“宽河问学”研讨会后所感所想.docx

2015年4月7日下午，数学组和英语组召开了“宽河问学”的交流研讨会，研讨会由秦静老师主持，其中教语文的江校长也参加到了活动当中来，这给交流会增添了几分氛围。全会以“问学合一，以学定教”的生态课堂为主题，探讨小学数学教学中该如何进行有效的计算教学。研讨会大致分为三个部分，一是教者说课，让已经公开上课的老师谈谈计算教学的感受，分析教学中的亮点和不足；二是经验丰富的教师谈谈如何才能有效的进行计算教学；三是江校长总结给大家提意见。在座的每一位老师都很认真的听，并且细心地做着笔记，作为其中一员的我，收获颇多。下面我就来说说自己研讨会后对计算教学的一些感受。一、 以实际生活提供的具体情境为背景理解算理。数学从来都是来源于生活，没有生活的数学将会变成一滩死水，毫无活的生命力。而计算是学好数学的基本工具和前提，若计算掌握不好，则很难将学习数学进行下去，学好计算的关键就在于是否理解算理。翟建毅老师提出：到底该以什么样的方式呈现算理、讲解算理，从而让学生理解算理？这个问题一提出，大家就开始讨论起来，其中有几个教师回答了这个问题。以孙春梅老师教学的不含括号的两步混合运算为例，问题是“3本笔记本和1个书包一共要用多少元？”从问题出发学生能够找出本题的数量关系，根据数量关系式确定要求一共的钱必须要先求出3本笔记本的钱，因此在列出的综合算式3520或2035中必须要先算乘法35，因为35表示的是3本笔记本的钱，从而学生就能很容易的理解算式中有乘法和加法时，不管乘法在前面还是在后面，都应先算乘法这个算理。这也就是以实际生活中的具体问题情境为载体，让学生通过实际意义理解算理，从而掌握算理。二、 规范计算书写格式，养成良好的数学学习习惯。没有规矩不成方圆，同样道理，在数学计算的过程中，能够正确规范地书写格式也是很有必要的。这是因为书写格式规范能够提高计算的速度和正确率。比如在教学三位数加法的笔算时，应强调数位对齐，各数位之间留有一个数字的距离（这样在进位的时候就不会因为书写拥挤而漏加），用尺子画横线更美观等。再比如在教学用递等式计算（也叫脱式计算）两步混合运算时，由于学生是刚接触递等式计算，因此强调等号写在式子稍左位置，第一步把参加运算的结果和没有参加运算的数字及运算符号直接脱下来并不改变其顺序，第二个等号和第一个等号要对齐都是很有必要的。通过规范书写格式能够让学生养成良好的数学学习习惯，从而增强学生细心学好数学的信念和信心。三、 计算教学课堂更适合“精讲多练”的教学模式。魏书生老师在课堂教学十项要求中，明确提出课堂中要做到精讲多练。“精讲”是指精选内容。也就是教师根据教学目的、要求和学生的实际情况确定讲与不讲，少讲或多讲，不能一讲到底。“多练”就是让学生多参与，多体验。对当堂课既定目标内容进行合理、充分地练习。在进行计算教学时可以在学生理解算理的基础上分不同层次进行计算练习，教师不必每做一题都要把算理说一遍，有时反复的重复，会产生副作用。比如在教学不含括号的两步混合运算时，不必时时刻刻强调算式中有乘法和加、减法时，都应先算乘法，这样学生就会把刚刚的探索运算顺序过程抛掷脑外，甚至觉得刚刚的探索过程多此一举，因此过渡的强调是对新知产生过程的一种否定，因此教师只需精讲一题，点到点上几可，剩下的时间就让学生在理解的基础上多加练习即可。再比如，在教学三位数加法的笔算时，教师可以通过复习两位数加法笔算算理来链接三位数加法笔算算理，在讲的时候教师不需要多说什么，只需要引导学生根据两位数加法笔算过程说出三位数加法笔算算理，相信学生有这个能力，能够说得很完整，因为学生不是一张什么都不知道的白纸，在说得清楚的基础多加练习。四、 让学生在阐述错误观点的过程中理解算理。错误并不可怕，可怕的是不知道为什么错了。在课堂教学活动中，会遇到许多生成性资源（生成性资源是在教学过程中动态生成的，如师生交互及生生交流过程中产生的新情境、新问题、新思路、新方案、新结果等），如果学生在回答老师提出的问题不够准确甚至是错误时，教师都不应该因为学生的回答达不到预设的效果而话锋一转，不给学生解释的机会。此时，教师如果能不回避并且及时地让学生说说自己的想法，学生很有可能在说明原因的过程中意识到自己的观点是错误的，从而加深对正确算理的理解，而有意想不到的收获。在课堂教学中，教师应该充分合理地利用生成性资源，这样做有利于提高教学的有效性。五、 在数学课堂教学中还应注意以下几点1有时课本提供的内容比较单一，此时教师可以将内容进行重组，从而丰富教材内容。2教师在讲解例题时，一定要将学生的注意力集中到题目上去，同时教师的手也应指着讲解的例题，从而让学生重视起来，达到最佳效果。3教师不能一味地沉浸在自己设