加强课堂教学模式研1.doc

加强课堂教学模式研究努力打造高品质的课堂（提纲）益阳市教科所 崔伟民 一、加强课堂教学模式研究的意义1.是培养21世纪新型人才的迫切需要。“钱学森之问”点中了目前人才培养的一个软肋。2.是给力新课改的要求。新课改就是对新的教学模式的构建，对原有的教学模式的改造和完善。新课改对课堂教学的基本追求是：生活性、发展性和生命性。要正确处理好教育与育教的关系，教学与学教的关系，课改与改课的关系。3.有利于教师的专业成长教学模式是教师教学的工具库。用先进教学模式培训培养教师，可使教学行为更加规范化，促使教师走向成熟。4.给教学实践以有力的指导帮助教师认识教学现象，揭示教学规律，指导教学实践。解决好“有道不深、有术不实、道术不合”的问题。二、课堂教学模式的内涵了解教学模式的内涵，有助于教师借鉴和理解各种教学模式，有助于把握各种模式并运用于教学实践中，有助于构建新的模式。1.什么是教学模式？教学模式：是在一定的教学思想指导下所建立的比较典型的稳定的教学活动结构和程序。较有影响的定义：乔伊斯和韦尔的定义；比尔和哈德格雷夫的定义；简化的形式：如南县的“六步四疑五悟”模式又如“问题解决式教学模式”国内的定义有三种看法；教学模式的价值：理念上简约，减轻学生过重的负担；方法上符合自主、合作、探究的学习方式；效果上能发展学生的创造力。2.课堂教学模式的基本结构和种类（1）课堂结构：是指一节课的各个要素联系的内部形式。它反映了一定教材体系中一节课的教学过程及其组织。教育史上有过两种影响深远的现代课堂教学结构模式：德国教育家赫尔巴特的“四段论”和苏联教育家凯洛夫的“五环法”。（2）完整的课堂教学模式结构一般包含如下因素：理论依据（主题）教学目标实现条件操作程序教学评价以上五个因素相互依存，相互作用，构成一个完整的教学模式。（3）种类第一种：从理论根源区分社会互动教学模式信息加工教学模式个体教学模式行为修正教学模式第二种：从师生活动关系区分：以教师活动为主的模式以学生活动为主的模式综合型模式（体现以学生为主体，以教师为指导思想）第三种：时代水平区分传统的教学模式现代教学模式第四种：从形成或创立方法来区分归纳型教学模式演绎型教学模式3.课堂教学模式的特点直观性独特性指向性操作性完整性稳定性灵活性开放性4.教学模式的发展趋势由单一教学模式向多样化教学模式发展由归纳型向演绎型教学模式发展由以重“教”为主向重“学”为主的教学模式发展由重知识向重能力培养的模式发展5.关于教学模式的借鉴借鉴他人的教学模式必须从实际出发，不能生搬硬套，也不能搞一刀切。借鉴他人的教学模式必须考虑的六个要素：目标（目的）教材（或学科）学生教师教学时间背景（文化底蕴）6.关于课堂教学结构设计的基本形式学习新知（新授课）的课堂教学结构大体有八种类型：自学辅导式课堂教学模式训练式课堂教学模式探索式课堂教学模式实验式课堂教学模式情境式课堂教学模式合作学习型课堂教学模式发现式课堂教学模式范例式教学模式等三、课堂教学模式的构建（一）益阳市课堂教学模式构建的现状1.形成了一批影响较大的课堂教学模式2.强调学生主体性作用的发挥，致力于新型课堂教学模式的建立，致力于精品课堂的打造。3.大力推行“学案导学”式教学模式，进行课堂教学模式改革。4.也存在一些不足之处。守旧的课堂教学模式主宰课堂的现象较普遍课堂教学模式的研究上存在着假大空的现象教学模式研究工作的管理不到位，缺乏有力的支撑（二）如何构建课堂教学模式（1）构建教学模式的原则1.突出有序性与可操作性原则2.整体性与个性化相结合的原则3.稳定性与灵活性相结合的原则4.结构与功能相统一的原则5.借鉴与创新相统一的原则（2）构建教学模式的方法1.理论演绎法建模过程是：从教育理论中提取核心要素确定模式的基本结构设计模式变式模式运用与实施完善与发展模式。2.经验归纳法建模过程是：经验模式实践完善推广。3.借鉴创新法建模程序是：学仿评创。（3）构建教学模式的步骤1.总结归纳2.反思提炼3.完善设计4.实践检验5.理性升华课堂教学模式的构建必须经过从感悟经验层面上升到理性层面，在反复实践，基本成熟的基础上，形成一个符合素质教育要求，符合教学规律、学科特点、认知规律和心理发展规律，有一定特色的课堂教学结构框架，并形成文字材料。理性升华至少包括以下几方面：模式的命名建构的理论依据模式的结构特点典型案例实践效果与分析建模不能急于求成，搞简单化，搞一刀切，要因校因地制宜。同时也不能限制得太死，避免走入疆化。建模应循序渐进，先在小范围内实验，提供示范，然后再逐步推开。（4）构建教学模式工作的要求1.