高中数学课堂合作学习的探索.doc

高中数学课堂合作学习的探索摘要:高中数学课堂合作学习是以教师引领、学生分组活动为基本教学形式，以尊重学生个性发展、培养学生创新精神为基本评价方式，以大面积提高学生数学学业成绩、改善高中学生数学课堂学习的心理气氛、形成良好的心理品质和社会技能为根本目的。高中数学课堂合作学习遵循的原则是：激励性原则，协作性原则，层次性原则，和谐性原则，创新性原则。实践高中数学课堂合作学习的基本思路是：开放课堂，体现课堂民主；面向全体，尊重个性差异；放飞学生，实现教学创新；多元评价，唤醒学生自信。 关键词:合作学习；数学课堂合作学习原则；高中数学课堂合作学习思路 合作学习是二十世纪七十年代初兴起于美国，并在七十年代中期至八十年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。合作学习的基本理论可概括为以下内容：突出生生互动；突出情感功能目标的培养；注重学生主体性发展；以班级授课与小组活动相结合的教学形式；营造了利他利己的学习情境；倡导促进人人进步的评价。合作学习注重学生在合作学习的相互作用中实现认知、情感、技能的均衡发展，在提高学生的学业成绩的同时，培养学生良好的非认知品质，其作用具有重大的现实意义，因此，被人们誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革。 一、数学课堂合作学习的意义 普通高中数学课程标准从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，提出了我国高中阶段的数学课程教学目标，是以提高每个学生的素质为目的，强调形成积极主动的学习态度，使学生在获得基础知识和基本技能的过程中形成正确的价值观，促进学生全面发展。合作学习恰是实现课程目标的一种有效学习策略。 我们倡导的数学课堂合作学习是以现代社会心理学、教育学、认知心理学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以师生、生生合作为基本动力，以教师引领、学生分组活动为基本教学形式，以尊重学生个性发展、培养学生创新精神为基本评价方式，以大面积提高学生数学学业成绩、改善高中学生数学课堂学习的心理气氛、形成良好的心理品质和社会技能为根本目的。 数学课堂合作学习为学生创设更多的交往机会，让每个学生都有表现自我、张扬个性的时机和条件，并从中学会欣赏别人、尊重他人、分享成果。培养了学生的社会适应性能力，消除一些学生惧怕与他人交往的心理，使其社会适应性得到有效提高；增强了学生的参与意识和合作精神，让学生感悟到，任何一个成功，必须依靠每个个体的积极参与和相互间的合作才能实现。在这样的课堂合作学习活动中，学生的自主性、开放性、探索性、创新性必将得到充分的发展。 二、数学课堂合作学习的原则 合作学习中的“合作”有两层含义：一是行动上的合作，二是知识资源的共享和思想方法的合作。在数学课堂合作学习中，两个层面的合作相互交叉、相互促进。通过合作学习可以把不同的思想进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组、全班共有的成果，从而以群体智慧来解决问题。因此数学课堂合作学习应该遵循以下几条原则： 1.激励性原则 在整个数学课堂教学的合作学习活动中，教师应坚持以鼓励和赞赏为主，引导每个学生在合作学习中都能体验到成功喜悦，树立“我能行”的自信心、自强心和进取心，增强发展前进的动力，让每一个学生在探索的过程中去享受成功的愉悦。鼓励学生大胆地、多角度地表达自己的看法、观点，只要是有创意的（甚至是错误的）思想，都应该给予正面的评价；鼓励学生从评价中去发现别人的长处和优点，不断促进自身数学能力和数学品质的发展。 2.协作性原则 合作学习是通过学生间合作交往互动来达成目标的，因此小组长的挑选和小组间成员的相互协作显得非常重要。教师应根据学生不同的气质和智能上的差异合理安排合作伙伴，并结合学生的学业成绩，进行好、中、差生搭配。小组长要选择有责任心、能协调小组成员之间的关系、善于听取组员的意见、能推动小组合作学习顺利展开的学生担任。在探索和交流过程中，成员之间要相互协作，善于倾听他人意见，互相取长补短，发挥集体智慧，共享集体成果。 3.层次性原则 在课堂合作学习中，学生首先都是作为具体的、活生生的个体存在，我们设计问题时必须明确肯定学生认知活动的个体特殊性。这种特殊性不仅表现在已有的知识和经验的差别，而且也表现在认知风格、学习态度、学习信念及学习动机等各方面的差异。所以，我们课堂教学中的教学设计必须要有层次性，根据每个学生思维的“最近发展区”设计，关注不同层次学生的需求。从问题的提出、任务的分工都要考虑学生间的差异，尊重不同学生的个性发展，为学生的全面发展和个性张扬奠定基础。 4.