加快构建职业学校专业实践课程体系[1].doc

加快构建职业学校专业实践课程体系 江苏省无锡立信职教中心校 朱群新摘 要：职业教育要尽快培养出高素质的技能应用型人才，关键是要以就业为导向，按照工作任务的相关性组织课程，按照工作过程中的知识组织方式组织课程内容，构建符合职业教育特点的相对完整的实践课程体系，组织与之相配合的教学内容，把实践教学贯穿到整个教学过程中，对专业培养目标的实现具有重要作用。关键词：职业教育；构建；会计专业；实践课程职业教育的目标是： 培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的，掌握本专业必备的基础理论和专门知识，有较强实践能力，具有良好职业道德，在生产、建设、管理、服务第一线工作的高素质技能应用型人才。 当前职业教育的课程体系对于必备理论知识和专门知识的问题能够很好的解决，但在高素质技能的培养问题上则尚处于探索实验阶段，迫切需要构建相对完整的，以就业为导向的专业实践课程体系。下面以中职会计专业为例谈谈实践课程体系的构建问题。一、构建专业实践课程体系应当遵循的基本原则(一)职业针对性原则职业教育的培养目标直接指向职业岗位或岗位群，其实践课程的设置必须针对某一行业或某一职业范围的岗位要求，这也是社会分工具体化的必然结果。因此，在课程设置时，要明确所培养对象的就业知识、技能、态度及其构成比例，打破学科体系，按照具体的职业岗位或岗位群的具体行业要求规划、设计课程，建立基于工作体系的实践课程体系，培养和提高学生的综合职业能力，从而确立其就业中不可替代的地位，实现高质量的就业。(二) 学生为中心原则中等职业教育的受众是初中毕业生，其知识基础、学习兴趣、习惯等普遍不很理想，且差异较大。要想实现职教培养目标，必须坚持以学生为中心的原则。要兼顾学生个体生涯发展目标，充分考虑学生的认知水平和接受能力，符合学生身心发展规律，以工作过程为线索设置循序渐进的实践课程，以满足学生对职业追求的需要，促使学生职业能力的不断提高。(三) 实践全程性原则要使学生毕业即就业，上岗即顶用，就必须遵循全过程实践的原则。就是在学生入学到毕业的整个教学过程中，贯彻落实以学生为中心的思想，采用校内与校外相结合的职业认知、仿真实训和全真实践，由易到难，由简到繁，将实践教学贯穿到教学的各个环节，结合参加社会职业资格和技能等级的考核，促进学生实践应用能力的提高，逐步提升学生的职业素质。(四)社会参与性原则职业教育的目的是使受教育者成为对经济建设发展有用的人，能尽快适应岗位的需要胜任工作。这一目标的实现在很大程度上有赖于科学合理的实践课程体系。这就要求职业教育课程建设必须走与社会合作的道路。学校要经常广泛听取职业教育专家、行业企业专家、学生和家长的意见，吸收职业教育的新理念、新方法、新思路，依据课程教学理论，掌握课程开发技术，了解受教育者的意愿，构建出富有职教特色的、与现实保持动态适应的实践课程体系。二、中职会计专业实践课程体系的基本框架项目课程认为，纯粹的知识和纯粹的工作任务都不是职业能力，只有当知识与工作任务相结合，个体能富有智慧地完成工作任务时，才能说他具备了职业能力。因此，职业教育课程必须彻底打破按照知识本身的相关性组织课程的传统模式，要按照工作任务的相关性来组织课程，按照工作过程中的知识组织方式组织课程内容。会计职业是典型的以岗位工作任务逻辑展开的一种职业。财政部有关文件将会计岗位划分为负责人(主管)、出纳、财产物资核算、工资核算、成本费用核算、财务成果核算、资金核算、往来核算、总账核算、稽核、档案管理、会计电算化和管理会计共十三个岗位，其中有些岗位是属于基层的操作岗位，有的岗位则属于高一层次的管理岗位，除要求掌握基层操作能力外，还要求具有综合应用基层会计信息报告、分析财务状况和经营水平等能力，对中职学生来讲要求稍高了些。