提高对构建课堂教学模式工作的认识把建模从教学方法改进的战术地位提升到教学改革的战略地位的高度。建模工作要做到“三结合”。一是教学理论学习与教师专业成长有机结合二是校本教研、课题研究与建模工作有机结合三是探讨教学常规管理与推广新的教学模式工作的有机结合。把建模工作从教师个人本位、学科本位的局部努力向以学校为单位的团队整体推进转变。2.要加强建模的基础理论学习3.加强对课堂教学模式构建工作的管理加强领导，完善制度理顺关系，明确职责稳定常态，监控过程量化评价，激励先进4.充分发挥教师在建模工作中的主体作用把建模研究工作转化为教师的自觉行动加强对骨干教师的培训培养要定期举行建模的交流活动四、当前流行的课堂教学模式例示1.杜郎口中学的三三六模式教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学合作探究”三大模块：预习、展示、反馈三个特点：立体式、大容量、快节奏六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评2.洋思中学的“先学后教，当堂训练”模式（三段式教学模式）先学后教当堂训练（看、练）（兵教兵）（练）（生） （生） （生）先学：教师出示学习目标，提出自学相关要求，进行学前指导；学生带着思考题在规定时间内自学相关内容，完成检测性练习。后教：学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式学习。通过讨论、质疑、交流等方式自行解决遇到的问题。当堂训练：在“先学”“后教”之后进行，一般不少于15分钟。加强教师的责任，做到堂堂清，日日清，周周清，月月清。洋思教学模式的发展：一种基本模式、二种常见变式、三个层级：一种基本模式：一节课一个回合的“先学后教，当堂训练”；二种常见变式：小“先学后教，当堂训练”：一课时中包括多次“学”，多次“教”，多次“当堂训练”。大“先学后教，当堂训练”：几课时分别进行“学”、“教”、“练”（即“先学后教，当堂训练”的跨越式）三个层级：第一层级是教师引领式的“先学后教，当堂训练”第二层级是教师“半扶半放”式的“先学后教，当堂训练”第三层级是学生自主式的“先学后教，当堂训练”（实现“教是为了不教”）3.东庐中学的“教学合一”教学模式以“讲学稿”为载体的“教学合一”模式讲学稿的编写：提前备课，轮流主备，集体研讨，优化学案，师生共用。讲学稿根据学生的学来设计，既是学生的学案，又是教师的教案。学生的“学”与教师的“教”合二为一。过程：以“学”定“教”。上课前教师把讲学稿发给学生，引导学生课前自学，并完成“讲学稿”上的项目。上课时老师按照学生“讲学稿”的完成情况实施教学，以“学”定“教”。学会了的老师就不再讲，主要讲学生不会的或容易出错的。措施：对学生实行“周周清”，对教师实行集体捆绑考核。4.河南西峡县的“三疑三探，运用拓展”模式程序分为四步：第一步 设疑自探（教师出示自学提纲，学生自学探究）第二步 解疑合探（师生、生生合作解决问题）第三步 质疑再探（查漏补缺，深化知识）第四步 运用拓展（训练、反思、归纳）5.潍坊市“345”优质高效课堂模式“345”是指三步四环节五课型。三步：课前预习、课内探究、课后训练四环节：自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练五课型：针对学科特点，设计出五个课型即：新知探索课、习题训练课；检测点评课；阅读写作课；实验探究课。（因学科不同而名称有异）6.湖北枝江一中“423”课堂教学模式“4”：第一学习时间新知预习分“四步”：一读、二看、三填、四练。“2”：两个环节。一环指第二学习时间教学的四个步骤，即生议、生讲、师拨、反馈。二环指在第三教学时间内的三个教学步骤生练、展示、师评。“3”：即三案学案、练案、教案。7.安徽泗县二中“三维互动立体课堂”教学模式将45分钟分成三个时段：第一阶段：分组研讨，合作交流。（10分钟）第二阶段：师生互动，展示提升。（25分钟）第三阶段：盘点检测，发放学案。（10分钟）8.重庆綦江中学“问题式教学大课堂”模式“问题式教学大课堂”将课堂教学目标转化为一系列的学习问题或学习任务，让学生在解决问题、完成学习任务过程中达成教学目标。它以问题为课堂教学核心，从提出问题开始，到解决问题而终，并且将问题延伸到课外。结构：将课堂教学过程设置为三阶段五环节。三阶段：课前生问、课中探问、课后延问。五环节：问题导入、自主学习、交流展示、点拨引领、小结巩固。9.