推荐 人教版小学语文第四册教案全套（167页）

执教： 2015 年 2 月 2015 年 7 月 景 鹏 小 学 第一学期 （二级工具科语文科） 教 学 工 作 计 划 班 级 二 年 级 科任教师 教学计划： 一、 继续复习、巩固汉语拼音，借助汉语拼音识字、正音。 二、 认识 400 个字，会写 300 个字。要求认识的字能读准字音，结合词句等语言环境了解意思。要求会写的字要能读准字音，认清字形，了解意思，正确书写，并练习运用 于口头和书面语言表达之中。养成良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁，感受汉字的形体美。 三、 继续使用音序查字法和部首查字法查字典，培养独立识字的能力。 四、 使学生喜欢阅读，对阅读有兴趣。能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。在教师的指导下，学习默读，做到不出声，不指读。 五、 使学生能联系上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读中主动积累词句。 六、 使学生能阅读学浅显的课外读物，能与他人交流自己的感受和想法。 七、 让学生学会积累自己喜欢的成语、对联、古典诗词、格言警句。 八、 使学生能主动与别人交流，讲述简短的故事和见闻。说话时态度自然大方，有礼貌。有表达的自信心，能就感兴趣的话题发表自己的意见。 九、 对写话有兴趣，能把看到的、想到的写下来。在写话中学习运用阅读和生活中学到的词语。根据表达需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。学习写日记。 十、 使学生学会对周围的事物有好奇心，乐于观察大自然，热心参与学校、社区活动，并能表达自己的感受。 第一单元导学 学生分析： 教学本组教材，要注意引导学生在春天的大课堂里去主动学习，去寻找别人还没有发现的春天的脚印，去探索笋芽儿长成竹子的奥秘，去想象春风春雨春花春草像什么。 本组教材中的几篇诗 文都很美，应引导学生多读，让学生在充满感情的朗读中领悟内容、体会情感、口味美感，做到朗读与感悟交融。同时要引导学生把读书与思考结合起来，与积累结合起来。 单元分析： 过了欢乐，祥和的春节，我们又迎来了新的学期，迎来了崭新的迷人的春天。每当春天来临，我们就会抑制不住内心的欣喜，睁大双眼，敞开心扉，拥抱自然，拥抱生活。 去年春天，我们学过一组以春天为专题的课文，本组教材也是围绕春天来编排的。但是，无论从导语还是从课文内容，我们都会发现这组教材与一年级下册第一组教材的不同之处。本组教材不仅引导学生 去感受春天，而且激励学生走进春天，去发现春天的特点，去探索春天的奥秘。 1、找春天 学习目标： 1、会认 9 个生字，会写 9 个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会春天的美景，体验投身到大自然怀抱中去的情趣。 3、热爱春天，愿意去观察、发现。 教学流程： 第一课时： (一 )古诗引入： 出示古诗早春，老师范读或由会读的同学朗读，再说说早春的特点 。 春天刚刚到来的时候，脚步轻轻，若隐若现，羞羞答答，躲躲藏藏。我们必须留心观察，才会发现春天 的踪迹。当我们发现春天的时候，心里一定会荡起一阵惊喜，体验到发现的快乐。让我们先读读课文，看看文中的小朋友在春天里发现了什么。 (二 )初读课文，认读生字 1.自由轻声朗读课文，想办法记住生字。 2.在小组里由组长带领大家学习自己不认识的生字，注意借助汉语拼音读准字音。 3.小组派代表汇报本组认识的生字，交流识字方法。 (三 )再读课文，感知发现 自读或小组合作读课文，要求读正确，读流利。读后说说课文中的小朋友发现了什么。 (四 )配乐朗读，读出感情 播放轻音乐，创造想象的 氛围。教师与学生一起的轻音乐声中朗读课文。 第二课时 一、朗读感悟课文。 1、交流自已课后找春天的情况。 2、你感受到“我们几个孩子”是怀着怎样的心情找春天的呢？再带着这个问题读“我们几个孩子，脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天”，体会作者急切、向往、激动的心情，感悟“冲出、奔向”等词语。 3、你从“春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏”这个句子中能体会到什么？结合自己的生活经验，自由说说初春的特点，从而体会课题中的“找”字，体会 课文表达的发现的乐趣。 4、作者找到的春天是怎样的？带着这个问题反复读课文，从找春天的过程中感悟春天，体会找春天的乐趣，体验发现的快乐。体会课文语言的美感和蕴含其中的感情。 5、带着欣喜的心情读课文最后一段，体会找到春天的欣喜与激动。 二、指导写字，完成课后练习“找找说说” 1.重点指导“溪、摇、躲、解”四个字。注意提示和范写容易写错的笔画和部件。 2.采取同桌合作学习的形式，完成“找找说说”的练习。 三、选读课文，自主积累，练习背诵 1.展示读自己认为最美的句子或段 落，说说自己读后的体会。 2.选择自己喜欢的词语、兔子、段落，用自己喜欢的方式积累。