和谐性原则 和谐是教师课堂高效教学的前提，是学生在课堂上获取知识的关键，和谐的课堂氛围是良好师生关系最直接的体现，和谐的合作学习是课堂互动和交流的保证。因此，在课堂合作学习中，教师要创设和谐的学习氛围，提倡和谐的竞争环境，倡导和谐的竞争评价，让每一个学生在自由、宽松的合作中展示才华，让每一个小组在民主、平等的竞争中分享成果。 5.创新性原则 合作的课堂，是教师鼓励和培养学生创新能力的平台。在课堂上，教师要把握好启发引导学生思维的时机，多留给学生思考、讨论和创新的机会。还要创设良好的教学情境和民主氛围，激发学生积极思考，踊跃发言，提倡一题多解，举一反三，鼓励学生大胆想象，标新立异。让学生的创新意识、创新精神、创新能力得到充分的展现。 三、高中数学课堂合作学习的思路 高中数学课堂的合作学习，就是运用课堂教学的渠道，依据教学大纲、教材及学生的基本情况，确定不同层次的教学目标和要求，并依据目标和要求，在教学过程中，构建以学生主体活动、小组合作为主要形式，以激励学生主动参与、主动实践、主动探索、主动创新为基本特征的教学形式，大面积提高学生的数学学习成绩，促进学生良好的学习心理的发展，构建和谐、生动的数学课堂合作交流、合作学习的文化氛围。我们可以从以下几个方面着手： 1.开放课堂，体现课堂民主 开放课堂就是教师与学生、学生与学生在课堂教学中，通过平等对话与商谈，共同探讨学习内容，师生共享学习的权利。合作学习体现了“以生为本”的教育教学理念，从而改变高中学生在学习过程中被动接受、自我封闭的状态，使他们成为主动、乐意、高效的学习者。 课堂不再是教师自编独演的舞台，而是师生之间交往互动的空间。对一个数学概念的提出，要让全体学生参与讨论，在师生、生生的交流与合作中共同分析理解，从数学概念的内涵与外延中展开辨别、形成规范、达成共识，然后得出科学的表述。对于研究探究性问题、开放性问题，更应该体现课堂的合作性，师生的民主性，答案的开放性。教学只有建立在真正有效的合作交流与互动中，学生获取的知识才是“内化建构”的，增长的能力才是“货真价实”的，养成的情感才是“真真切切”的。 2.面向全体，尊重个性差异 由于各个学生的先天素质、教育影响、主观努力程度和基础等的不同，同一个年级的班与班之间，同一个班级的各学生之间在学习上存在明显的差异。特别是数学的差异更大：有的学生识图能力较强，但计算能力较弱；有的学生擅长寻找数字的规律，但缺乏空间想象能力等。学生个体在数学上的差异，要求教师应该从实际出发，在承认学生有差异的前提下，以学生为主体，面向全体学生，借助合理的分工协作，利用有效的交流与讨论，让每一个学生的个性特长都能得到展现，促进每一个学生在课堂上都能学有所得。 教师应树立正确的学生观，要承认差异，要正视差异，要把学生之间的差异当作一种教学资源，并充分利用这种资源，推动各种层次学生的合作学习，逐步形成一种促使各个层次学生都得到发展的机制。从而实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。” 3.放飞学生，实现教学创新 学生的创新素质是信息化社会的需要，知识的全球化，使得陈述性知识已经变得不那么重要，创新精神与实践能力将成为影响整个民族素质的基本因素。培养学生的创新精神与实践能力，也是人的个性发展价值的需求。新课程改革把改革学生的学习方式作为显著特征和根本任务，而改变学习方式的根本意义，就是为了培养学生的创新精神。 课堂合作学习要鼓励学生标新立异，与众不同，鼓励学生有所发现，有所创造。当学生面对一个数学问题，张开思维和想象的翅膀，寻找解决问题策略的时候，会从不同的角度理解问题，得到不同的解答，甚至是含有小错误但很有创新的解答时，教师要及时引导和发现学生独特的、新颖的方法，在独特和新颖中创新，让学生的个性得到张扬。个性张扬就为学生的发展提供了空间，为学生的创新创造了契机。 4.多元评价，唤醒学生自信 从学生数学学习的实际出发，实行多元评价，让所有学生在数学的学习中得到的不仅仅只是批评、失败，更多的是激励、成功。在合作学习的课堂教学设计上为不同程度的学生设计不同层次的问题：浅层的记忆性问题可供单纯的机械模仿；较深层次的理解性问题可用来检查掌握和巩固新知；最高层次的探究问题可供用来引导学生知识的迁移和应用。在合作的课堂学习氛围里，每一个学生都有自己能够解答的问题类型，都能发挥自己的长处，都能看到自己的优点和进步，这样就在很大程度上调动每一个学生学习数学的积极性，让每一个学生在享受尊严的环境中健康成长。 学生的基础不同，学习能力也不同，解决数学问题的时间、正确率也会有很大的差异。因此在评价上不能用一个标准去对待学生，要体现差异性，对不同的学生提出不同的要求。对于一个数学学习成绩不是很优秀的学生，教师如果能从不同的角度挖掘他身上的优点，比如解答问题时所表现出来的思维方向，记忆公式的能力，运算的熟练程度等给学生一个适当的肯定，让学生找到自信，感到一股激励鞭策的推动力。 合作学习，沟通了