论农村小学数学教学与学生生活的融合.doc

数学论农村小学数学教学与学生生活的融合 怀化市鹤城区黄金坳中心完小 陈莉莉摘 要：在农村小学数学教学与学生生活分离，导致学生对数学学习产生不了兴趣，甚至厌恶学习数学的现象十分严重。针对这种情况，农村小学数学教学一定要挖掘农村资源，让数学回归到生活中去。在与农村实际结合的过程中，适时地让学生解决农村生活中存在的数学问题，这样才能激发起农村小学生学习数学的兴趣，进一步培养学生的应用意识，以达到培养学生创新精神和实践能力，提高学生数学素养的目的。关键词：农村；数学教学；生活；融合 一、前言很多学生害怕数学,不喜欢数学,一个很重要的原因是他们觉得数学枯燥无味,很抽象,与生活没有多大的联系。针对这种情况，农村小学数学教学一定要挖掘农村资源，让数学回归到生活中去。在与农村实际结合的过程中，适时地让学生解决农村生活中存在的数学问题，这样才能激发起农村小学生学习数学的兴趣，进一步培训学生的应用意识。让农村学生从自己熟悉的生活背景中发现数学，掌握数学和运用数学，在过程中体验数学与周围世界的联系，以及数学在社会生活中的作用和意义，逐步领悟学习数学与个人成长之间的关系，感受成功，增进自信。二、农村小学数学教学现状数学是日常生活和进一步学习必不可少的基础和工具，对于在数学教学中如何构建素质教育模式，给许多学校的领导和广大数学教师带来了困惑。在当前素质教育中，教师在课堂上为讨论而讨论，形同虚设;公开课花架子太多，华而不实;教学手段单一，粉笔加黑板一些学校特别是地处偏远的农村学校，数学课堂教学改革的步子非常缓慢，远远跟不上时代的节奏。（一）数学教学内容与农村学生的生活实际脱节农村小学数学教学内容封闭，脱离学生生活、教学方式单一，忽视学生学习需要。一直以来，农村教师只单纯重视教数学知识本身或重视学生掌握各种题目的解题技巧，而很少关注这些知识的产生与学生生活实际的联系，缺乏将数学内容与生活联系起来研究的意识，不善于发现生活中的数学问题。学生学会了知识，却不会解决与之有关的实际问题。这就造成了数学教学一切从教材出发，忽视了数学与农村生活的有机结合，导致了学习过程中不能把农村生活中的一些数学问题、数学数据、数学事例充分引用进来，使学生跟着教师走，教师跟着教本走，课堂中缺乏生气，缺乏现代气息。（二）数学教学过程缺乏生活性农村小学教师教学不注重学生的认知规律和生活经验，不敢打破数学教材的狭隘框框，不能从学生熟悉的生活情境和感兴趣的故事、实例、新闻等入手，吸收并引用与现代生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数字信息资料，导致农村小学数学教学过程缺乏生活性。如在现行农村小学数学课堂教学过程中，学生可以认识生活中的元、角、分，认识到生活中的统计问题等，但是有些教师还是只顾知识的传授，不敢把数学换放到农村现实生活中，忽略了农村学生现实生活经验的发挥，阻碍了农村学生对学习数学兴趣的发展。（三）学生所学数学知识得不到充分应用数学知识来源于生活，是人们在生活、生存中的需求。学生学习数学是“运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题，是必要的日常生活的工具。” 引导学生把所学知识运用于生活实际，可以促进学生的探索意识和创新意识的形成，培养学生初步的实践能力。可现在的农村小学数学教学中出现的状况是学生学习数学理论知识较为扎实，但数学应用能力薄弱。学生就算做了千百道应用题，也只会按类型解题，不懂得怎么应用，既不知道数据从哪里来，又不知道解决某个问题需要哪些数据、怎样获得数据。因此，学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，如学生学习了米、千米的认识,却不会估计日常生活中建筑物的高度,人的身高;学习了平面图形的面积和周长却不会解决有关面积的实际问题;解决问题时,对于来自生活中的数量关系却无从下手造成了知识学习和应用的脱节，学校教育与社会生活、学生生活脱节。现在还有许多学生在课堂内、考试时才感到数学有用，走出课堂，离开考场后，就感受不到数学的趣味和作用，更感觉不到数学的存在。在现实生活中，学生天天与数学打交道，却对生活中的数学熟视无睹，对数学缺乏兴趣，缺乏良好的数感，学和做无法同步发展，解决实际问题的能力得不到锻炼和提高，“眼高手低”和“高分低能”往往是这样造成的。三、农村小学数学教学与学生生活融合的手段和方法数学知识源于生活，但并不是生活本身的摹本，它具有高度的抽象性，这对于以具体形象为主、生活经验匮乏的农村小学生来说，难以达到透彻的理解。教师要善于把抽象的数学知识还原成学生看得见、摸得到、听得到的生活情境，让学生走进生活，感受生活，在生活体验中理解概念，使知识、技能同步发展，相得益彰。农村教师要善于引导学生观察生活中的实际问题，感受数学与生活的密切联系，善于挖掘农村的生活资源，采撷生活数学实例，通过数学活动，深切体会到原来数学就在自己身边，身边就有数学。（一）让新授前的导入与生活紧密联系，提高学生学习数学的乐趣一节课有良好的导入，是成功的一半。教师要善于发现生活中的数学问题。在教学中，要从孩子的心理特点出发，设计孩子感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生。如讲故事、做游戏、表演等，以激发学生的求知欲，提高学生学习数学的乐趣。例如在教学“分数基本性质”时，某教师先讲了一个孙悟空的故事进行导入：话说孙悟空大闹天宫回到花果山，把仙桃分给众猴吃。