可以读读背背，可以读读抄抄，也可以试着默写。然后让部分学生展示交流自己积累的词句或段落。 3.练习背诵课文。 四、迁移运用，拓展想象 1.画出自己在春天里的发现，然后写一句话。 2.齐唱春天在哪里的歌曲，在想象中结束教学。 板书： 学生的画： 春天的树木、花草 学生的画： 春天的昆虫等动物。 学生的画： 春天的人。 柳树 桃树 蝴蝶、蜜蜂 小朋友 小草 蚂蚁 课后反思： “读 ”是理解课文的有效手段。读能帮助学生很好地理解课文内容。多读的目的在于将课堂的学习时间还给学生，让他们自己去感悟领会课文。本课教学时我采用多种方法指导朗读。 1听读。学习课文之前，可安排学生看课文听录音或听教师范读，使学生整体感知课文内容，训练学生的听力，让学生受到录音或教师朗读的熏陶。 2自读。自读的目的是让学生读通、读熟课文。在学生自由读前，要提出要求： (1)借助拼音，仔细读课文，不丢字，不加字。(2)读的过程中遇上难读的句子可作记号或随时请教老师。 (3)读通课文后，标出自然段序号和画出生字。对于 课文中出现的难读的字和较长的词组，教师要及时提醒学生注意。如 “遮 ”不少学生读成 “zhen”,“掩 ”读成后鼻音 ，我都及时进行了纠正 3细读。所谓细读，就是一句一句地读，一段一段地读，边读边进行字、词、句、段的训练。这一步是以 “情 ”贯穿的读。课文一段我抓住两个它 “！ ”、二段我让学生找出表示动作的词。 “脱 ”、“冲 ”、 “奔 ”、 “找 ”这几个动词，描绘出孩子们急着到外面去找春天的心情。这时适时引导：哪些词应该重读 ?为什么 ?这两段应带着什么样的感情去读 ?使学生明白面对春天这美丽的景色，我们应用盼望、高兴的、急切的语气 去读。 课文三至七段，可抓住文中的三个比喻句和反问句引导学生朗读。这三句话把春天生机勃勃的画面栩栩如生地展现在我们面前，为春天增添了不少生机。读这一部分时，要读得亲切活泼。 4赛读。经过教师的指导，多数学生能读熟课文。这时，可安排学生分组比赛读，每组选出最好的同学再比。读完后师生共同评议，指出优点和不足，以调动学生的朗读兴趣。在读熟、读出感情后，再进行背诵的练习。 2、古诗两首 草 教学目标： 1、学会 6 个生字，认识 5 个字。 2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。 3、知道小草具有顽强的生命力。 教 学重点： 1、学会 6 个生字，认识 5 个字。 2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。 课前准备： 1、让学生观察路边、田边、河边等处的野草。 2、生字卡片，荒原野草图，朗读课文的录音带。 教学过程： 一、复习导入新课 1、导言：同学们，你们还记得前面刚刚学过的几首古诗吗？ 谁能背给老师和同学们听听？（学生背，略。）几位同学都背得这么流利，而且很有感情。 今天，我们再学习一首古诗草。 这首诗摘选于赋得古草原送别的前四行诗句。 出示灯片 1 草 唐代 白居易 离 离 / 原 （ yun） 上 / 草， 一 岁（ su ） / 一 枯 / 荣。 野 火 / 烧 / 不 尽 ， 春 风 / 吹（ chu） /又（ yo）生。 2、这首诗是 1000 多年前唐朝的大诗人白居易写的。（领读题目和作者。） 这首诗有 4 个生字，大家看拼音，读一读。（学生拼读，指明读。） 二、听录音朗读课文 （师：在灯片 标出读法。） 三、学习课文 1、请同学们把这首诗读一遍，看看这首诗是写什么的，哪些地方看不懂。 （这首诗是写草的。是从题目看出来的） 2、这首诗是写哪儿的草呢？ 请看 “ 离离 原上草 ” 中的 “ 原 ” 字。谁能用 “ 原 ” 这个字组个词？（原因 原来 高原 草原 原子弹 原人） 小结：嗬！同学们知道的还不少！请想一想， “ 离离原上草 ” 的 “ 原 ” 是指黑板上的哪一个词语？（草原）大家同意吗？是的 。这里的 “ 原 ” 就是草原。 “ 原上草 ” 就是草原上的草。 3问：草原上的草长得怎样呢？ 出示一幅 “ 草原图 ” （指名回答） （草原上的草长得很高，很密。 茂盛，一棵挨一棵。绿油油的，一眼望不到边。） 小结： 说得大美了。聪明的同学们看了这幅图，一定知道 “ 离离 ” 是什么意思了。谁说说？（就是草长得很茂盛，一棵 挨着一棵。老师把这一句的意思连起来说说。） 4、 看第二句 “ 一岁一枯荣 ” 。谁能用 “ 岁 ” 说一句话？（指 名回答） （ 刚才有同学说的句中都有 “ 岁 ” 字。他今年 8 岁了，也就是说，他从生下来到现在几年了？ 8 岁是 8 年， 1 岁就是 一年。） 问：一年有几个季节？（春 夏 秋 冬）一年四季草有哪些变 化呢？ 出示四季草图 （指名说说） 小结：小草一年当中，有两次明显的变化，绿一次，黄一次。 春夏长得茂盛，秋冬就枯黄了。 “ 一岁一枯荣 ” 就是一年当中， 草茂盛一次，干枯一次。 5、 再看 “ 野火烧不尽 ” 这一句。 “ 烧不尽 ” 就是烧不完！ 问： “ 尽 ” 就是完的意思。这可奇怪了！到了冬天草叶都冻死了，枯黄了，大火一烧烧得干干净净，白居易为什么说烧不尽呢？学生看图疑思。 