引领阅读期待创设生命课堂.doc

引领阅读期待 创设生命课堂谢剑锋摘要：在阅读教学中，渲染情境，唤起阅读期待引领阅读期待；灵活调控，调整阅读期待；布白设疑，刺激阅读期待；张扬个性，保持阅读期待；积累拓展，延续阅读期待，创设生命课堂，从“要我学”就会转化为“我要学”，关键词：阅读 期待 渲染 调控 设疑 人性 拓展 语文课程标准指出：“要利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造、情境的创设激起学生体验的欲望。学生对阅读充满期待，自然就会由“要我学”变为“我要学”。新课程的实施，使原本沉寂的课堂热闹起来了，多媒体课件的加盟，更使得课堂充满生机和活力。但我们不难发现，大多数课堂仍然由老师牵着，学生的阅读期待不是自愿的，是随着老师对教学目标的实施而进行的，即使学生自己选择学习内容，自主选择学习方法，但最终还是要回到教师的计划之中，目标之下。长此以往学生的阅读期待就会淡漠，如何引领阅读期待，创设生命课堂，从“要我学”就会转化为“我要学”，我做了以下的尝试。一、 渲染情境，唤起阅读期待 唐代大诗人白居易说：“感人心者，莫先乎情”。作者流眼泪，读者才会受感动，教师有热情，学生才会被感动，教师有情，学生才会动心。教材中的课文，有的内容丰富，有的情感动人，有的语言优美 。教学春时，为了让学生更快地走进文本，我饱满激情地导入：“现在已是硕果累累的金秋了，但是老师仍然眷恋那暖风和煦的春天，提到春天我们不禁想起唐诗宋词中诗人对春的描绘。”学生被老师的激情所感染，随口背出“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”“春风又绿江南岸，明月何时照我还”等诗句。“是啊，多么精炼的语言，多么优美的诗句，但是毕竟篇幅短小，包容景物有限，而现代作家朱自清先生就弥补了这一缺憾，把春天尽收眼底，现在就让我们跟随朱老先生一齐走进春天。”学生被老师的情所动，阅读期待也被唤起，他们很想知道朱自清是怎样弥补这一缺憾的，于是朗朗的读书声便想起来。 有些课文的文字，是抽象的、静止的。我们要想方设法带领学生进入与阅读内容有关的教学情境中。教学人教版三年级给予树一文伊始，我边利用课件播放西方国家欢度圣诞节的情景，边饱含深情地陈述：“圣诞节是西方国家最重要的节日。在这个节日里，许多孩子都 会得到最诚挚的祝福，拥有最甜蜜的笑容，收到最精美的礼物，因此，在西方国家，孩子们盼望圣诞圣诞节，就像你们盼望春节一样。就在这爱意流动的日子即将到来之际，八岁的小女孩金吉娅拿着妈妈给她的20美元，到街上为家人选购圣诞礼物。当她知道了救助中心有个陌生的小女孩渴望得到一个穿裙子的洋娃娃时，她是怎么做的呢?”教师用富有感染力的温情叙说引领学生的阅读期待，激发他们的探究兴趣，为学生学习活动的充分开展创造了鲜活的空间。情已萌，趣已生，学生以积极的心态踏上阅读的旅程。二、灵活调控，调整阅读期待 “课前预习”为精讲课文奠定了基础。但是我们不难发现，学生预习课文比精读课文有趣，精讲课文时，又会发现一些学生精神不集中，有的还在偷偷的翻阅后面的课文。反思我们的教学，乃悟原来是学生的阅读期待没有及时调控，丧失了阅读兴趣，也就出现了走神， 看其它书籍的现象。 我在听同课异构课掌声时，两位老师采用了不同的引入，感受不同。其一：师：同学们，你们知道掌声会在什么时候想起吗？生甲：得奖时生乙：领导讲话时生丙：我答对问题时 师：我们要学的这篇课文是因为什么事而响起掌声的呢？让我们读书来寻找答案吧！ 这种引入，如果在学生没有预习的情况下，固然能唤起学生的阅读期待，然而学生都能把课文背下来了，他的“阅读期待”得到了满足，他还愿意再读吗？