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怎样创设小组合作自主学习的环境大庆十四中 政史地教研组 孟宪波韩愈的师说中这样说道：“师者，所以传道、受业、解惑也。” 意思是说：老师是用来传授道理，讲授学业，解答疑难问题的。教师除了知识的讲授以外，还要解答学生的疑惑，学生的疑问来自哪里？就来自于自主学习的思考！ 英国大文豪萧伯纳曾说过：如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，那么每人只有一个苹果。如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人就有了两个思想，甚至多于两个思想。因而我们要敢于放手让学生独立思考，自主实践，我们最应该做的就是把教师“教”的主观愿望转化为学生“学”的内在需要。不善于质疑的学生，学习态度往往是消极的，而善于质疑的学生，学习积极主动，分析和解决问题的能力较强。因此，在课堂教学过程中，教师要集思广益，使每个学生都有学习的机会，相互交流，相互合作，使他们始终处于一种积极的探究之中，努力寻求解决问题的方法，从而扬长补短，相互帮助，共同提高。因此，创建合作小组也是提高学生自主学习的一个重要途径，创设小组合作的自主学习氛围与环境，应该给学生留有思考空间，合作学习与自主探究是分不开的。合作学习是在学生个体解决某个问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。(一) 运用形象生动的图片给学生创设直观情景低年级的学生,直观形象思维占主导地位,学生们对形象、生动、色彩鲜艳的图片非常感兴趣。这就需要教师用大量的时间来制作各种教学图片。(二) 运用实物作道具给学生创设小组合作情景例如，化学的课堂，有些实验有一定的化学变化，例如使澄清石灰水变浑浊的气体是二氧化碳，如果老师讲同学们只是有抽象的概念，学生可能只是单纯的记忆，我们应该尽量让学生分组合作进行试验，通过实验自己得出结论，不仅印象深刻，而且充分证明实验结果的正确性！更有信服性。下面是一些具体案例：案例一：学习任何语言都离不开一定的语言环境，汉语作为第一语言的我们学习英语的最大障碍就是没有英语学习环境。英语教师，在英语教学中必须多渠道构建全面而优质的英语学习环境，形成一整套完整的英语学习的环境体系，其中必然少不了小组的合作，英语注重听、说、读、写，就拿初一学年的“my families”这一课，老师就可以让每个小组都组成一个“小家庭” 小组内分角色扮演，从而达到听和说的目的。案例二：结合地理学科来说，讲中国的地势和地形，其中包括中国的各大山脉，要求学生不仅要记住山脉的名称、位置，还要能分辨山脉的走向问题，而我上这节课的时候，是在黑板上事先画出中国的轮廓图，让学生根据山脉的不同走向而分组研究，最后小组汇报，最主要的是学生到前面画出所找山脉的位置，其他小组可以根据他们所研究的结果对汇报小组答案进行质疑探究。就像昨天在五班，负责东西走向的山脉的那个小组答案并不全，在本组补充不全的情况下，其他小组争着到前面画出补充山脉！这不仅发挥学生合作的精神，而且我
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