出示一幅 “ 火烧图 ” （地下的草根没烧着，所以说没烧尽） 出示一幅 “ 草根图 ” 6、 学到这儿，我想同学们一定明白了第四句的意思了。谁能 把第四句的意思在老师画的画上画出来？ （春天来了，春风一吹，小草长出来了。） 四、朗读课文，背诵课文。 1、现在请同学们跟老师朗读这首诗。 总结：同学们，大火烧得那么厉害，可是第二年的春天，春风一吹，小草齐刷刷地生长出来了。你们觉得小草顽强 吗？正因为小草的生命力很顽强，白居易才写诗赞美它。 2、 全班用赞美的语气读全诗（配乐）；分角色读，找一名 读一、二行，女生读第三行，男生读第四行； 自由读； 会背的站起背。 3、以组为单位进行比赛，看谁背的好，各组评出两名优胜者；参班里赛，评出 “ 之星 ” 和 “ 小标兵 ” 。 4、同学们，放学回家谁愿意背给妈妈听？现在请 “ 朗诵小标兵 ” 表演，我当你妈妈，你背给我听听好吗？想想，到了家里该怎么说。 （师：我女儿真能，老师刚教完就会背了。） 5、愿意背给奶奶听？（指一名学生到前边来）现在，我当奶奶。你奶奶没有文化，耳朵有点聋， 请你注意。 （师：后面两句我听懂了。你看俺孙女多有能耐！小小年纪就会背古诗！奶奶像你这么大的时候，哪有钱上学啊！） 6、请同学们跟着录音唱 “ 小草 ” 的歌曲。 结束语：今天的课就上到这，同学们，放学回家后请把草这首古诗背给家里的人听。 宿新市徐公店 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读古诗 ,背诵古诗； 2、借助诗中意象，感受春天的美景，体会童年生活的美好； 3、初步体味创作诗文的快乐。 教学重难点： 借助诗中意象，感受春天的美景，体会童年生活的美好。 教学过程： 一 、 创设情境，导入新课 1、语境导入 ： 同学们，这些日子老师看到许多小朋友在操场上放风筝，不禁使我想起了一首诗 “ 草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟，儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢 ” 。春天是美好的，春天是喜悦的，此时你脑海中有哪些关于春天的诗？ 生吟诵古诗。 2、让我们带着春天的气息，一起走进南宋诗人杨万里的 （生齐读）宿新市徐公店 3、释题：齐读课题，在这儿新市是地名，现今湖南省攸县北；徐公店，姓徐的人开的店。那么 “ 宿 ” 在这儿是什么意思呢？ 二 、 初读古诗，读通诗句 1、出示诗文内容。 2、自由大声地朗读古诗，把诗读准了。 3、同桌比一比，看 谁读得准确。 4、指名读（读得怎样？） 师范读 齐读。 三、借助意象，入情入境 1、我们常说诗情画意，听了同学们的朗读，老师真想把这幅美景画下来，可又不知道该画哪些景物，怎么画？你愿意帮帮老师吗？（愿意） 这可不是嘴上说说就行的，你们还得认认真真读上几遍古诗，一边读一边想想每句话的意思。然后四人小组讨论画什么景物，怎么画，呆会儿我们在黑板上一起画，能做到吗？ 2、四人一小组讨论交流，师巡视。 3、集体交流。 你想画下什么，什么样的，从诗中哪儿知道的？ （ 1） 儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。 画菜花，师 画一朵，问：你满意吗？ 黄蝶，什么颜色？为什么？ 急走，你能表演一下吗？走，在古代就是跑的意思。 师：面对着这样一望无垠的油菜花，面对着急切追蝶的孩子，让我们一起读一读？ （ 2） 篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。 过渡：一心只忙着追赶蝴蝶的孩子，并没有留心周围的迷人春景，你看到了吗？你会留下什么景物？ 篱落疏疏：（篱笆，什么样的篱笆？你从哪里看出来 ? 一径深：组词理解：径，路径（在篱笆的旁边还有什么呢？），你看到了什么样的小路？ 树头花落，树上的花会形成浓密的树阴？ 未成阴？（引导：夏天枝繁叶茂，绿树成阴， 未成阴就是还没有树阴的新叶已长出来了 ） 看到这样的景色，你想说什么 ？美美的读一下 4、想把美丽的春天和活泼的孩子放在一幅画中吗？ 5、齐声配乐朗读。 6、说诗意：这样的诗，这样的画，如果能用自己的语言说出来就更精彩了！ 7、春天是一幅画，春天是一首诗，春天更是一首歌。你仿佛还看到了什么？听到了什么？闻到了什么？ 8、我把同学们描绘的春天即兴创作了一首诗歌，愿意听一听吗？ 三月，是美妙的 一剪剪嫩芽的叶子 一丛丛微笑的迎春 一只只跳跃的飞雀 都是 美丽的音符 三月 是柔软的风 是细腻的雨 是含羞的 花 是新绿的草 四、拓展延伸，创作诗文 1、学生尝试创作诗文 其实，春天就像我们同学，相信你们的笔描绘出来的春天会更美，可以学着老师的样子来试一试？也可以像杨万里那样写一首四言绝句。 2、全班交流，读诗 板书设计： 枯 野火烧不尽 景 美丽 草 宿新市徐公店 荣 春风吹又生 人 可爱 课后反思： 古诗教学重在入情入境赏读，不在解释词句的意思。第一首古诗首先以问题带学生入境，通过看课件让学生初步感受小草生命力的顽强，再 在学生的自读自悟、组内讨论、全班交流中入情，朗读从读通 -读懂 -读美 -背诵体现层次的递进性，特别是背诵这一环节，用口语交际情景表演的方式来进行，学生兴趣浓，课堂气氛活跃，效果显然是一举多得。 