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尊重鼓励 宽容关爱 浅谈后进生的转化陶行知先生说过这样一句话“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来，才能达到心的深处。”从教八年，做班主任七年，我越来越觉得这就是教育的真谛！对后进生的转化，更是要从心里发出，才能达到学生心的深处，取得效果。1.尊重学生人格，给足他们面子,防止临界性的学生成为后进生。我认为转化后进生首先就是不让临界性的学生成为后进生，也就是缩小后进生的面，这样才有足够的精力对个别的后进生进行转化。要做到这点，我觉得要尊重学生的人格，给足他们面子。初一学生身心发展不成熟，并且缺乏社会生活经验，缺乏知识。在处理事情时，容易偏激，出现过错。与后进生比，临界性的学生可塑性强，容易认识自己的错误，并努力纠正，把他往上拉，就是好学生，相反，如果把他往下推，他就成了后进生。比如我班的学生刘和张以前纪律性比较差，很爱讲话，搞小动作，经常嘻嘻哈哈的。学期刚开始，升旗时两个人就在下面讲话，搞小动作，我发现了，走过去，轻轻的拍了拍他们的肩膀，他们停了下来。过了一会，又开始讲。我走过去，静静的看了他们好久。我没有在大庭广众之下批评惩罚他们，但更不能放任自由。过后我私下将他们叫到办公室，进行教育。我看着他们的眼睛，语重心长的对他们说：“你们一直这样讲话，嬉笑，老师当时没有批评处罚你们，知道为什么吗？”两个人都没出声。“因为周围那么多老师和同学，老师不想当着那么多老师和同学的批评处罚你们，老师想顾及你们的面子，你们想想，那么多老师和同学，把你们扯出来当众批评和惩罚，你们会多没面子。”接着又语气一转，“但是你们一直这样讲话，嬉笑，别人会怎样评价我们班，你们知道吗？我们班会因为你们的这种行为而给别的老师和同学不好的印象，说我们班纪律性不强，而且老师就站在你们的傍边，你们让老师情何以堪呢？以后能不能多克制自己，不要再犯同样的错误，给自己面子，给班级和班主任一点面子？”他们不好意思的低下了头。在检讨书中，张写到“来到办公室，我心理有点不安，不知道班主任要怎么处罚，谁知道老师没有处罚我们。还让我认识到自己行为的错误，知道老师在给我们面子。你这样给我们面子，我知道你是一个好老师，我以后一定努力做好，不丢班级和老师的脸。”看到这样的话，我心理很高兴。在这次教育中，我坚持教育和尊重的原则。一方面，让他们认识到自己过错的影响和危害；另一方面，也要让他们明白老师在公众场合，保护他的名誉，给足他们面子，他们也要尊重自己，给自己面子，给班集体面子，给班主任面子。接下来，在去文体馆开会时，我特别留意了他们，表现良好。回到班里，我马上表扬了他们，同时也对全班进行集体荣誉感的教育。在这次表扬之后，这两个人不仅在这方面做的好，在学习和作业方面也有了进步。如果不尊重学生人格，采取当场批评处罚，学生可能一时会怕，但次数多了，他就脸皮变厚了，觉得无所谓了，这样就会多了几个后进生，班主任工作的压力又大了。2、抓住闪光点，多鼓励少训斥。心理学研究证明，夸奖的话常被人无意之中记在心上，即使不能够从理性上加以解释，仍然具有支持鼓舞的力量。著名的罗森塔尔效应给我们这样一个启示：外来的对教育主体的期望，可以转化成一股巨大的动力，在很大程度上影响着教育主体对目标的追求和实现。给予后进生鼓励和期待，鼓励他所取得的每一个细小的成功，期待他会做得更好，会起到意想不到的效果。班中有一个薛同学，精力过于旺盛，课堂上经常坐不住，老爱惹是生非，影响其他同学，言行举止不分时间、场合。课间常因自控力差而与同学发生摩擦。班里每个女生都给他欺负过。这一切不仅影响该生自己学习，而且还把班级搅得鸡犬不宁。怎么办呢？开始我找来了他的父母，但他的父母并不配合，总是敷衍了事。后来从其小学同学那里我了解到，孩子这种习惯早就养成，由于各种原因，小学的老师都不理这个孩子的。我了解之后心理很沉重。后来，我仔细的观察了这孩子，发现这孩子的种种行为大都不是有意而为之。有些时候，这孩子不自觉地就做出了你意想不到的行为，在有些时候，他却能为班级献爱心，从而分析这孩子本质不坏。我想一定要让这孩子改掉这毛病。我作为班主任，首先应该改变自己的观念，从心理不讨厌，歧视这个学生，他做错什么事，不再简单地认为是思想和品德问题，粗暴地训斥、打骂、处罚。对他采取了两个特殊的做法：1、集体场合多表扬少批评；2、个别时教育多鼓励少粗暴地训斥。我在课堂上发现这孩子上课的前几分钟能认真听讲，并且反应比较快，有时候还能举手回答问题，正确率还挺高的。