“这些桃应该怎么分呢？”孙悟空问。一只年长的猴说：“每只猴1个。”“这样太少了，每10只猴分10个！”不知哪只猴嚷道。这时，一只年轻的猴子跳出来说：“我们花果山有10000只猴，分10000个我们就满足了。”同学们，你们想一想，它们谁说的方法分得多呢？通过类似与生活密切相关的问题，可以帮助学生认识到数学与生活有着密切的联系，从而体会到学好数学对于我们的生活有很大的帮助，无形当中产生了学习数学的动力。（二）让例题与生活紧密联系，使学生易于接受、理解在教学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律，已有的生活经验和数学的实际，转变“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合。数学新课程标准强调书本知识与现实生活的联系，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发”真正体现“人人学有用的数学”的基本理念。遵循这一理念，我们要在保证科学性的前提下合理改组教材，给数学课本增加“营养”，体现教学内容的生活性。如在讲连乘应用题时,书本上的例题是“三年级有四个班级,每个班派16个学生去种树,如果每人种了12棵,一共种了多少棵?”。某教师在实际讲课时,把它改成学生比较喜欢的例题:我们班有4个大组,每个大组有12个学生,请同学们算一算如果每个班级人数一样,全校有24个班级,一共有多少人?这个例题一显示,学生很快做好了应用题。又如在教学“减法的一些简便算法”时，某教师对书本上的例题进行了改组，没有直接呈现题目，而是创设了农村学生喜闻乐见的问题情境：星期天，玲玲和妈妈去集市赶集，看中了一条围巾（单价18元），一双皮鞋（单价48元），讲好价钱后准备付款，妈妈身边带了100元钱。她会怎么付钱？还剩多少钱？怎样解答？这里，教师赋枯燥的数字以“生命”，使学生积极主动投入学习，同时也让学生真正感受到“数学就在我们生活中间”。由此可知，生活化的数学教学资源大量存在于学生的生活中，它们或无形或有形。“无形”是指对于那些学生未曾遇到的或未意识到的数学现象而言的，如股票的操作等；“有形”是对于那些学生在自己的领域中常常发生的数学现象，如购买学习用品时人民币的处理，外出活动时人员的分配等。发掘运用生活化的数学学习材料能帮助学生凭借这些鲜活具体的事例感悟抽象的数学意义，使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘，从而激起学生大胆探索的兴趣。（三）让练习与生活紧密联系，做到学以致用数学课程标准中指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”学习数学知识，是为了便于更好地去服务生活，应用于生活，学以致用。因此，在每一次学完新课后，某教师就编一些实际应用的题目，让学生练习，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。如在教学完“长方体和正方体的表面积”后，这位教师就让学生回到家里去计算一下衣柜、苹果箱、火柴盒的表面积，并进行比较。教学简单的统计后，问学生统计表在自己的现实生活中能解决哪些问题？并让学生制作一张本校各年级人数的统计表。使他们知道课本例题与现实生活的联系，做到学以致用。（四）课后实践，返回生活，运用数学数学教学生活化不仅要研究课堂，更重要的是拓展到课外，结合现实生活中的实际问题，让学生用数学的知识和思维方式去看待、分析、解决问题，从而培养爱数学、学数学、用数学的情感，自觉地把所学知识用于实际生活。一方面要结合教学内容布置课外实践作业，如测量、统计、模拟购物等；另一方面可以开设数学实践活动课，通过专题性、针对性的数学实践活动提高应用意识，体会数学在现实生活中的作用和价值，把生活实践当作提高学生数学素养的途径。例如，创设“开放性”的实践题，培养学生的创新能力。有位老师曾创设这样一个情境：四年级学习小数四则混合运算应用题时,教师提供了这样一道题:“王大伯家的香菇棚,昨天摘了30千克香菇,送到中心市场去卖,老板说这种菇每千克5.6元,王大伯知道5千克菇烘干后约1千克,每千克28.5元,请你为王大伯算一算,怎样卖合算”。学生算:5.630=168(元),305=6(千克),28.56=171(元),171-168=3(元)。学生计算出两种卖法的差价后,对“怎样卖合算”的问题产生了争论,有的说烘干卖可以赚3元,有的说烘干后,要用原料,还要花时间,最后统一了香菇卖出的主张。从中,让学生学习了实用经济效益分析。通过这样的教学，不仅调动了学生学习数学的积极性，而且使学生体会到了创新来自实践的道理，同时也培养了学生的创新能力。因此，数学教学要与生活紧密联系，教师要善于应用生活中的素材，在教学中为学生创设生动有趣的生活问题情境来帮助学生学习，鼓励学生善于去发现和解决生活中的数学问题，养成运用数学的思想观察和分析周围的事物，并学会运用所学的数学知识解决实际问题，做到数学从生活中来，再应用到生活中去。参考文献：1 郑毓信.简论数学课程改革的生活化、个性化、社会化取向A.教育研究.2003，（6）：9293.2 数学课程标准M. 北京：北京师范大学出版社，2002.5.3 基础教育课程改革纲要M.光明日报，2001.6.12.4 国家数学课程标准研制工作组.国家数学课程标准(征求意见稿)M.北京:北京师范大学出版社,2000.5.5 蒋灵响.小学数学生活化教学探索与实践B.科教文汇，200