因此，在构建中职会计专业实践课程体系时，应充分考虑这些会计岗位工作任务的特点，分析这些岗位工作过程所需的知识和技能，组织适合学生的与岗位工作相配合的实践课程，构建相对完整的实践课程体系。如通过对会计基层岗位工作任务的分析，我们设置了会计应用技术实训课程和会计基本技能实训课程，会计应用技术实训课程的内容包括账簿体系的设置、原始凭证与记账凭证的填制与审核、记账、算账和报账等；会计基本技能实训课程的内容包括珠算技术、会计数字（大小写）和文字的书写、（手工及机器）点钞、真假币的鉴别、收银设备的运用等；通过对出纳、工资核算等岗位工作任务的分析，我们按开设的先后顺序设置了出纳、仓库保管与核算、往来核算、财产物资、职工薪酬核算、成本费用核算、财务成果核算、资金管理、档案管理、总账会计、会计电算化等岗位项目实训课程，这些实训课程安排在整个专业教学过程中，以校内模拟、仿真训练为主，适时组织学生到工商、税务部门了解企业注册登记、纳税申报手续等与会计有关的业务或事项，利用假期到企业单位参加会计认识性实习和岗位实务性实习，毕业前安排学生到校外参加全真顶岗实习，顶岗实习之前再根据学生具体情况安排综合项目实训或弥补性实训。通过这些系统的项目实训，不仅能培养学生的职业能力，充分体现以学生为中心的人本化理念，还能较好地满足中小企业一人多岗的需要。具体的实践课程体系如下图所示： 三、中职会计专业实践课程体系的实施建议构建相对完整的中职会计专业实践课程体系也许比较容易做到，但要将其全部付诸实施是有较大难度的。项目课程认为，掌握扎实的相关理论知识是现代技术应用型人才形成的必要条件。现代职业教育不能仅仅满足于重复性动作技能训练，而必须努力培养学生在复杂的工作情境中进行分析、判断，并采取行动的能力，只要时间与学习能力允许，学生对理论知识掌握得越多越好。另外，理论知识必须以合乎能力生长顺序的方式给学生，职业教育课程展开顺序必须与其相对应。这需要有高水平的双师素质教师和规范化的管理来作保证。为此提出如下实施意见： 1在实施过程中可以根据课程内容及学生状况采取不同的策略，从时间安排上采取“会计基本技能实训日常化岗位专业技能实训课堂化和阶段集中化应用技能实训综合化和实际化”的模式；从组织顺序上采取“实践理论再实践再理论”的模式；从认识论上采取“感性认识(即非理论也非实践)理性认识”的模式；从内容上采取“问题知识经验技术”的模式等。可以开发以培养学生专业技能为目标的岗位项目实训教材，打破传统的从概念到原理的逻辑顺序，先易后难、从简单到复杂、先分散后集中、由分项到综合，呈阶梯式循序展开，这样的教学更有效。2实践教学应与相关的理论教学融为一体，否则，实践是乏味的，理论则是枯燥的。如在实施出纳岗位的收款项目实训时，先让学生模拟收妥款项（以现金为例，手工或机器点钞），模拟鉴别是否有假币，然后开具发票或收据，加盖相应的印章，将其中一联撕下交给付款人，这一系列的操作就需要执行或遵守相关的规定（属于理论知识），一方面训练了学生有关的会计基本技能和会计应用技术，同时，从工作任务分析或解决问题出发，引导学生对相关理论知识的渴求，很好地将理论与实践融为了一体。这样，使感性认识与理性认识相连接，使已有经验和未知领域相对接，使僵硬的技术赋予了灵性。3加强各实践环节的检查，制定科学的质量评价标准。教师应从手工操作技能、电算操作技能、实习小结或实习报告撰写等方面综合考核学生的实际操作能力。教师既可以根据学生的出勤率、熟练程度、正确程度、理论应用水平、实训态度等评定其成绩，也可以通过现场操作某一部分项目模块进行复核验证，这样不仅可以帮助教师了解学生真实掌握情况，及时发现提优帮扶对象，还可以有效防止学生弄虚作假、蒙混过关，培养学生职业操守，诚信做人的优秀品格。4加强校企合作，从真正意义上做到学校与企业联合、教师与