绘画是低段学生喜闻乐见的一种形式，第二则古诗意境优美，画面生动，让学生给诗配画，把古诗教学形象化生动化了，在赏读环节上设计了让学生给课件配乐朗诵，让学生对诗歌的节奏、韵律、快慢、语调、情趣等有了充分的练习，学生喜欢，好。 3、笋芽儿 学习目标 ： 1、 认识 14 个生字 ,会写 3 个字。 2、正 确、流利、有感情 地朗读课文，体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。 3、 爱读科学童话故事 ,能从童话故事中吸取力量 ,陶冶情操。 课前准备 ： 多媒体课件、卡片、头饰 教学过程 ： 一、创设情境，趣味揭题 1、 师问：同学们，我们国家的国宝是什么？（生答）大熊猫最爱吃什么？（生答）竹子长大了叫竹子，可它小时候不叫竹子，你知道它叫什么吗？（生答）出示笋芽儿图：这就是笋芽儿。出示竹子图：这就是竹子。小笋芽是怎样长成一株健壮的竹子的？今天，我们就来学习笋芽儿一课。 2、板书课题，提醒学生 “ 笋芽儿 ” 的读法，学生练读课题。 二、初读课文 ，整体感知 1、 学生自由朗读课文，注意读准字音。 2、 出示生字，再读课文，认读生字，识记字形。 3、 把生字读给同桌听，互相帮助识记生字。 4、 小组讨论交流识字方法，全班交流。 5、 出示课文中出现的生词，小组认读，全班扩词练习。 6、 再读课文，要求读正确、流利，读后小组说一说自己读懂了什么？ （根据学生的回答出示课文中小笋芽儿真幸福的句子、春天真美的句子，让学生练习有感情朗读，采取个人练习、小组练读、全班朗读等多种形式。读后自己评一评、小组评一评。） 三、朗读感悟，角色表演 1、 师范读，想一想笋芽的生长过程是 怎样的？小组讨论、全班交流。 （根据学生的回答，教师相机板书） 2、 春天这么美，小笋芽儿在大家的关心、爱护下长成了大竹子，它可真幸福，让我们大家做一株小笋芽儿吧！让小笋芽儿带着对春天的赞美、带着幸福的感觉来分角色朗读课文。以小组为单位，分成：笋芽儿、春雨、妈妈、旁白几个角色来读。读后小组同学互换角色再读，读后互评。 3、全 班推选表演好的小组，上台戴头饰进行角色表演。 4、 再读感悟，启迪思维。你喜欢笋芽儿吗？为什么？启发学生由竹子的成长联想到自己的成长：你们在成长过程中得到了哪些关心和爱护呢？ 四、指导写字 指导写口字旁的字： “ 口 ” 字位置要偏上，不宜写得太大。三个带口字旁的字（喊、呼、唤）中， “ 唤 ” 是新认识的字，可以重点指导，右边第六笔 “ 撇 ” ，要上下贯通，不能写成竖、撇。 五、课外拓展 资料袋：向学生介绍 “ 毛竹 ” 。 六、作业 课外阅读一粒种子，想一想：种子是怎样看到外面世界的？ 板书设计： 3、笋芽儿 春雨 雷公公 小草 笋芽儿 撒娇 扭动 钻 我不怕 我要赶快长大 自豪 竹妈妈 摇头 吹坏 穿 唠叨 课后反思： 1、根据学 生的特点和课文内容，在教学中采用多媒体，充分发挥教师主导作用和学生的主体作用。 2、用多种方法指导学生如何朗读不同人物的说话，为学生以后的朗读铺路搭桥。 3、板书方式在于突出本课教学重点，突出了笋芽儿以奋发进取的精神，在春雨姑姑、雷公公、竹妈妈、太阳公公的帮助下，由 “沉睡地下 ”至 “一个劲儿往上钻 ”最后长成竹子的过程，通过体会笋芽儿身体不断生长，思想也不断成长，领悟到笋芽儿向上进取的精神，这种板书直接揭示了中心，突出了重点。 4、在学法指导上主要采用举一反三的 “范例引路法 ”。培养学生的自学能力和动手能力。 4、小鹿的玫瑰花 教学目标： 1、会认 8 个生字，会写 12 个字，有积累词语的兴趣和习惯。 2、分角色有感情地朗读课文，懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽。 3、充分感悟黄莺和微风的话，体会栽花种草的价值，认识到为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐。 教学重点： 识记生字，分角色有感情读文，懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽。 信息资料： 动物头饰、生字卡片、课文插图、小鹿和玫瑰花的图片。 第一课时 导入： 1、实物导入：教师手拿一束玫瑰花，让学生看看、闻闻：喜欢这份礼物吗 ？（指导“瑰”的读法，并书写“玫瑰”）关于玫瑰花还有一个美丽的故事呢？（板书课题） 2、谈话导入：出示玫瑰花和小鹿的图片：认识它们吗？玫瑰花和小鹿之间会发生什么故事呢？ 自学： 1、自由读课文，要求：读准字音，读通句子。 2、小组合作检查生字读音，交流识字方法，注意“玫瑰、花骨朵”的读法。 3、开展识字竞赛，看谁读得准读得快。 4、 开展读课文比赛， 看谁读得通顺，没有错别字。 【二年级下学期，学生已经能独立识字、读文，以赛促学，更能激发学生的学习热情，利于学生自主识字和合作学习。】 讨论： 1、找出描写鹿弟 弟的话，引导学生质疑：你有什么不明白的地方吗？（学生可能会问：为什么一开始鹿弟弟说玫瑰花白栽了，后来又说没白栽？） 