即使在读书，也是为了迎合老师，消磨时光。其二：师：同学们都预习课文了，老师也读了好几遍，你们知道老师是一种什么心情吗？读后你会和老师有同感的，不信，你试试？这个导入，虽然没有第一个热闹，但是它抓住了学生争强好胜的心里，及时调整了学生的“阅读期待”学生很想知道老师的心情，自然读起来就专心致志了。所以灵活调控，会使学生的阅读期待重新燃起来。三、布白设疑，刺激阅读期待。 “布白”是艺术创作中常用的手法，是指为了更充分地表现主题而有意留出的空白。阅读教学也是一门艺术。教师可在衔接处或讲授高潮时，或提出问题之初，或得出结论之后留有一定的时间，让学生细细咀嚼，或反复品味，或变式练习通过创设的“空白”刺激学生的阅读期待。 如教学人教版第十册月光曲一文时，为了让学生深入理解课文内容、体会人物的思想品质，我引导学生探究课文第七段中“贝多芬没有回答，他问盲姑娘：您爱听吗？我再给您弹一首吧!”一句话，让学生展开讨论：“贝多芬作为一个世界著名的大音乐家，论年龄比盲姑娘大，论地位比盲姑娘高，为什么跟盲姑娘说要用您而不用你呢？课文是不是有错误？老师至今还是没有弄明白。你们可否通过读书帮我解决这个问题？”学生听到能帮老师解决问题，阅读期待大增，思维一下子被激活，他们细细地体味文章语句后踊跃交流：生1：贝多芬是世界著名的大音乐家，却能在小镇演出，并且亲自到茅屋里为盲姑娘弹奏，可见他没有音乐家的架子。他生活在人民当中，同情、热爱劳动人民，对劳动人民十分尊敬。对自己尊敬的人用“您”当然没在错。生2：贝多芬在茅屋外听到兄妹俩的对话，知道盲姑娘对哥哥十分体贴，她爱音乐，更爱哥哥。贝多芬被盲姑娘深深地感动了，心中顿时产生了对盲姑娘的敬意，所以用“您”没有错。生3：贝多芬想把音乐献给天底下真正爱音乐的人，对真正爱音乐的人都很尊重。称呼自己尊重的人当然要用“您”。 这样的布白设疑刺激了学生阅读期待，学生的个性化阅读体验使作品的“空白”更丰富了。四、张扬个性，保持阅读期待 语文教学大纲指出：要注重学生个体差异，满足不同程度学生对语文学习的需要，开发它们的潜能，发展个性。课堂上，教师要尊重学生的个性差异，理解“阅读期待”的千差万别，不能把学生的阅读期待统一定势。所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”每一个学生的具体阅读有着各自注重的焦点，每一位学生的理解都与原有的知识水平、认识能力、生活经验和阅读习惯有关。即使同一篇课文，不同的学生在同一教师的指导下也会产生不同的感悟，甚至同一学生在不同的时间和环境里，对同一篇课文的感悟也会有差异。因此我们在教学中要注重张扬学生的个性，才能保持良好的阅读期待。 例如教学将相和一课，有的学生则喜欢赵王，因为他讲民主，不霸道，有的学生则认为廉颇知错就改，难能可贵，有的学生佩服蔺相如以集体利益为重不斤斤计较的品德，还有的学生则认为秦王有远大理想，想统一六国。这就是学生的个性差异，正因为学生的这些差异，才保持了他们的阅读期待，让课堂充满生机活力。五、积累拓展，延续阅读期待。 语文课程标准提出，要培养学生广泛的阅读兴趣，鼓励学生自主选择阅读材料。因此阅读期待不能停留在课堂上，要延伸到课外。“阅读期待”的心里取向是重要原因。当学生深深体会到读书之乐时，阅读也就成为习惯，成为学生生命中不可缺少的活动。1、 让学生读美文，体验欣赏之乐。在学生尚不具备自主阅读习惯时，教师应推荐一些文质兼美的适合学生阅读水平的文章让学生欣赏。2、 让学生学以致用，体验结果之乐。课内教师可适当引导学生联系课外积累来解读文本内容。习作时鼓励学生巧妙运用课外积累的语