河北鹿泉一中的“八环节学案型”教学模式。结构是：确定目标教师集体备课阶段 转化问题 设计检测 完成预案 学生自学师生互动，实施学案阶段 展示交流 教师总结 巩固延伸要求做到备课、上课一体化，教与学一体化。10.白泉中学的“三六一”教学模式“三六一”课堂模式是指一节课从准备到结束分为三个阶段、六个环节、强化一种教育。三段：自主预习、交流展示、达标检测六环节：定向示标、自学指导、分组探究、展示质疑、巩固练习、当堂达标。一种教育：即思想教育。11.山东昌乐二中的“271”教学模式“271”模式，即课堂45分钟按照2:7:1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的效果测评。此模式强调“两案”并举，即导学案和训练案并举。导学案要实施分层要求分层学习、分层设标、分层达标、分层训练。12.山东兖州一中“循环大课堂”模式“循环大课堂”把课分为两截，“35+10”，即“展示+预习”。前35分钟的课堂展示内容是上节课的后10分钟加本节课自主预习的成果；后10分钟预习下节课将要展示的内容。导学案是“循环大课堂”核心要素。三步六段是主要组织形式：三步即课前、课中、课后；六段：即前35分钟的六个环节，重申目标、学情调查、问题汇总、精讲点拨，当堂检测，小结作业。“循环大课堂”注重学生课堂上的学习状态，让学生带着“？”号进课堂，通过独学（自学）、对学（对子间的合作）、群学（小组间合作探究），形成“！”号，再通过展示交流把新生成的“？”号最终变成“。”号。13.河北天卉中学的“大单元教学”模式“大单元教学”模式三大特色：大整合、大迁移、大贯通。其表现形式是“三型、六步、一论坛”：三型：预习展示课、提升展示课、巩固展示课六步：明确目标、自主学习、小组讨论、展示拓展、穿插巩固、当堂测验一论坛：在“三课”结束后，以论坛的形式，以单元为总教学目标，由教师精讲点拨。“大单元教学”立足于“破”，对传统教学中的教材编排、课时安排、学期计划等进行重新组合，实现了对教材的整体感知与把握。14.辽宁立人学校的整体教学系统和124模式整体教学系统：“整体整合、两案呼应、两型四步”三大板块。整体整合：整合教材、整体呈现、整体组合、整体包干，整体验收五个方面。两案呼应：教师编制、加工导学案，以案导学；学生加工学案，以学导图。“124”模式：“1”即整合原一节课的教学内容：“2”即自学课和验收课两种课型；“4”即四大教学操作环节：明确目标、指导自学、合作探究、训练验收。15.江西宁达中学“自主式开放型课堂”模式包括四个环节：自学、交流、反馈、巩固拓展。课堂划分为三个模块：预习、展示、测评（时间划分为15255）预习围绕“课堂指南”进行。“课堂指南”主要由五部分组成：学习目标、重点难点、学习过程、当堂测评、拓展提升。16.河南郑州102中学的“网络环境下的自主课堂”模式以“交互式电子白板”取代黑板。以“班班通”实现“人机互动、师生互动、远程互动”。四环节：预习、展示、调节、达标。学生把预习好的导学案及课堂展示的内容课前上传，课中借助白板进行板书、展示、表演、提升，开展师生之间、生生之间的交流以互动，实现了新技术与新模式的高度融合。17.安徽铜都双语学校的“五环大课堂”模式五环大课堂的结构与方法是“三模五环六度”。三模：指定向导学、互动展示、当堂反馈三大导学模块。五环：导学流程中的“自研自探、合作探究、展示提升、质疑评价、总结归纳五大环节。六度：要求教师导学设计及课堂操作过程中要重视“学习目标的准确度、自学指导的明晰度、合作学习的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合适度、当堂反馈的有效度”。18.江山市“135”课堂教学模式“1”：指围绕“趣味教学、活力课堂，突出主体，体现探究”这一主线；“3”：指三项要求。即预习诊断（不少于15人）、互动探究（不少于15分钟）、练习反馈（不少于15分钟）。“5”：指五步教学。即预习先行、情境导入、活动探究、检测反馈、拓展提升。19.山东利津县的三段五步式和谐课堂教学模式五步：即“目标导航、学案助学、合作探究、点拨导练、测评拓展”五个教学环节。在大班额下科学分组，使小组成员团结互助，富有团队精神，分层教学，分层练习，和谐发展。20.李庾南老师的“自学议论引导”教学模式三个基本环节：一是独立自学。即学生独立地开展学习活动，活动形式有“阅读、倾听、演练、操作”等。二是群体议论。议论是指学生与学生、学生与老师之间开展小组或全班交流讨论，是合作学习的基本形式。