2、小组合作读文讨论解决提出的问题，教师巡视指导。 交流： 重点交流：鹿弟弟为什么说玫瑰花白栽了？ （ 1）读课文 1 2 自然段，抓住小鹿精心种花的句子，引导学生想象：小鹿栽花时会想些什么？ （ 2）当小鹿跌伤了脚，没能看到玫瑰花开，又会想些什么？ （ 3）此时鹿弟弟又会怎么想？体会他“惋惜”的心情。 【在课文的空白处，利用“移情”策略，引导学生设身处地进行角色体验，既丰富了内心情感，又为理解下文“没 有白栽”打下铺垫。】 朗读： 1、自由读：学生自己选择喜欢的方式读文。 2、交流读：向学习伙伴请教 自己哪里读得好？哪里还需要改进？ 3、竞赛读：每组推荐一名同学读，大家评议，互相取长补短。 【给学生自由选择的权利和自由朗读的时空，关注不同学生的个性差异和学习需求，有效激发学生参与读书的欲望。】 练习： 结合课文情境进行写话训练： 1、花骨朵渐渐地长大了。 2、小鹿静静地躺在床上养病。 3、鹿弟弟惋惜地对哥哥说：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。” （注意引导学生拓宽思路，看谁说的句子和别人不一样。） 写 字： 学习“弟、哥、骨、微、渐”四个字。 1、学生观察：写这几个字应该注意什么？ 2、教师范写指导“微”字中间有一短横，下面的“几”字要变弯钩为提；“骨”字上边中间时横折，下面的“月”字变撇为竖。“渐”字的“车”下面变横为提，笔顺是先竖后提。 3、作业展示，师生评议。 （个人自评最满意的字 同桌互评最满意的字 小组评选“写字能手” 全班展示自己的作业） 【引导学生主动发现生字书写的规律，并提供展示平台，让学生初步感受汉字的形体美，培养良好的写字习惯。】 第二课时 导入： 1、以“摘果子”的方式复习本课的生字 。 2、有感情地朗读课文。 交流： 重点交流：鹿弟弟为什么又说玫瑰花没有白栽？ 1、指名读黄莺和微风的话：练习读 分角色读 挑战读。 2、引导想象：小鹿的朋友大象拍下了花开的情景，想象一下他会对小鹿说些什么？还有哪些小动物看到了玫瑰花开，他们又会对小鹿说些什么？ 3、教师小结：小鹿自己虽然没有看到玫瑰花，但玫瑰花已经开在别人的心田里，别人感到快乐，小鹿自己也感到非常幸福。所以说小鹿的玫瑰花没有白栽。 【教师拓展文本，引导想象，利于突破教学重点，使学生深入领会“玫瑰花没有白栽”的原因，提升了文本的社会价值。】 表演： 1、同桌之间练习分角色朗读课文。 2、学生在组内选择自己喜欢的角色练习表演，研究角色的表情和语言（可以适当展开想象，进行创造性的表演）。教师巡视，相机进行指导。 3、每组推荐一名学生进行全班比赛，大家共同评选出“最佳合作奖”、“最佳风采奖”和“最佳创意奖”。 【表演是深读课文，感受语言，提高阅读的手段。在兴趣盎然中获得感悟，受到熏陶，培养了学生的合作能力。】 练习： 假如小鹿种的是迎春花或者别的花，黄莺和微风会怎么对小鹿说呢？请你替他写几句台词。 写字： 学习“抽、拐、浇、终、静、躺、谢” 7 个字。 1、认读生字，口头组词，想办法记住它们。 2、学生观察后联系已有知识，教师进行迁移式书写指导：如烧 浇、躲 躺等。 3、学生书写，直到自己满意为止。 板书设计： 小鹿的玫瑰花嫩绿的叶子 花骨朵 快要开花 浓密的绿叶 （带来快乐） （受伤） （失望） 黄莺 唱歌微风 玫瑰香风 小鹿快乐 （快乐、幸福） 为别人带来幸福快乐，自己更快乐。 课后反思： 小鹿的玫瑰花是一篇能够引起学生思考而有所感悟的童话故事。故事中有四个角色：小鹿、鹿弟弟、黄莺、微风。故事的内 容是小鹿 在美好的春天栽了一丛玫瑰，当玫瑰快要开花时，小鹿因跌伤了脚不能走动而没看到玫瑰花，鹿弟弟首先替哥哥惋惜，听了黄莺和微风对玫瑰花的赞美后，高兴地说 “看来，你的玫瑰花没有白栽 ”。故事蕴涵着为他人创造幸福生活的过程中自己也体验到幸福和快乐的思想情操，给学生以美的熏陶。但 “鹿弟弟 ”这个角色的选择并没有起到衬托的作用。小鹿没看到玫瑰花开是因为跌伤了脚，那鹿弟弟呢？更多的孩子会怀疑鹿弟弟的真诚和善良，从文中的 “他常常去松土、浇水、 ”和 “小鹿和弟弟一起数了数，总共有三十二个，他们高兴极了 ”可以体会小鹿和鹿弟弟 很爱玫瑰，很想盼望见到玫瑰开花。既然如此，学生会问“鹿弟弟又没有跌伤脚，他为什么不告诉小鹿哥哥玫瑰花的消息，让小鹿哥哥高兴呢？ ”显然 “鹿弟弟 ”在这里是画蛇添足了。或许有的孩子会天真地说： “鹿弟弟一直陪伴在小鹿哥哥的身边，没有走出家门，没看到花开。 ”但我们心里都明白这样的说法很难自圆其说。何况小鹿没看到玫瑰花开惋惜的心情，让第三者 “鹿弟弟 ”说出来给孩子增加了难度 ,有些 “曲线救国、舍近求远 ”的味道，削弱了文章的感染力。假如没有 “鹿弟弟 ”这个角色，一点都不会使文章失去原有的意蕴。在备课的时候就想到了 “鹿弟弟 ”这个角色的疑点，但怀着侥幸心理去上了课，果真学生在课堂上提了以上问题，让自己尴尬无比，看来 ，我们的教材还要多从孩子的眼睛出发，多考虑孩子的观点，才能更完美！ 语文园地一 我的发现： 这是一项启发学生观察和想象、培养学生创新能力的训练，同时也是为了让学生初步感知语言中的比喻。题目中共列出了八种事物的图案，虽然排列上没有什么规律，但都是在形状上有相似之处的事物。