小班化班级文化与班级管理策略研究 姚冬辉.doc

小班化班级文化与班级管理策略研究的结题报告大丰市南阳镇第二中心小学 姚冬辉我们申报的课题小班化班级文化与班级管理策略研究，自课题启动开始，就受到了校领导与教师的关注。在研究过程中，我们课题组成员和广大教师充分发挥自己的聪明才智，群策群力，为课题以后的研究做好了一个良好的铺垫，现做总结如下： 1、课题提出的背景。随着国务院关于基础教育改革与发展的决定的实施，小班化教育在长三角地区已经遍地开花。近几年来，随着我市计划生育工作的深入开展，农村人口向城市的迁移，今后在一个相当长的时间内，农村学龄儿童的数量呈下降趋势，这样教育资源就显得充裕了，再加上家长对子女接受优质教育期望明显提高，这样小班化教育就应运而生，成为我市教育改革新的探索热点。小班化班级文化与班级管理策略则是实施小班化教育的基础。2、课题研究的意义。在这样的背景下，我们学校也实现了小班化教学。小班化是优质教育，它不仅仅要求学科教学方面的改进，它更需要的是班级文化的构建，是班级管理方面的改进。学校在经历了最初的徘徊和迷惑之后，已经对小班化班级文化构建和班级管理模式有了一些经验，但这些经验是肤浅的、实践是零星的、理论是杂乱的，还没有系统化、理论化。因此，提出这个课题，既是对小班化班级文化和班级管理的深入思考，也是对以往经验想法的总结，更是科学发展观在教育中的实践。3、课题研究的理论根据。（1）素质教育的思想。以培养学生创新精神和实践能力为核心的素质教育是人类教育价值观发生根本变化的结果。素质教育的思想使教育的功能从选拔性转为发展性，即挖掘每个学生的潜能，尊重每个学生的个性，让每个学生找到自己个性潜能发展的独特领域和生长点，每个学生在原有的基础上得到提高。（2）创新教育理论创新教育是先进的教育理念，在小班化教育中，班主任要运用创新教育理论指导小班班级文化的建设和班级管理，即形成创新的小班班级文化模式、管理模式。（3）心理学的相关理论。罗杰斯的人本主义理论、布鲁纳的发现学习理论、奥苏伯尔成就动机理论、加德纳的多重智力理论是实施小班化班级文化和班级管理的主要心理学理论。（4）科学发展观在教育上的应用科学发展观是指导思想，其对教育有着巨大的指导作用。我们要形成科学的班级管理体系，使班级文化和管理处于科学、和谐、有序、民主之中。4、课题研究的目标。小班化班级文化和班级管理的重点都在“以学生为本”，而这恰恰也是班主任工作的难点所在，因此如何“以学生为本”就成了我们研究课题所要解决的重中之重的问题。5、课题研究的主要内容。“小班化”是现代化教育的重要理念，以班级文化建设为中心，强调“以学生为本”，小班化的班级管理工作必须适应学生差异，使每位学生都拥有均等的参与、锻炼的机会。“以学生为本”是班级文化建设的主旨，是班级管理的根本，如何“以学生为本”成了课题研究的着力点。6、课题研究的方法。分析比较法、观察法、行动分析法、经验总结法、文献研究法。7、课题研究的主要过程。（一）第一阶段：（2011、1）方案准备与申报阶段。我们根据我校的实际情况申报了小班化班级文化与班级管理策略研究这一课题。在课题申报之初，课题组老师们就认真分析了学校的现状：我校作为一处农村小学，师资水平相对较弱，根据学校实际，确定了如下几方面工作目标：（1）、课题组教师学习相关理论知识，充实教师这方面的理论功底。（2）、构建小班化教育环境，加强班级文化建设，崇尚人文关怀，是小班化教育资源、环境配置，更有育人功能。（3）、构建平等、民主、合作、和谐的师生关系，努力探索“以学生为本”小班化班级管理模式。（4）、定期进行交流，掌握学生的学习情况。（5）、通过小班化班级文化和管理的实践研究，力求使学生在“主人翁意识”等情感态度价值观方面得到全面发展，使教师的班级管理专业素质得到较大提高。第二阶段：（2011、22011、10），方案实施阶段。（一）组织准备，为研究工作开好头。（1）、更新理念，做好理论学习工作。课题组教师认真进行相关理论的专题学习，弄清什么是小班化班级文化建设，什么是小班化班级的管理，小班化班级文化建设和管理的意义所在，通过学习讨论，帮助教师进一步树立“以学生为本”的指导思想。（2）、布置教室。