针对这现象我在课堂上创造机会让他多发言，并且及时给予恰当的肯定的评价，另外我还和其他课任老师交流他的情况，请他们在课堂上对他多关注。经过一段时间，老师们都发觉，他在课堂上的精神面貌有明显的改观，并且上课效率有大幅度提高，但是作业问题还是没有得到解决。在此基础上我找他谈了一次话，和他交流这段时间以来他对学习的看法，他自己觉得对上课比较感兴趣了，但是不愿意做作业，问其原因，他说不会做，其实我从背后了解到真正的原因是因为懒惰不愿意做，这是从小积下的恶习。对此我也不着急，我只是在谈话最后告诉他作业的重要性，老师希望他在今后的学习中能做好这一点。而我对此的做法和我对他课堂教育的方法一样，增强他的兴趣。在那次谈话后，我经常在课余时间在课本和练习册上选一些简单的题目，让他先做这些相对比较容易的题目，增强自信心的同时也能把基础打牢。另外，我在做课堂练习时遇到适合他做得题目就让他回答。一段时间后，他的课堂练习做得有模有样起来了，在这种情况下，我再次找他谈话，与他交流做作业的好处和不做作业的害处，他深刻地认识到自己在这方面的不足，他也表示在今后会努力听好每一节课，做好每一次作业。实践使我懂得，教师一句激励的话语，一个赞美的眼神，一个鼓励的手势往往能给我们带来意想不到的收获。教师对学生小小的成功，点滴的优点给予赞美，可以强化其获得成功的情绪体验，满足其成就感，进而激发学习动力，培养自信心，促进良好心理品质的形成和发展，有助于建立和谐的师生关系，营造一个奋发向上的班集体氛围。3给一份信任，多一份宽容后进生与一般孩子的差异不仅仅在于行为上，更在于心理上。由于后进生在日常生活中，经常受到家长、老师和同学的批评甚至责骂，因而会滋生出一种抵触情绪。同时，由于后进生在改正缺点的过程中会出现反复，因而容易使家长和老师对他们缺乏信任。后进生与家长、老师、同学之间缺乏应有的信任，往往又会造成师生关系、同伴关系、家长与子女关系的紧张，而这种紧张关系不利于后进生的转化。因而，老师要充分信任后进生，给他改正错误强有力的精神支持。我班的刘纪律性较差、上课不认真听讲，成绩较差，喜欢跟外班一些行为习惯差的学生混在一起。我找他长谈了一次。我陈述了不遵守纪律、上课不认真听讲的种种危害，但他只是冷漠地说了声：“我知道”。 后来因为打架被学校记大过。为了防止其破罐子破摔，我连续做了他两天的思想工作，并跟他达成协议：远离坏朋友，做回一个好学生。就当时的情形看，他还是能接受的。谁知道，才过了不到一个星期，他又跟那几个学生一起在男厕所吸烟，被级长抓回了级部。我一看，气不打一处来，忍不住骂了他。但过后我意识到，这孩子并不缺少这方面的教育和训斥，为什么老让他觉得老师们都只记得他的错误并总是指责他呢？于是，我决定换一种方式来改变这种紧张、隔膜的师生关系。第二天，我再找他来谈话，首先肯定他这阵子在课堂纪律和作业方面的进步，很诚恳地跟他道歉，并耐心跟他说明这样下去的后果。告诉他在改正不良习惯的过程中难免有反复，我能理解他，也能原谅他，并告诉他，我认为他本质上是一个好孩子，不会放弃他，因为我相信他一定能改好。所以我会为了他向学校求情，这次给他一次机会，不要记他的过，希望他不要放弃，跟老师一起努力。他很感动，也跟我讲了心理话，因为记了大过，他觉得自己也就那样了，改不了，心理动摇了，加上原来的那些朋友又来找他，就又跟着他们去了。给抓回办公室看到我时觉得很不好意思，但给我骂了之后，他心理也坦然了，觉得不欠我的了。但没想到老师会跟他道歉，并这样帮他，他觉得不改正错误，对不起老师，并跟我保证，以后远离那些朋友。 后进生身上本来就存在许多缺点和毛病，对他们的转化不可能一蹴而就，在转化过程中，后进生故态复萌，出现多次反复，是一种正常的现象。我认为在后进生的转化过程中，宽容和信任是一种感化引导的力量。给一份信任，多一份宽容，学生会在我们的期待中成长。4、利用集体的力量对后进生进行教育，使其养成良好的行为习惯。上面提到的刘同学，除了做好他的思想工作，我也让全班同学都关心他，安排最好的学生与他同坐，一有进步就表扬，使他对自己有自信心，使他在大家的善意帮助下，在众多的榜样示范下，逐步向好的方向发展。因此，我先和几个班干部谈话，让他们在平时和他多接触，班级活动能让他参加的也多参加。为了更好的转化他，我特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的男同学陈仲伟和他做同桌，目的是发挥同桌的力量，在学习和生活中帮助他。总之，转化后进生是一项长期、复杂、艰巨