教学中教师要引导学生观察，发现事物之间的相似特点，在自主探究中学习积累语言，进一步体验发现的乐趣。 过程建议： 1、观察图画，引导发现。图上画的是什么？ 这些事物之间有什么联系？ 2、根据提示，创生想象。请你把伙伴泡泡里的话补充完整（我发现燕子的尾巴像剪刀）还能换一种说法吗？（剪刀像燕子的尾巴） 你还能用这样的方法说说其他的事物吗？组内互相交流观察所得。 3、联系经验，拓展交流。在日常生活中你还发现哪些事物之间非常相似？学生大胆想象，自由表达。（如眉毛像弯弯的月牙儿，河水像一面镜子等） 日积月累： 这次活动安排了“读读认认”“读读背背”“我会说”三项内容。旨在培养学生自主识字、积累和运用语言的能力。“读读认认”重点引导学生利用掌握的识字方法（熟字加偏 旁），自读自认生字新词；通过组词等练习分辨每组两个字在形、义方面的不同之处。“读读背背”是积累中华传统文化的春联。这四副春联用词凝练、生动，想象奇特优美，句式对仗工整，读起来朗朗上口。教学时要采取多种形式让学生在品读吟诵中积累语言，培养语感。“我会说”是通过练习描写景物特点的形容词与描写景物名词的搭配，让学生积累和练习运用语言。 过程建议： 读读认认： 1、读：读读下面的字词，看看你有什么发现？（都是用熟字加偏旁组成的新字） 2、记：你是怎么记住这些字的？学生互相交流识字方法。 3、说：给每组的两个字分别组 词，然后再用喜欢的词语说一句或几句话。 读读背背： 1、读读。学生自己读对联，不认识的字，可以借助拼音；教师示范对联的读法，学生感悟吟诵的语气。（注意读的节奏稍慢，上联和下联节奏要相同，以显示其对应关系。上联一般要吟得低缓一些，下联一般要诵得高而平。如，杨柳 /绿 /千里，春风 /暖 /万家。）学生模仿读、对读、齐读、想象读。 2、背诵。学生用适合自己的方法背诵对联。 3、展示。学生互相交流课外搜集的描写春天的诗句。 我会说： 1、说说。读读横线后面的词语，说说横线上应该填什么？ 2、评评。在组内说自己填的内容，其 他同学评评。教师要启发学生说出不同的词语，只要搭配准确就要给予鼓励和表扬。同时还可以让学生从学过的课文中找出一些这样的短语，读读写写。 3、练练。害羞的（ ） （ ）的眼睛 （ ）的笋芽儿 （ ）的嗓音 （ ）的世界 嫩绿的（ ） 口语交际： 本次交际活动的话题是春天里的发现。虽然话题跟一年级下册第一组口语交际春天在哪里相似，但本次交际的角度和表达的程度要求有很大不同。本次训练要求学生在过去感知春天的基础上细心观察，展开想象，突 出对春天一些现象的“新发现”，而且还要在说的基础上将自己的发现写下来，激发学生初次写话的兴趣，培养想象能力和思维的条理性，提高热爱大自然的审美情趣。 本次口语交际练习可以和本组各课的“实践活动”结合进行，也可以与下面的“展示台”和“宽带网”结合起来进行，把搜集的资料和将要展示的作品作为口语交际的凭借，也可以把口语交际和写话的成果作为展示的内容。具体形式教师可根据班级实际情况自由选择。 交际准备： 1、课前布置学生搜集或整理以前有关春天的资料（文字、图片等）。 2、将学生分成若干个小组。 过程建议： 1、播放歌曲小鸟小鸟，听后说说你都听到了什么？ 2、在春天里你又有什么新的发现呢？学生结合搜集的相关资料在小组内说一说。 要求：（ 1）可以从植物、动物、天气变化及人们的活动等方面入手。 （ 2）发现要“新”，尽量与众不同。 3、全班交流汇报“新发现”，引导学生按照一定的条理尽可能多的说出自己的新发现，或者专注于某一种事物，把它说具体。如对小草的发现可以从开始探出头来说到长出嫩绿的小尖叶，从“草色遥看近却无”说到绿草如茵的景象。鼓励学生大胆把自己的联想结合自己的发现说出来。 4、全班交流，师生共同 评议，评选“最具慧眼”奖。 5、把自己的新发现整理一下写出来，教师适当提醒学生先想想写话的顺序再动笔。然后全班交流，师生共同分享写话的快乐。 展示台： 本次活动主要展示和交流本组语文实践活动的成果。教师要根据教材中学习伙伴的提示，拓展交流和展示的形式，为学生搭建广阔的平台，让他们充分体验到成功的乐趣。 1、结合本组语文实践活动的成果，根据学习伙伴的提示，教师引导学生用自己喜欢的方式展示学习成果。 （搜集描写春天的词句，展示写有关春天内容的书法作品，还可以唱唱有关春天的歌曲，创编赞美春天的舞蹈，画一幅 春天的图画） 2、小组内交流，大家互相分享学习的收获。 3、班级交流展示，评选“最佳创意”奖和“最佳才艺”奖。 宽带网： 这是本册语文园地新开辟的一个栏目，这个网名新颖有趣，富有时代气息，旨在拓展学生学习时空，培养和提高学生的语文素养。同时它也是本组学习的进一步拓展与延伸，主要引导学生从各种途径（包括亲自观察、利用图书、电脑网络等）搜集与学习内容相关的信息，调动学生学习的主动性，培养他们自主学习的能力和习惯。 过程建议： 1、把自己搜集的有关“市花”的资料在小组内进行交流。（除了教材所举的例子， 教师还可以让学生自主交流其他城市的“市花”资料） 2、学有余力的学生还可以交流某种“市花”的来历，或者交流“市树”的有关资料。 3、根据学生交流的信息资料，师生共同评选最佳作品出一期墙报。 