在教室的布置上，学校有效地运用有限的空间资源，通过“芳草地”，“快乐书屋”，让每个学生在图书角中搜集资料，充实自己的文化知识，提高学生的表达能力；通过黑板报和文化墙把学生的作品和心思等展示出来。走进每个教室，“妙笔生花”“阳光地带”“师生留言板”精彩纷呈，可以说每堵墙每个角都成了学生展示自我的地方，都散发着育人的气息。这种方式既美化了教室，又提高了学生的学习兴趣。品德与生活、综合实践课、班会课和信息课就利用了这一优势，以读书为主，以报刊、电视、调查、采访等为辅搜集资料。学会收集、整理信息，可以使学生耳聪目明，头脑灵活，以适应未来社会的需要。为了让学生在这方面得到锻炼，我们要求学生在家里，从广播、电视、报刊、杂志、网上等多种信息渠道收集信息。（二）积极探索小班化班级文化建设和管理的模式首先我们通过走访、了解各班级文化建设和管理的现状：（1）没有充分利用现有设施，对班级进行文化布置，没有“让每一面墙说话”。（2）常识课教师没有参与班级管理，认为班级管理是班主任的事。（3）部分班主任管理方式简单，效果不佳，没有做到“以学生为本”。我们结合平时的外出学习机会、和大量的文字和图像资料，在获得大量感性材料的基础上进行整理和分析，归纳出文化建设的主要策略：关注细节，张扬个性；培养习惯，陶冶情操；引进竞争，百花齐放。随着研究的推进，我们“摸着石头过河”的经验得到领导的肯定， 通过讲座、现场交流会、“文明班级”的评比在全镇得到推广。第三阶段：（2011、112011、12）总结阶段。8、课题研究取得的成果。隐性成果：（1）小班化文化建设和管理展示了学生个性、提高学生能力。小班人数少，在教室的布置上更加可以合理有效地运用好空间资源，因此让每个学生参与布置教室，“让每堵墙都会说话”成为我们教室布置的目标。在美化教室环境时，每个学生都积极参加，用自己能干的小手来装饰教室。教室里的每堵墙每个角都成了学生展示自我的地方，所有的地方都覆盖了每一位学生的作业、作品、学习纪律表现，展示了学生的各种特长，让学生深深地体会到“我能行”。学生个人情况、小组团队情况都在教室墙壁上体现地淋漓尽致。这一活动既美化了教室，又充分展示学生个性。在研究中，我们对班级管理有了新的认识，我们通过语言、动作和微笑等来唤起学生的自信，拉近学生间的心理距离。老师在赏识孩子的同时，也让学生懂得自我赏识和赏识他人。我们告诉学生当你喜欢老师的时候，也可以用微笑，用掌声、用牵手来示意你们对老师的赞扬。懂得自己成功了，要为自己高兴，别人成功了，也要为他人欢笑。教师积极营造民主融洽的课堂氛围，鼓励学生从不同视角提问，假设和陈述；激励学生以独立的角色，建设性的态度，对所学内容作出科学的质疑、批评乃至争辩，在教学中还鼓励学生敢于向老师说不，向教科书说不，最大限度地扩张学生的思维空间，形成师生双边心智的对流。也体现了“以学生为本”的管理理念。（2）教师身份的改变。现在的老师是班级文化建设和管理的参与者，是引导者，是学生的知心朋友，不再是权威。显性成果：序 号姓 名成 果1姚冬辉讲座浅谈小班化背景下的班级管理2姚冬辉论文小班化教育中的班级文化创建策略3陈春红论文以学生为本 构建班级文化4董春美论文小班化前提下的班级管理之我见5全体成员全镇小班化文化建设推广交流会6全体成员南阳二小小班班级文化建设和管理评比标准（3）实验结论小班化文化建设和管理从原则、途径、方法、措施上与素质教育的宗旨：全员发展、全程发展、终生发展相一致。一是符合学生发展规律，二是符合小学教育教学实际，三是“以学生为本”的理念和党的执政理念是完全一致的。所以我们从辩证唯物主义实践、发展、联系的理论，教育规律的要求，系统论、控制论的观点看，本课题的研究是科学的；从课题实验得到广大教师和学生热情支持实际情况看，本课题研究是使用可行的。 课题研究使同学们有了长足的发展，表明了课题的研究结果的确有效、实用，可以作为今后继续实验工作的指南。9、课题研究春存在的主要问题及今后的设想。通过研究，我们虽然积累了一定的经验，但是仅仅这些还远远不够，在今后的工作中我们还会遇到新问题，这需要我们去善于发现、善于解决，不断的完善这个体系，以适应时代的要求。其实任何一种文化建设和管理模式都不会尽善尽美，我们的课题研究中也存在一些问题，有需要加以改进的地方：（1）小班化理论的学习不足。虽然教师们在努力学习，