培养口语交际能力提高课堂教学有效性.doc

培养口语交际能力，提高课堂教学有效性 说话是人们生活和交流的重要手段，而较高的说话水平唯有经过不断训练才能达到。小学生入学前已具备了基本的对话交流能力，我们对其进行说话训练，目的是要向着规范、准确、有条理和有一定的文化底蕴等较高层次迈进，提高他们的言语素质。下面我就结合教学实际来谈谈如何在阅读教学中对学生进行口语训练，从而提高课堂教学的有效性。一、重视课堂发言，进行口语训练应该说每堂课总少不了让学生发言，而学生发言就是对学生进行口语训练的特殊形式，教师应尽可能地根据学生的年龄特点，挖掘课文中那些贴近学生生活、学生感兴趣的话题，激发学生说话的欲望，让其觉得有话可说，在说之前，教师要提示学生想清楚自己要说的内容，要有一定的条理性，尽可能说得生动，把自己的想法清楚地表达出来，让听者能听明白，说的时候要口齿清晰、声音响亮、姿态大方。在教学乌塔一课时，我让学生针对德国小女孩乌塔单独一人出游整个欧洲的行为，谈谈我们中国小学生应该从乌塔身上学习些什么。由于这是一个学生感兴趣的话题，所以大部分学生都能针对自己或身边的小伙伴依赖性太强的生活实际情况，纷纷发表自己的见解，认识到要学习乌塔那种独立自主的精神。课堂气氛活跃，学生畅所欲言，从不同角度，阐述了自己的看法。这样，教师只要加以适当引导、点拨，学生的口语表达能力便能在潜移默化中得以提高。二、利用课文插图，进行口语训练现在的课文大多配有精美的插图，而这些插图大多是课文主要内容的再现，对由形象思维向抽象思维过渡的小学生在理解课文内容上有一定的帮助。因此，教学时，可以让学生先观察插图，然后结合插图，进行口语训练。如燕子一文的插图就是对课文内容的重现。教学时我引导学生观察这幅“燕子春景图”，要求学生按一定的顺序，将观察到的事物如花、草、小河、池塘、田野、天空、燕子等描述出来，并提示学生说的时候，要注意有顺序、有重点，注意表达的准确、生动、到位。在学生说完之后，要求其对照课文，看看课文是怎样描绘的，哪些地方写得好，哪些词语用得好；反思自己说的时候，哪些地方说得好，哪些地方说得不好，需向课文借鉴。这样，一方面有利于学生加深对课文的感悟、理解，另一方面又锻炼了学生的口语能力。三、结合课文语段，进行口语训练小学语文课文多是名篇名章，语言优美、生动、巧夺天工，是学生学习的非常好的例文。其中许多语段或结构井然（总分、分总、过渡、呼应等）；或条理清晰（事情发展的顺序、空间的顺序、时间的顺序、按事物几方面描述的顺序等）；或用语生动（俗语、俚言、成语、歇后语等）；或修辞得当（排比、比喻、拟人、夸张等）这些都是学生学习的好范文。教师可以选择有特色的语段，对学生进行口语训练。如阿里山的云雾一文，第二自然段作者采用“有些有些有些”的排比句式，生动地描绘了所看到的云雾笼罩的四种不同的景色。教学中，我引导学生通过自读领悟句式的特点后，要求学生结合自己的生活或学习实际，采用这种句式说一段话。我让学生先自己练说，再分小组互说，然后选择有代表性的学生上台说，大家听后再评说，扩大了口语训练的范围，这样的训练贴近学生生活，要求明了，气氛和谐，学生易于掌握、运用，既锻炼提高了学生说话的能力，使学生的口语更具规范性，也增加了课堂情趣，学生容易接受。四、谈谈读后感受，进行口语训练人们常说：文章是作者与读者进行心灵交流的桥梁。是的，作者将自己的情感融汇在这一行行看似没有生命的文字中，百读者又通过文字，在内化中激活作者的情感，从而达到心灵上的共鸣，于是便有了读后的感受。每一位读者读完每一篇文章后均会有感受。小学生也不例外，只是感受的深浅程度因人的学识、阅历等不同而不同罢了。因此，教师要适时引导学生说说自己读后的感受，这样既可加深学生对文章内容的理解，又是对学生进行口语训练的一个非常好的途径。教学中，在初读课文后，可让学生说说：课文给你留下了什么印象？你对文中哪些地方感兴趣？哪些地方还不懂？在学完课文后，可再让学生说说：课文的哪些地方写得好？哪些地方令你感动？为什么？如教学她是我的朋友一文时，我先让学生说说初读课文后读懂了什么，学生按要求说出了自己的看法，教师对学生说的加以归纳，让学生在说中对课文内容有整体把握。然后引导学生通过读、思、悟、议理解文章内容，在此基础上，再让学生说说对整篇课文的感受，这时大部分学生都能结合课文内容，运用自己的语言对文中的小主人公阮恒无私的崇高品质加以评价，这是学生情到深处内心情感的真实流露。这样结合谈读后感受进行口语训练的效果自然是不言而喻。可以说，这是一种更高层次上的口语训练，它对学生思想认识的提高也会有一定的帮助。口语交际的训练形式是多种多样的，以上只是本人在语文教学中关于口语训练的几