单元课后反思： 一、创设情境 走进生活 兴趣与情感是学生写话的前提，学生喜欢的是具有一定场景的活动，并且与他们的生活密切相关，所以，我以找春天为主题，带领学生走进大自然，在现实的生活中去感受春天的气息。春天是美好的，阳春三月，虽然还没有百花盛开，绿树成荫，但暖暖的阳光，细柔的春风，那点点滴滴的绿色，使孩子 一下就投入大自然的怀抱。他们在田野里奔跑着，玩耍着，那天真与浪漫的欢乐使我无法比拟。我抓住这个时机引导他们：“你们找到春天了吗？”孩子说：“找到了，老师你看，那里的小草都发芽了，绿绿的多好看啊！”我也兴奋的走过去蹲下来，扒开枯萎的杂草，一片葱葱的绿色露了出来，我对他们说：“春天真的来啦！这嫩嫩的小草，穿着绿油油的衣服，还打着一把小伞呢，多可爱呀！你们想对它说点什么吗？”孩子的兴趣一下激发出来了，有的说：“小草啊！感谢你，是你告诉我春天来临了。”有的说：“小草啊，你是春姑娘吧！长得这么好看，我把你带我家去吧！ ”还有的说：“小草啊，你快快长大，长大了，把大地打扮得就更美了。”孩子七嘴八舌的发言，创设了一个生动的教学情境。我因势利导，再问他们：“你们还发现了什么？”学生说：“我发现柳树长出了绿叶，一片一片的。”我说：“一片一片的像什么呢？”“像一只只小蝴蝶落在上面。”我说：“恩，你真会想象。”有的学生说“我发现小河里的冰雪融化了，清清的河水，永不停息的向前流淌着。”我启发：“你听到它的声音了吗？”有的学生嘴快：“我听到了，小河在唱歌，春天在哪里呀？春天在哪里呀？”那个学生幽默的样子逗得大家哈哈大笑。学生在这欢笑声中 体验到春天的美好，体验到了生活的欢乐。我再次提出话题：“同学们，今天我们来找春天，你们找到了吗？”“找到了。”“你和春天握手了吗？”“握手了。”“你和春天说悄悄话了吗？”“说啦”“你想把春天带回家吗？”“想。”“你怎么带回去呀？”“我们把春天放在心里啦！”一问一答，一唱一和，不仅创设了气氛，还引导了学生怎么想象。由此我想，作文就是生活，生活就是作文。如此的情景，如此的生活，学生还不愿写作文吗？ 二、师生合作，交际互动 有了生活的体验，有了感性的积累，接下来要让学生把自己的所看所想表达出来。学生的表达 是往往是口语化的，生活化的，虽然有好多话要说，但又不知如何说好。回到课堂后，我没有及时让学生表达，而是先从积累词句入手，做好说前的准备。我提出的问题是：“你们都知道那些关于描写春天的词语？”学生开始争先恐后的回答，如，春风拂面、和风吹送、阳光明媚、冰雪融化、大地复苏、绿油油的、轻飘飘的在学生积累的基础上，我又补充了一些词语，另外，我还给了几个例句，如，“一股暖风吹来，轻轻的拂过我的脸颊，啊，春天在风儿里，我听见它悄悄地告诉我，春天来了，我是春姑娘派来的。”“春天在上坡上，在草丛里，不信你扒开杂草仔细看看 ，嫩嫩的绿芽，就想像顽皮的孩子。” 有了以上的铺垫练习，我开始让学生说春天的发现。学生的发言是无秩序的，谁想说就说，想怎么说就怎么说，想什么时候说就什么时候说，主要是创设自由交际的空间，让学生自我形成互动的情境。在这个环节，学生的表达，基本上没有什么条理性，但先别担心，首先是鼓励他们敢说。如，有的说天气、阳光；有的说树木、小草；有的说小鸟、河流，等等都是内心的感受。这时，教师做什么呢？教师不要当听众，要有必要的评论和点拨。引导的重点：一是如何让学生发挥想象。学生敢说不等于会想像，所以教师倾听学生的发 言，同时要抓住典型的语句加以引导。例如，学生说：“我看见河边的柳树在春风中摇摆着。”我接着他的话题引导：“柳树也是有生命的，它也有语言，也有情感，春天来了它能不高兴吗？你能想象一下柳树的心情和语言吗？”这样就放开了学生想象的翅膀。二是引导学生如何用词，把句子说完整，说明白。学生的词汇积累少，有的用词是一知半解，教师要注意用词的准确训练。三是鼓励学生参与评价。学生的相互评价，是相互的促进，起到“教学相长”的效果。教师可这样引导：“你认为他说得怎么样？”“他的哪个词用的好？”“你是怎么想象的？” 教师要延缓评价 ，先听学生的看法，再做评价。 总之，以学生为主体，教师有机的引导，创设出合作交流的情境，注重学生的个性体验，不拘于学生的语言表达形式，学生就感到有话要说，有话敢说，有话能说，并且越说越好。 三、多说少写，不拘一格 低年级的写话训练应走由说到写、说写结合的路子。我认为写话训练重点不在写而在说，说的有条理，富于想象，表达了真情童趣，基本上就成功了一半。要让学生把所说的话都写下来，对于低年龄的学生来说是很难的，所以主张多说少写的原则，但不封顶。如何引导学生把说话的内容写下来，还要有一个过渡过程，那就是让学 生讨论一下怎么写。有人会说，不是主张学生想怎么写就怎么写吗？为什么还讨论呢？这和过去的做法不一样，过去是教师规定的，不顾学生的实际，有基本的框框。而现在是从学生的主观出发的，他们自己商讨怎么写好。例如，学生说：“我想先写那天找春天时的天气和我的心情，再写我看到的树木、花草、河流、小鸟，最后写我的感受。又如学生说：“我想把春天编成童话故事，想象她来到人间都给大地带来了什么？”等等，学生各抒己见，相互启发，形成了不同风格的作文形式。 学生自己讨论怎么写，还有一个好处是，使作文更趋于结构完整，内容条理，力争达到文 通字顺。 