展持续于人的一生。狭义的个体发展是指个人从出生到成人的变化过程，主要是指儿童的发展。自然人社会人| 婴幼儿成年人，成熟| 小我大我可能性与选择性、现实性| 不确定性与确定性|共性与个性人的发展包括生理发展、心理发展和社会发展三个方面人的发展的特点1.未完成性 人是未完成的动物。人的非特定化儿童同时又未成熟2.能动性自我意识、自主、自觉、自我建构和塑造人的发展的规律性顺序性：具有一定的方向和先后顺利不平衡性：不同的系统或方面在发展速度、起始时间、达到的成熟水平可能会不同；同一机能系统在发展的不同时期（年龄阶段）有不同的发展速率阶段性：既有量的积累，又有质的飞跃个别差异性：每个人的发展优势（方向）、发展速度、高度（达到的水平）是有差别的整体性:在发展中的人的各个方面（生物性、社会性、个体性）又是相互整合的，活生生的整体的人人的发展中起作用的因素 遗传;环境;教育（一种特殊的环境因素）;个体能动性教育的相对独立性教育是一种主体性的实践活动，在能动地反作用于社会发展的过程中，具有主体自身的价值取向与行为选择，由此实现着教育的社会功能，并表现出自身的相对独立性。1.教育是培育人的活动，主要通过所培育的人作用于社会。 2.教育具有自身的活动特点、规律与原理。3.教育具有自身发展的传统与连续性教育的功能教育的经济功能_ 1.教育是使可能的劳动力变成现实的劳动力的基本途径_ 2.现代教育是使知识形态的生产力转化为直接的生产力的一种重要途径_ 3.现代教育是提高劳动生产率的重要因素教育的政治功能_ 1.教育通过传播一定的社会政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化_ 2.教育通过造就政治管理人才，促进政治体制的变革与完善_ 3.教育通过提供全民文化素质，推动国家的民主政治建设_ 4.教育还是形成社会舆论、影响政治时局的重要力量教育的文化功能_ 1.教育对文化的传递_ 2.教育对文化的选择_ 3.教育对文化的发展教育的社会流动功能_ 教育的社会流动功能是指社会成员通过教育的培养、筛选和提高，能够在不同的社会区域、社会层次、职业岗位、科层组织之间转换、调整和变动。_ 横向流动和纵向流动_ 1.教育已成为现代社会中个人社会流动的基础_ 2.教育是社会流动的主要通道_ 3. 教育资源分配问题关乎人的发展权利和生存方式教育目的的价值取向_ 教育目的的价值取向是教育目的的提出者或者从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值作出选择时所持的一种倾向。_ 个人本位论认为，教育目的应当从受教育者的本性出发，而不是从社会出发，教育要充分发展受教育者的个性，增进受教育者的个人价值，个人价值高于社会价值，个人的发展是衡量教育价值的标准。_ 社会本位论认为，教育目的要根据社会需要来确定，教育目的在于把受教育者培养成为符合社会准则的公民，个人的存在与发展应从属于社会需要，社会发展是衡量教育价值的标准。我国教育目的的基本精神：培养德、智、体、美全面发展、具有创新精神、实践能力和独立个性的社会主义现代化需要的各级各类人才。教育制度的含义和特点_ 教育制度是指一个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织运行的规则。_ 通常包括两个基本方面：各级各类教育机构与组织;教育机构与组织赖以存在和运行的规则，如教育相关的法律、规章条例等。特点：客观性、规范性、历史性、强制性学校教育制度，简称学制，指的是一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。类型:双轨制；单轨制；分支型学制课程的三个文本载体：课程方案：也称教学计划，指教育机构或学校为了实现教育目的而制定的有个课程设置的文件。课程标准：指在一定的课程理论指导下，依据培养目标和课程方案以纲要形式编制的关于教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件。教科书学科课程与活动课程：学科课程：指根据学校培养目标和科学发展，分门别类地从各门科学中选择适合学生年龄特征与发展水平的知识所组成的的教学科目。活动课程：与学科课程相对立，它打破学科逻辑系统的界限，是以学生的兴趣、需要、经验和能力为基础，通过引导学生自己组织的有目的的活动系列而编制的课程。显性课程和隐性课程：显性课程：显在课程、正规课程、官方课程，指的是为实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科以及有目的、有组织的课外活动。与隐性课程相对。隐性课程：学校政策及课程计划中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经验，与“显性课程”相对。完整的课程目标体系包括：结果性目标、体验性目标和表现性目标。结果性目标：偶即明确告诉人们学生的学习结果是什么。体验性目标：即描述学生自己的心理感受、情绪体验应达到的标准表现性目标：即明确安排学生各种各样的个性化的发展机会和发展程度教学是在一定的教育目的的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动，是在教师引导下学生能动地学习知识以获得个性发展的活动。教学的意义：1教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式；2教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径；3教学是学校教育的主要工作。教育学直观性原则与启发性原则：直观性原则_ 直观性原则，是指在教学中要引导学生观察所学事物或图像，或通过教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。_ 贯彻直观性原则的基本要求：_ 正确选择直观教具和现代化教学手段：实物、模象、多媒体_ 直观要与讲解相结合。_ 重视运用语言直观。