唯一的听众学习设计方案.doc

“愉快学习 有效课堂”学案设计东关小学 六 年级 语文 上册第 三 单元 共需 一 学时 授课时间：2016 年 月 日 课 题： 唯一的听众 第 一 学 时主备教师：汪琳教材分析：唯一的听众是六年级上册第三单元的一篇精读课文。文章记叙了“我”是一位小提琴爱好者，因拉琴十分刺耳感到沮丧，躲到树林中练习，遇到了一位自称耳聋的老妇人，在她的鼓励下，“我”重拾信心。后来“我”知道了这位老妇人不是聋子，而是音乐学院最有声望的教授，善意的谎言帮助一个自卑的“我”成才，赞扬了老教授对年轻一代的呵护。文章在叙述中有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言变化。教学中，我将围绕老妇人的语言描写、神态描写来引领学生走进人物的内心，感受老教授的美德。学情分析：学生刚刚进入六年级学习不久，语文能力的大体底子还基本处于五年级下学期的水平，应当客观理性地把握处理教材的分寸。经历了前两个单元组近10篇课文的学习，多数学生应当已经逐步适应了教材和六年级的学习深度与广度，为本课的学习提供了必要的支持。本课处于第三组的中间，学生对本组的人文主题有了比较真切地感受，本文只是从另外一个角度再次诠释“人间真情”，再一次让学生小小的心灵受到洗濯和震撼，让爱的清泉流淌得更加欢畅。进一步感受写人文章的写法，从而提高表达水平，也不是零起点。因此要切实还学生学习主人的权利。学习目标：知识与能力：1.理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。2.有感情地朗读课文。过程与方法： 1.抓住重点词句，联系上下文理解文章内容。2.抓住语言、神态理解人物形象。3.学习课文中的表达方式，进行小练笔。情感、态度、价值观：体会老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，感受“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。学习重点：引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。学习难点：体会心理描写及环境描写的作用。学习材料准备：文本，多媒体课件第 一 学 时学习要点设计（流程、任务单设置、学习方法、材料使用、学习评价等）二次备课一、创设情境，导入新课1.播放小提琴独奏月光奏鸣曲请学生欣赏。我们感受到了音乐的美好。音乐好听曲难拉，学会一种乐器可不是一件简单的事情。今天我们要学习的文章中就有一位喜欢拉小提琴的小伙子，他是怎样成功的？我们来学习唯一的听众2齐读课题，读了课题，你最想问什么？二、初读课文，整体感知学习任务单（一）1自由朗读全文，读准字音，读通句子。2. 作者先后在哪些地方拉过琴？他又先后拥有过哪些听众？分别流露出哪些心情？3.本文唯一的听众指谁？三、品读课文，合作探究学习任务单（二）1.师生表演学习第一自然段：作者开始说他十分沮丧，虽然拥有两个亲人听众，但这两个听众给了他一种什么评价？后来一位老人诗一般的语言却温暖了我的心。是什么语言呢？2.默读课文，画出老人的语言。想一想，老人在什么情况下，对作者说了什么？为什么这样说？对作者产生了什么作用？分组自主学习全班交流：1.品味老妇人对“我”讲的话。第一次对话：她说了什么？（课件出示语句）她是在什么情况下说的？老人真的 “耳朵聋了”吗？她为什么说自己“耳朵聋了”？“我”听了这样的话，心理有什么变化？第二次对话：她说了什么？（课件出示语句）她为什么这样说？作者听了有什么感受？理解一种从未有过的感觉。第三次对话：她又说了什么？（课件出示语句）她为什么这样说？我为什么常常忘记她是聋子？2.作为一个自称耳聋的音乐教授，她鼓励、帮助“我”的另一种形式就是平静的眼神。找出关键词语和语句，同桌交流感受。课件出示描写眼神的三句话。3.课文三次反复出现老人平静的神态描写，可见看似平静的眼神实际上是意味深长，请同学们联系上下文仔细揣摩揣摩，品出内涵。课件出示填空：（1）当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说：“ ”。(2)当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说：“ ”。(3)当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神平静地望着我，仿佛在说：“ ”。理解她慈祥的眼神为什么像深深的潭水？4.分角色朗读9、10自然段。5.配乐朗读学习最后一自然段。为什么当我在成千上万的观众面前演出时,总是忘不了那唯一的观众?板书：真诚无私敬佩感激四、拓展延伸，情感升华学习了这篇课文,你认识了一位怎样的老教授和一位怎样的小提琴手?1.填空：( )的老教授 （ ）的小提琴手2.我想对老教授说： ，我还想对小提琴手说： ，我更想对自己说： 。五、布置作业：1、积累文中优美的词句。2.课外小练笔：在你们的成长过程中，有许多帮助过你的人