四、写后互评，评后再改 二年级学生的作文一般也就写 200 左右字，就这样的小短文，要把话说说条理，做到文通字顺，也是很难的。他们的思维往往不注意细节，你别看他说的很好，一用笔写，就急于求成，另外还有文字的障碍，所以写作思路是“跳跃式”的，此没说明白就想到彼了，一看学生的作文多数不成章体。写好作文是一个反复的过程，所以，写后评改很重要。学生自己写的作文自己改，往往做不好，因为写的时候已经思维定式了，哪能会改呢？这样的情况下，教师就要先教给学生怎么修改。怎么改要发挥群体的作用，一般是拿出具有典型 的作文，最好是写在黑板上，大家都能直观，然后引导学生逐段、逐句的评价，在讨论中让学生感悟，怎么写是最好的，最让大家满意的。集体评改例文后，让学生相互修改，可自主的结对子，鼓励学生写评语，也可用表情符号来表达满意的程度。最后，让学生根据别人的意见，结合自己的感悟，再自我修改，重新抄写。 第二单元导学 这是一组用爱心串起来的课文。那一路奉献甘甜和快乐的泉水，那用雨衣给蔷薇花挡雨的五岁的萨沙，那一颗颗清纯而美丽的爱心。有爱，才会甘于奉献；有爱，才会乐于助人。我们应该和学生一起去细细地品味这些充满爱的诗文，再联系实 际想一想，我们应该怎样献出爱心。 在学习本组教材时，要引导学生在读诗读文中积累好词佳句，不仅要积累课文中的词句，还要留心在生活中积累语言。爱，在本组教材里就像那一股清泉，流淌在字里行间，流进我们心里。因此，在朗读感悟时，可把重点放在“感”上，通过不同形式的朗读让学生有所感触，能够感动，有些感想，从而自发地收集反映爱心的诗文，动情地朗读它们，主动地背诵它们，积极地参加故事会、朗诵会等活动。再引导学生把感想落实到行动上，在家爱爸爸妈妈，在学校爱老师同学，在社会上关爱别人，愿意帮助别人。 教学本组教材可用 11 13 课时。 5、 泉水 教学目标： 1会认 8 个生字，会写 9 个字。 2抓住描写四幅场景的句段感悟泉水的纯洁无私，正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。 3自读自悟认识泉水“多、清、甜、美”的特点，体会泉水一路奉献的精神和奉献的幸福感。 教学重点：识记生字，品词析句，感悟泉水的快乐、无私。 信息资料：课文录音带、音乐磁带泉水丁冬、生字卡片、搜集泉水的相关资料。 第一课时 导入： 1、课件导入：播放泉水的画面：你知道什么是泉水吗？（从地下流出来的水）启发学生说说自己见过的泉水的样子。 2、歌 曲导入：师生随着音乐磁带共唱泉水丁冬。 师：丁冬的泉水多么美妙！但是你们知道泉水是从哪里来的吗？（板书课题） 【轻松优美的乐曲，营造和谐民主的氛围，激发了学生探究读文的欲望。】 感知： 1、学生听课文录音带（或师范读），思考：泉水从哪里来？最后又到哪里去了？ 2、学生用自己喜欢的方式自由读课文，注意读准字音，读通句子。 交流： 1、小组长用生字卡片检查学生认字情况。注意“哦”和“我”读音的不同；“脆”是平舌音。 2、组内学生轮流读课文，做到读音正确，不丢字、不添字、不唱读。读不好的句子大家共同指正，反复 多读几遍。 3、学生选择自己喜欢的段落在组内展示朗读，互相评价打等级。 【低年级培养良好的阅读习惯至关重要。此环节充分发挥组内资源优势，互补共享。在民主、和谐的氛围中体验到读书的乐趣，有效调动了学生参与的主动性。】 朗读： 1、细读课文，思考：泉水流过哪些地方？一路上遇到了谁？ 2、指名读课文前三自然段，重点指导泉水说的话，揣摩它的心态和神情。 “来吧，来吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。” “照吧，照吧！我的水很清很清，像一面明亮的大镜子。” （重点读出泉水自豪、欢快的语气，突出“多”“清”的特点。 ） 3、范读 仿读 指名读 分组读 齐读 竞赛读。 【朗读训练既是理解语言的有效手段，也是增强语感的重要途径。多种形式的朗读训练，让学生与文本直接对话，使他们初步体会到泉水的快乐和无私。】 背诵： 1、学生选择自己喜欢的方式背诵课文 1 3 自然段。（看图背诵、想情节背诵、看板书背诵） 2、练习背 指名背 分组竞赛背。 写字： 学习“瓦、泉、然、结、塔” 1、学生观察先练习书写，教师根据实际情况范写指导，重点强调“塔”字右下是“合”，中间的短横不能少；“泉”字下边是“水”，竖钩右边是两笔，不要合 成一笔。 2、开展“小小书法家”擂台赛，师生共同评选。 评教师：老师写的字请学生评价。 学生互评：学生田字格中的字，互相评价。 3、写得不满意的字再写几个，直到自己满意为止。 【让学生参与评价，利于培养审美情趣，提高写字质量。同时教师以伙伴的身份参与学生活动，更营造了融洽的学习氛围。】 第二课时 读文： 学习 4 7 自然段。 1、运用上节课的方法，学生练习读泉水的话，体会它自豪、欢快的心情。 “喝吧，喝吧！我的水很甜很甜，喝饱了，你们能结出更大更甜的果子。” “唱吧，唱吧！我的琴声很美很美，正好为你清脆的 歌声伴奏。” 2、师生合作采用引读、分角色读、配乐朗读等形式进行读文。 3、回读全文，交流：你觉得泉水怎么样？喜欢它吗？自愿展示读自己喜欢的句子或段落。 【跳出文本，读说结合，使学生进一步感悟到泉水的奉献精神。】 想象 1、丁冬的泉水