_ 防止直观的不当与滥用启发性原则_ 启发性原则，是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，引导他们积极独立思考与探究，自觉地掌握科学知识，学会分析问题，树立求真意识和人文情怀。_ 调动学生学习的主动性_ 善于提问激疑，引导教学步步深入。_ 注重通过在解决实际问题中启发学生获取知识。_ 发扬教学民主。两种教学模式的利弊：传授/接受教学:注重间接经验、书本知识的传授，能充分发挥教师主导作用。 积极性：按学科知识的逻辑系统循序渐进地教学，能使学生掌握系统的知识，发展严谨周密的思考力，简洁有效掌握知识，促进身心发展。 缺点：相对忽视学生的学习主体地位，束缚学生的主动性、创造性；使学生感到枯燥；容易死记硬背；常忽视个别指导，不易使每个学生都能很好掌握问题/探究教学：激发学生求知欲，调动学生积极性，创造性和主动性；使获得的知识更丰富具体，有意识的养成大胆怀疑的科学精神和道德品质 不足：工作量大，耗时多，不易形成系统的知识，缺乏仪器设备，学生主动性也很难发挥讲授法是教师通过语言系统连贯地向学生传授科学文化知识、思想理念，并促进他们的智能与品德发展的方法。教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。有个别教学制、班级上课制、道尔顿制、分组教学制和特普朗制。班级上课制是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划的向全体学生集体上课，分别学习各门课程。注重集体化、社会化、标准化，长于集体教学，拙于照顾学生的个别差异和对学生进行个别指导，不利于充分发展潜能，培养特长。教学评价的方法_ 观察法：_ 测验法_ 调查法：问卷、交谈_ 自我评价法：运用标准答案、核对表、录音录像设备等_ 档案袋法(portfolio)品德诸要素：道德认识；道德情感；道德行为德育过程一、德育过程是教师引导下学生能动的道德活动过程 学生品德的发展是在于环境的相互作用中能动地实现的；道德活动是促进德育要求转化为学生品德的基础；进行德育要善于组织、指导学生的活动 二、德育过程是培养学生知情意行的过程 德育要有全面性，促进知情意行的和谐发展； 德育具有多开端性，要具体问题具体分析；德育要有针对性，对知情意行采取不同的方式方法三、德育过程是提高学生自我教育能力的过程自我教育能力在德育过程中的作用；自我教育能力的构成因素：自我期望、自我评价、自我调控能力；德育要促进自我教育能力的发展（儿童自我意识与自我教育能力的发展是有规律性的，大致是从“自我为中心”发展到“他律”，有从“他律”发展到“自律”，再从“自律”走向“自由”。）德育严格要求与尊重学生相结合原则_ 进行德育要把对学生的思想和行为的严格要求与对他们个人的尊重和信赖结合起来，使教育对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。_ 1.尊重和信赖学生_ 2.严格要求学生综合实践活动的基本特征_ 综合性：完整的生活世界_ 实践性：是以学生已有的知识和经验为基础，以主题活动为组织形式，以任务为取向，注重学生亲历实践的活动形态的课程。_ 开放性：尊重学生的个性特点、独特需要_ 生成性：非事先完全设计好的_ 自主性性质：是一种经验性的（问题中心）、实践性的、综合性的三级管理的课程。价值目标：丰富学生的经验；完善学生的生活方式；发展学生的创新精神和实践能力基本内容：研究性学习指学生基于自身兴趣，在教师的指导下，从自然、社会和自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。社区服务与社会实践；劳动与技术教育；信息技术教育班主任工作的意义班主任是学校领导进行教导工作的得力助手，对一个班的学生工作全面负责，组织学生的活动，协调各方面对学生的要求，对各班集体的发展起主导作用。 班主任工作的任务依据我国教育目的和学校的教育任务，协调来自各方面对学生的要求与影响，有计划地组织全班学生的教育活动，做好学生的思想教育工作，并对他们的学习、劳动、工作、课外活动和课余生活等全面负责，把班培养出积极向上的集体，是每个学生在德、智、体、美等方面都得到充分发展。培养集体的方法：确定集体的目标；健全组织、培养干部以形成集体核心；有计划地开展集体活动；培养正确的舆论和良好的班风教师劳动的特点一、教师劳动的复杂性：教师劳动的对象是发展变化的，主要是未成熟的“人”；教师的工作任务是多方面的；教育过程是复杂的；影响学生发展的因素是广泛的，不限于学校内部。二、教师劳动的示范性：教育是培养人的活动决定了教师的劳动必然带有严格的示范性三、教师劳动的创造性：变动不居、最富有创造性的活动四、教师劳动的专业性：教师育人的崇高敬业精神和道德修养；教师对教学专门化知识和技能的掌握和教育活动的自主权教师的权利：独立工作；自我发展；参与管理；争取合理报酬、享受各种待遇的权利教师素养的要求高尚的师德；宽厚的文化素养：渊博的知识、广博的文化修养；专门的教育素养：教育理论素养、教育能力素养、教育研究素养；健康的心理素质：轻松愉快的心境、昂扬振奋的精神、乐观幽默的情绪、坚韧不拔的毅力个体能动性（人的自我意识、自觉选择与建构） 1.个体的能动性是在人的活动中产生和表现出来的人是在以自己的活动为中介同环境相互作用的过程中，接受着环境的影响，同时也改造环境，并在改造环境的过程中改造着自己。2.个体的能动性是人的发展的内在动力3.个体的能动性影响人的自我设计和自我奋斗教学过程中人的身心素质如何发展：人的素质不可传递性；素质不能用言传口授的形式直接从一个人传给另一个人。人的素质不是直接从他人那里获得的，而是靠自身努力慢慢发展起来的。人通过自身能动的活动而发展着自身的素质。主体活动学习活动主观能动性教导促进发展机制（作用于学生活动间接影响学生身心）教育对学生活动作用的表现主要有两个方面：（1）对学生活动的内容进行选择和组织（2）对学生活动的过程的作用按照教育促进学生发展的机制：教师对学生的作用主要不在对学生身心结构的直接作用或改造，而是通过对学生能动活动的作用而间接地改造学生的身心结构；教师作用的对象是学生的活动；教师对学生活动作用